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摘 要：幼儿数学实践活动不仅可以培养幼儿对数学的学习兴趣，而且对于幼儿综合素质的发展具有重要意义。就数学实践活动对幼儿成长价值进行研究，以不断完善数学教学方法，促进幼儿的全面发展。
关键词：数学教学；实践活动；幼儿成长
幼儿由于生理和心理特点，存在注意力不集中、理解能力有限等问题，而数学本身具有复杂性和抽象性的特征，这从一定程度上增加了教师对幼儿数学的教学难度。数学实践活动具有开放性、生活性、探究性等特点，增加了幼儿数学的可操作性，有利于培养幼儿的思维能力和自主学习能力，对幼儿的成长具有重要作用。
一、幼儿数学实践活动概述
（一）幼儿数学教学实践
幼儿数学实践活动是以实践活动为主的教学活动，旨在培养幼儿动手操作、自主探索学习能力[1]。这种教学方法可以有效调动幼儿的学习积极性，让他们更易于理解和掌握数学知识，并且应用于生活当中。幼儿数学实践活动类型众多，适用于不同的教学课程，实现教学方法的多样性，教师可以根据教学内容，创设教学环境，让幼儿在愉悦轻松的氛围中掌握知识。
（二）幼儿教学实践的内容
1.数学操作
数学操作是指在数学教学中，教师根据教学内容创设生活化的操作环境，幼儿利用教师准备的操作材料，在操作环境中认识数学，掌握数学学习方法的一种活动。
2.数学游戏
在教学过程中，教师把数学知识和游戏结合在一起，让幼儿在游戏中学习数学知识，掌握学习方法，开发幼儿思维，为幼儿未来成长打下良好基础。
3.数学实验
数学实验是指在教师的指导下，应用已有的数学基础知识和实验器材进行实验活动，从而达到数学学习目的。通过数学实验，可以培养幼儿的观察能力和分析能力，让幼儿养成自己动手的习惯，有利于形成实事求是的学习态度。
二、数学实践活动对幼儿成长的价值
（一）有利于幼儿积累数学经验
数学是一门比较复杂的课程，更是一门工具性的课程，为未来物理、化学、微积分的学习打下了基础。因此，为了使学生在今后的数学及其相关课程的学习中有坚实的基础和足够的经验，必须在幼儿阶段就开始培养学生对数学的学习兴趣，让幼儿具备基础的数学知识[2]。实践活动符合幼儿的生理和心理特点，就是要充分利用学生好奇心强这一特点，创设具有童趣的实践环境，让幼儿积极参与到教学活动中，主动地去发现生活当中的数学。
例如，在教幼儿10以内数字时，教师可以组织孩子玩数字接龙的游戏，让孩子围成一个圆圈，从第一个孩子开始报数：1，2，3……也可以不从一开始，而是随机选一个数字，如从4开始让学生往下接。游戏是孩子乐于接受的学习方法，在游戏中不仅让学生灵活地掌握10以内的数字，而且锻炼了幼儿的应变能力。
（二）有利于提高幼儿的数学能力
新时期下，积极推行教育制度改革，对学生的素质要求也不断提高。新课改不仅注重学生学习成绩，更为注重学生学习能力的培养，全面培养学生的综合素质。因此，幼儿数学教学不应该仅限于课堂，而是要使幼儿走进生活，在生活中感知数学，把学习到的知识应用到生活实践中，在这一过程中有助于提高幼儿的数学能力。在数学实践活动中，引导幼儿用数学思想观察、分析问题，从数学角度提出问题，通过观察、实验等方法分析问题，最终解决问题。
例如，在分类教学中，教师可以给幼儿提供各种形状的小模型，每种小模型的颜色各不相同。然后让幼儿对这些模型进行分类，结果有的学生按照形状进行分类，有的小学生按照颜色进行分类。在这一实践活动中，幼儿根据模型“形状”和“颜色”这两种特征，自己领会了“分类”这一概念，并且通过亲手操作掌握了基本的分类技能，积累了相关经验，今后遇到类似问题时，学生会下意识地应用分类方法。这种教学方法，让幼儿把抽象的数学知识通过实践活动变得具体化，在探索事物中获取数学经验，对数学知识的理解经过了从个别到一般的过渡，促进了幼儿思维能力的发展。
（三）符合幼儿的个体差异性
研究表明，影响幼儿学习能力除了自身智力因素外，还受到后天家庭教育的影响，这使得幼儿在数学学习方面存在差异性。面对这一问题，教师要因材施教，结合学生的不同差异制定教学方案，促使学生全面发展，为幼儿未来的成长打好基础。幼儿数学实践互动具有多样性的特点，针对不同层次的学生可以采取不同的教学方法，让他们在轻松、愉悦的教学环境中提高数学学习能力。
例如，有的幼儿在家里已经学习了100以内的数字，而有的幼儿还没有接受过数学教育，基础为零。如果在教学中对这两类
基础不同的孩子采用相同的教学方法，基础好的幼儿再进行重复教学难以引起学生的学习兴趣，所以，对这两种孩子要进行区别教学。对基础好的学生可以应用数学实验教学，培养学生的探索能力；而对于基础为零的幼儿采用数学游戏教学，以激发学生学习兴趣为主。
综上所述，数学实践活动形式多样，对于培养幼儿数学学习兴趣和开发思维能力有非常重要的作用。在實践活动中，锻炼了孩子的实践能力和自主学习能力，掌握了数学学习方法，为幼儿的成长打下良好的基础。
参考文献：
[1]冯远娟.数学实践活动对幼儿成长的价值研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（25）：24.
[2]孙丽娜.陶行知思想让数学课堂“活”起来[J].科学大众（科学教育），2016（12）：118.
编辑 温雪莲
关键词：数学教学；实践活动；幼儿成长
幼儿由于生理和心理特点，存在注意力不集中、理解能力有限等问题，而数学本身具有复杂性和抽象性的特征，这从一定程度上增加了教师对幼儿数学的教学难度。数学实践活动具有开放性、生活性、探究性等特点，增加了幼儿数学的可操作性，有利于培养幼儿的思维能力和自主学习能力，对幼儿的成长具有重要作用。
一、幼儿数学实践活动概述
（一）幼儿数学教学实践
幼儿数学实践活动是以实践活动为主的教学活动，旨在培养幼儿动手操作、自主探索学习能力[1]。这种教学方法可以有效调动幼儿的学习积极性，让他们更易于理解和掌握数学知识，并且应用于生活当中。幼儿数学实践活动类型众多，适用于不同的教学课程，实现教学方法的多样性，教师可以根据教学内容，创设教学环境，让幼儿在愉悦轻松的氛围中掌握知识。
（二）幼儿教学实践的内容
1.数学操作
数学操作是指在数学教学中，教师根据教学内容创设生活化的操作环境，幼儿利用教师准备的操作材料，在操作环境中认识数学，掌握数学学习方法的一种活动。
2.数学游戏
在教学过程中，教师把数学知识和游戏结合在一起，让幼儿在游戏中学习数学知识，掌握学习方法，开发幼儿思维，为幼儿未来成长打下良好基础。
3.数学实验
数学实验是指在教师的指导下，应用已有的数学基础知识和实验器材进行实验活动，从而达到数学学习目的。通过数学实验，可以培养幼儿的观察能力和分析能力，让幼儿养成自己动手的习惯，有利于形成实事求是的学习态度。
二、数学实践活动对幼儿成长的价值
（一）有利于幼儿积累数学经验
数学是一门比较复杂的课程，更是一门工具性的课程，为未来物理、化学、微积分的学习打下了基础。因此，为了使学生在今后的数学及其相关课程的学习中有坚实的基础和足够的经验，必须在幼儿阶段就开始培养学生对数学的学习兴趣，让幼儿具备基础的数学知识[2]。实践活动符合幼儿的生理和心理特点，就是要充分利用学生好奇心强这一特点，创设具有童趣的实践环境，让幼儿积极参与到教学活动中，主动地去发现生活当中的数学。
例如，在教幼儿10以内数字时，教师可以组织孩子玩数字接龙的游戏，让孩子围成一个圆圈，从第一个孩子开始报数：1，2，3……也可以不从一开始，而是随机选一个数字，如从4开始让学生往下接。游戏是孩子乐于接受的学习方法，在游戏中不仅让学生灵活地掌握10以内的数字，而且锻炼了幼儿的应变能力。
（二）有利于提高幼儿的数学能力
新时期下，积极推行教育制度改革，对学生的素质要求也不断提高。新课改不仅注重学生学习成绩，更为注重学生学习能力的培养，全面培养学生的综合素质。因此，幼儿数学教学不应该仅限于课堂，而是要使幼儿走进生活，在生活中感知数学，把学习到的知识应用到生活实践中，在这一过程中有助于提高幼儿的数学能力。在数学实践活动中，引导幼儿用数学思想观察、分析问题，从数学角度提出问题，通过观察、实验等方法分析问题，最终解决问题。
例如，在分类教学中，教师可以给幼儿提供各种形状的小模型，每种小模型的颜色各不相同。然后让幼儿对这些模型进行分类，结果有的学生按照形状进行分类，有的小学生按照颜色进行分类。在这一实践活动中，幼儿根据模型“形状”和“颜色”这两种特征，自己领会了“分类”这一概念，并且通过亲手操作掌握了基本的分类技能，积累了相关经验，今后遇到类似问题时，学生会下意识地应用分类方法。这种教学方法，让幼儿把抽象的数学知识通过实践活动变得具体化，在探索事物中获取数学经验，对数学知识的理解经过了从个别到一般的过渡，促进了幼儿思维能力的发展。
（三）符合幼儿的个体差异性
研究表明，影响幼儿学习能力除了自身智力因素外，还受到后天家庭教育的影响，这使得幼儿在数学学习方面存在差异性。面对这一问题，教师要因材施教，结合学生的不同差异制定教学方案，促使学生全面发展，为幼儿未来的成长打好基础。幼儿数学实践互动具有多样性的特点，针对不同层次的学生可以采取不同的教学方法，让他们在轻松、愉悦的教学环境中提高数学学习能力。
例如，有的幼儿在家里已经学习了100以内的数字，而有的幼儿还没有接受过数学教育，基础为零。如果在教学中对这两类
基础不同的孩子采用相同的教学方法，基础好的幼儿再进行重复教学难以引起学生的学习兴趣，所以，对这两种孩子要进行区别教学。对基础好的学生可以应用数学实验教学，培养学生的探索能力；而对于基础为零的幼儿采用数学游戏教学，以激发学生学习兴趣为主。
综上所述，数学实践活动形式多样，对于培养幼儿数学学习兴趣和开发思维能力有非常重要的作用。在實践活动中，锻炼了孩子的实践能力和自主学习能力，掌握了数学学习方法，为幼儿的成长打下良好的基础。
参考文献：
[1]冯远娟.数学实践活动对幼儿成长的价值研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（25）：24.
[2]孙丽娜.陶行知思想让数学课堂“活”起来[J].科学大众（科学教育），2016（12）：118.
编辑 温雪莲