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摘 要： 新课程标准下探究性阅读学习在高中语文阅读教学中占有相当重要的地位。本文认为在高中语文教学中实施探究性学习可从三个方面着手：预习文本，创设探究性阅读情境；教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题；教师引导学生合作讨论，解决问题。
关键词： 高中语文教学 探究性阅读 实施方法
探究性阅读突出了学生在教学活动中的主体地位，使学生变被动地接受知识为主动地探索知识，促使学生在阅读教学中善于发现问题、提出问题，并能在教师的引导下独立地找到解决问题的途径，将“以人为本”的教学理念落到实处。在高中语文教学中实施探究性阅读，虽然可以提高学生的语文素养，发散学生的思维，但是在具体的课堂教学实践中，教师需要注意实施的方式方法。
一、预习文本，创设探究性阅读情境
学生在进行探究式阅读之前，要做好预习，如解决文本中的生疏字词和词义、了解文本文体形式、熟悉文章的整体布局结构和对文章主要内容的把握等，为对文章进行下一步的探究打下坚实的基础。良好的预习可以让学生对预习过程中出现的问题有清楚的认识并加以关注，为下一步的探究指明方向，提高学生的探究能力。
教师引导学生预习只是探究性阅读的开始，在学生的预习工作结束后，教师要创设轻松、愉悦的阅读教学情境，这对激发学生的探究兴趣和热情，加强师生间的交流有重要的作用。因此，教师的探究性阅读教学要以创设情境为切入点，将阅读内容直观形象地展现在学生面前，引领学生对预习的问题进行分析和探究，加深学生对文本的了解。同时，教师还要结合创设的情境，寓教于乐，使师生交流愉快通畅，这样既能活跃课堂教学氛围，又能在潜移默化中让学生消化和吸收阅读内容。
二、教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题
教师指导学生细读文本是实施探究性阅读教学的关键环节，学生发现问题和提出问题都是在这一过程实现的。学生细读文本首先要从宏观上把握文本内容，明白文章的布局谋篇、层次结构，清楚文本是如何层层展开、详细分析说明内容的。学生再顺着文本的脉络，对文本进行深入的分析和探究。在这个过程中，学生要充分调动自己的知识储备，仔细思考和揣摩文本中的关键字词、重点段落、文章的前后呼应等，同时，对于文本中的观点和理念也要敢于提出质疑，阐述自己的看法和见解。
1.学生要在文章看似“矛盾”的地方质疑。文章看似矛盾的地方，往往是作者匠心独运之处，作者通过对矛盾的看似冲突，实则合情合理的阐述和说明，给读者留下深刻印象。学生在阅读中遇到这种情况的时候，要抱着疑问的态度分析探究文章。如课文《奥斯维辛没有什么新闻》，就很好地体现了这一点。表面上看奥斯维辛确实没有什么新闻，人们都已经了解事情残酷的真相，对法西斯的罪行都深恶痛绝，但是细致想想就会发现，奥斯维辛有很多“新闻”：首先，人们通过奥斯维辛博物馆提醒自己，不要忘记那段历史，要时刻警惕法西斯的复辟。其次，奥斯维辛博物馆提醒人们要爱护和平，远离战争，战争给人们带来的灾难是深远的。最后，奥斯维辛博物馆还提醒人们珍惜现在的生活，要磨平心中的伤痛，相信明天是美好和光明的。这些在作者眼中都是“新闻”，都是作者通过文章传达给读者的信息。学生在进行探究式阅读时，要感受并深刻领会这些信息。
2.学生要对传统观点质疑。传统是用来继承和发扬的，传统的观点随着时代的变化赋予更新的内容。教师在指导学生进行探究式阅读的时候，要鼓励学生大胆创新，敢于挑战权威。如鲁迅的《祝福》一文，传统的观点认为祥林嫂悲剧的命运是受到封建压迫造成的，当时的社会环境是其悲剧的根源。但是深究其根本学生就会发现祥林嫂自己的性格也是注定他悲惨结局的主要因素之一，面对命运的种种不公，祥林嫂不是勇于抗争，把握自己的命运，而是选择了逆来顺受，苦苦挣扎，最终被封建观念和礼俗所吞没。学生在探究阅读这篇文章的时候，既会对造成祥林嫂悲剧的社会环境有深刻了解，又会哀其不幸，怒其不争。
3.学生要在文章的关键词语处质疑。优秀的文学作品，对每个字词都精雕细琢，精益求精。因此，学生在进行探究性阅读时，要对文中的关键词语细细品味和揣摩，理解作者的真正意图和妙笔生花。如课文《烛之武退秦师》，一个“退”字，就可以让人联想到烛之武的大智大勇和非凡气魄，是字正词严的求和，不是摇头摆尾的乞怜。学生在进行探究性阅读时，要抓住烛之武的说辞，仔细地作分析和探究。“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”此句甚为精妙，既将晋国的贪得无厌描绘出来，又让秦国心生忌惮，激化秦、晋之间的矛盾。“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武站在秦国的立场上，分析问题，怎么能不打动秦伯。烛之武的说词句句有理有据，切中要害，其效果显而易见。学生在探究性阅读这篇文章时，要对其中的用词细心留意，用心感悟。
三、教师引导学生合作讨论，解决问题
教师在学生通过探究性阅读发现问题和提出问题后，就要引导学生合作讨论，解决问题。学生在合作讨论的时候，要学会倾听他人的见解，学会和他人沟通和互补，彼此思想碰撞，启发灵感，加深对文本的理解和掌握。同时，学生还可以自行探究，自己对通过预习和细读发现的问题查阅相关资料求证，然后和教师相互交流，对自己的理解和看法进行完善和补充，达到探究性学习的目的。
总之，在高中语文教学中进行探究性阅读，可以将教材、教师和学生有机结合，提高学生的阅读能力，促使学生掌握阅读技巧，形成科学的思维方式，从而强化教学效果。
参考文献：
[1]黄乃佳.用辩证思维审视阅读教学中的问题[J].教育探索，2011（6）.
[2]郭素真.创设阅读教学情境提高语文学习兴趣[J].宿州教育学院学报，2008（3）.
关键词： 高中语文教学 探究性阅读 实施方法
探究性阅读突出了学生在教学活动中的主体地位，使学生变被动地接受知识为主动地探索知识，促使学生在阅读教学中善于发现问题、提出问题，并能在教师的引导下独立地找到解决问题的途径，将“以人为本”的教学理念落到实处。在高中语文教学中实施探究性阅读，虽然可以提高学生的语文素养，发散学生的思维，但是在具体的课堂教学实践中，教师需要注意实施的方式方法。
一、预习文本，创设探究性阅读情境
学生在进行探究式阅读之前，要做好预习，如解决文本中的生疏字词和词义、了解文本文体形式、熟悉文章的整体布局结构和对文章主要内容的把握等，为对文章进行下一步的探究打下坚实的基础。良好的预习可以让学生对预习过程中出现的问题有清楚的认识并加以关注，为下一步的探究指明方向，提高学生的探究能力。
教师引导学生预习只是探究性阅读的开始，在学生的预习工作结束后，教师要创设轻松、愉悦的阅读教学情境，这对激发学生的探究兴趣和热情，加强师生间的交流有重要的作用。因此，教师的探究性阅读教学要以创设情境为切入点，将阅读内容直观形象地展现在学生面前，引领学生对预习的问题进行分析和探究，加深学生对文本的了解。同时，教师还要结合创设的情境，寓教于乐，使师生交流愉快通畅，这样既能活跃课堂教学氛围，又能在潜移默化中让学生消化和吸收阅读内容。
二、教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题
教师指导学生细读文本是实施探究性阅读教学的关键环节，学生发现问题和提出问题都是在这一过程实现的。学生细读文本首先要从宏观上把握文本内容，明白文章的布局谋篇、层次结构，清楚文本是如何层层展开、详细分析说明内容的。学生再顺着文本的脉络，对文本进行深入的分析和探究。在这个过程中，学生要充分调动自己的知识储备，仔细思考和揣摩文本中的关键字词、重点段落、文章的前后呼应等，同时，对于文本中的观点和理念也要敢于提出质疑，阐述自己的看法和见解。
1.学生要在文章看似“矛盾”的地方质疑。文章看似矛盾的地方，往往是作者匠心独运之处，作者通过对矛盾的看似冲突，实则合情合理的阐述和说明，给读者留下深刻印象。学生在阅读中遇到这种情况的时候，要抱着疑问的态度分析探究文章。如课文《奥斯维辛没有什么新闻》，就很好地体现了这一点。表面上看奥斯维辛确实没有什么新闻，人们都已经了解事情残酷的真相，对法西斯的罪行都深恶痛绝，但是细致想想就会发现，奥斯维辛有很多“新闻”：首先，人们通过奥斯维辛博物馆提醒自己，不要忘记那段历史，要时刻警惕法西斯的复辟。其次，奥斯维辛博物馆提醒人们要爱护和平，远离战争，战争给人们带来的灾难是深远的。最后，奥斯维辛博物馆还提醒人们珍惜现在的生活，要磨平心中的伤痛，相信明天是美好和光明的。这些在作者眼中都是“新闻”，都是作者通过文章传达给读者的信息。学生在进行探究式阅读时，要感受并深刻领会这些信息。
2.学生要对传统观点质疑。传统是用来继承和发扬的，传统的观点随着时代的变化赋予更新的内容。教师在指导学生进行探究式阅读的时候，要鼓励学生大胆创新，敢于挑战权威。如鲁迅的《祝福》一文，传统的观点认为祥林嫂悲剧的命运是受到封建压迫造成的，当时的社会环境是其悲剧的根源。但是深究其根本学生就会发现祥林嫂自己的性格也是注定他悲惨结局的主要因素之一，面对命运的种种不公，祥林嫂不是勇于抗争，把握自己的命运，而是选择了逆来顺受，苦苦挣扎，最终被封建观念和礼俗所吞没。学生在探究阅读这篇文章的时候，既会对造成祥林嫂悲剧的社会环境有深刻了解，又会哀其不幸，怒其不争。
3.学生要在文章的关键词语处质疑。优秀的文学作品，对每个字词都精雕细琢，精益求精。因此，学生在进行探究性阅读时，要对文中的关键词语细细品味和揣摩，理解作者的真正意图和妙笔生花。如课文《烛之武退秦师》，一个“退”字，就可以让人联想到烛之武的大智大勇和非凡气魄，是字正词严的求和，不是摇头摆尾的乞怜。学生在进行探究性阅读时，要抓住烛之武的说辞，仔细地作分析和探究。“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”此句甚为精妙，既将晋国的贪得无厌描绘出来，又让秦国心生忌惮，激化秦、晋之间的矛盾。“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武站在秦国的立场上，分析问题，怎么能不打动秦伯。烛之武的说词句句有理有据，切中要害，其效果显而易见。学生在探究性阅读这篇文章时，要对其中的用词细心留意，用心感悟。
三、教师引导学生合作讨论，解决问题
教师在学生通过探究性阅读发现问题和提出问题后，就要引导学生合作讨论，解决问题。学生在合作讨论的时候，要学会倾听他人的见解，学会和他人沟通和互补，彼此思想碰撞，启发灵感，加深对文本的理解和掌握。同时，学生还可以自行探究，自己对通过预习和细读发现的问题查阅相关资料求证，然后和教师相互交流，对自己的理解和看法进行完善和补充，达到探究性学习的目的。
总之，在高中语文教学中进行探究性阅读，可以将教材、教师和学生有机结合，提高学生的阅读能力，促使学生掌握阅读技巧，形成科学的思维方式，从而强化教学效果。
参考文献：
[1]黄乃佳.用辩证思维审视阅读教学中的问题[J].教育探索，2011（6）.
[2]郭素真.创设阅读教学情境提高语文学习兴趣[J].宿州教育学院学报，2008（3）.