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摘 要：口语交际能力的培养与提升，是初中阶段语文教学的重要内容与教学目标之一。培养学生良好的口语交际能力，对于学生的个性发展，健全人格的形成，读写能力的全面提升等各方面都有着激发的促进作用。基于此，本文对情景教学法下的初中语文口语交际教学策略展开分析。
关键词：初中语文;口语交际;情景教学法;策略
一、初中语文口语交际教学现状
当今社会，学生口语能力的培养，良好语言修养的形成，越来越受到教育领域的高度关注，足以体现口语交际能力的重要性。但是，口语教学的落实与开展，在语文教学实践中却受到重重阻碍，很多教师将其当作语文课堂的点缀，使其沦为可有可无的教学项目，甚至直接忽视。究其原因，主要体现在以下几方面，其一，教师对于口语教学的重要性认识不足;其二，教师习惯了在语文课堂教学中唱“独角戏”，学生没有“说”的机会;其三，教师对于学生“说”权利缺乏必要的尊重，学生在发言时如果声音小或者语无伦次，很多教师就会对此不满，甚至会斥责学生。综合来看，初中语文口语交际教学中，教师对情景教学方法应用较少，导致口语交际教学仍存在较为严重的问题，对此应及时改变教学方式，提升教学效果。
二、情景教学法下的初中语文口语交际教学策略
（一）编排课本剧
首先，可利用语文教材中現有的戏剧作品，如《屈原》《天下第一楼》等，利用课文中口语化的语言，锻炼学生说话的能力，同时还可以提升学生临场发挥能力与应变能力。通过对课文中表情、动作、语调的反复推敲，深化对文章主旨的理解。其次，还可引导学生对教材中《木兰诗》等课文进行编排，自导自演课本剧。学生通过对课文内容的生动演绎，体现文中人物的性格特点。学生可以根据自己对文章的理解，自行编写台词，设计场景与形体语言，通过口语方法方式体现课文中的书面语言。如此不仅能够使课堂气氛更加活跃，唤起学生参与兴致，于无形中提升其语言能力。
（二）深化问题环节，为学生提供口语交际平台
提问题是课堂教学中必不可少的环节。有效的问题不但能够激发学生的求知欲望，而且对发展学生的发散思维也有着一定的推动作用。此外，就语文教学内容而言，问题还可以让学生开口进行交流，为学生提供口语交际平台。而教师在此环节需要整合、深化问题的设计，让学生有话可说，启发、鼓励、倡导学生发表自己的见解和观点，锻炼学生的口语表达能力。可以用自己的语言讲述《皇帝的新装》这个故事。然后，根据自己的理解，小组合作表演《皇帝的新装》。通过这两个问题，引导学生对文章内容有个整体的把握，进而在讲述和表演的过程中锻炼了学生的口才，提升学生口语表达能力。
（三）创设生活化的口语情景
口语交际是生活日常的交流途径。口语建立能力培养的主要目的是，使学生能够与人和谐流畅的进行交流。这就要求教师在创设情景时，应当尽量贴近现实生活，使学生能够在真实的情景中进行口语练习。真实的口语情景能够激发学生交流的兴趣，促使学生积极主动参与口语训练，提高学生口语交际能力的同时，进一步加深同窗之间的感情。
创设生活情景中最常用的方法是案例分析法，教师可以通过案例的方式为学生创设口语交际情景。其实这些案例就发生在我们身边，这是一种具体形象的交流情景，如：“去哪里旅游？”“最近的天气如何？”“你最喜欢吃的菜是什么？”教师可以组织学生对这些案例进行讨论，学生在讨论的过程中，能够探索出更多提高口语交际能力的方法。除此之外，教师还可以采用场景描述的方式辅助教师创设生活情景。学生主要依靠直观思维进行学习，场景描述可以刺激学生的直观思维，激发学生交流的欲望。场景描述教学离不开多媒体和互联网。使用多媒体可以模拟教学情景，使学生在真实的情景中进行交流。最后，采用活动情景策略。丰富多彩的教学活动，不仅可以锻炼学生的口语交际能力，同时还可以激发学生交流的兴趣，并积极主动参与其中，促进学生的全面发展。
（四）留有空白，拓展、延伸学生口语交际的范畴
语文教学包括阅读、朗读、背诵等内容，而这些都是锻炼学生口语交际的最佳途径，并需要引导学生自主学会欣赏，感受阅读文本的情感、内涵等，从而实现自我文学鉴赏能力的提升。当自己本身具有一定的文学素养时，其口语表达能力也就会上升一个境界。这一切的实现，需要教师在课堂教学中给予学生足够的时间和空间，留有空白，诱发学生开展发散思维，整合一切可以整合的资源，延伸学习范畴。教材专门设有口语交际训练模块，教师在教学过程中就内容进行整合，让学生自己去收集相关材料，从而用文字表达出来，讲述给学生听。
（五）丰富情景教学模式，提高学生学习兴趣
很多老师实施情景教学时都会遇到这样的问题，在应用情景教学一段时间后，学生参与的积极性就开始下降，甚至出现厌烦的情绪，从而达不到提高教学效率的目的。这主要是学生已经失去对这一教学方式的新鲜感而造成的。因此老师应注意改变单一的情景教学方法，丰富情景教学模式，保持学生的新鲜感，提高学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，从而使情景教学能够保持提高课堂效率的效果。在实施情景教学时，不应局限于单纯的情景对话、角色扮演，而是结合具体的教学内容采取丰富多样的情景教学模式，比如在学习《沙漠里的奇怪现象》这一课时，可以事先收集一些有关沙漠长海市蜃楼、沙尘暴等景象的视频、图片、新闻等利用多媒体播放出来，使学生在多媒体视频情景中得到强烈的感官体验，通过感官刺激激发学生的学习兴趣。同时，老师要把握好指导时机，应避免在学生对话过程中打断学生。
三、结束语
综上所述，口语交际教学已经成为初中语文实践性教学的重要内容，它能让学生在实践中提高自身的人际交往能力，促使学生的发展更为全面。作为教师应结合时代发展的大背景，整合教学内容、教学方案，合理应用情景教学法，最大限度地确保口语交际教学的有效性。教师应依据时代发展的需求，对情景教学的内容进行整合，尽量增加对口语交际的训练，为社会培养善于交际、实践性强、综合素质好的应用型人才。
参考文献：
[1]朱婷. 运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学，2014.
[2]蔡厚菲. 初中语文口语交际教学策略研究[D].赣南师范学院，2015.
[3]李培. 初中有效口语交际教学策略研究[D].四川师范大学，2014.
关键词：初中语文;口语交际;情景教学法;策略
一、初中语文口语交际教学现状
当今社会，学生口语能力的培养，良好语言修养的形成，越来越受到教育领域的高度关注，足以体现口语交际能力的重要性。但是，口语教学的落实与开展，在语文教学实践中却受到重重阻碍，很多教师将其当作语文课堂的点缀，使其沦为可有可无的教学项目，甚至直接忽视。究其原因，主要体现在以下几方面，其一，教师对于口语教学的重要性认识不足;其二，教师习惯了在语文课堂教学中唱“独角戏”，学生没有“说”的机会;其三，教师对于学生“说”权利缺乏必要的尊重，学生在发言时如果声音小或者语无伦次，很多教师就会对此不满，甚至会斥责学生。综合来看，初中语文口语交际教学中，教师对情景教学方法应用较少，导致口语交际教学仍存在较为严重的问题，对此应及时改变教学方式，提升教学效果。
二、情景教学法下的初中语文口语交际教学策略
（一）编排课本剧
首先，可利用语文教材中現有的戏剧作品，如《屈原》《天下第一楼》等，利用课文中口语化的语言，锻炼学生说话的能力，同时还可以提升学生临场发挥能力与应变能力。通过对课文中表情、动作、语调的反复推敲，深化对文章主旨的理解。其次，还可引导学生对教材中《木兰诗》等课文进行编排，自导自演课本剧。学生通过对课文内容的生动演绎，体现文中人物的性格特点。学生可以根据自己对文章的理解，自行编写台词，设计场景与形体语言，通过口语方法方式体现课文中的书面语言。如此不仅能够使课堂气氛更加活跃，唤起学生参与兴致，于无形中提升其语言能力。
（二）深化问题环节，为学生提供口语交际平台
提问题是课堂教学中必不可少的环节。有效的问题不但能够激发学生的求知欲望，而且对发展学生的发散思维也有着一定的推动作用。此外，就语文教学内容而言，问题还可以让学生开口进行交流，为学生提供口语交际平台。而教师在此环节需要整合、深化问题的设计，让学生有话可说，启发、鼓励、倡导学生发表自己的见解和观点，锻炼学生的口语表达能力。可以用自己的语言讲述《皇帝的新装》这个故事。然后，根据自己的理解，小组合作表演《皇帝的新装》。通过这两个问题，引导学生对文章内容有个整体的把握，进而在讲述和表演的过程中锻炼了学生的口才，提升学生口语表达能力。
（三）创设生活化的口语情景
口语交际是生活日常的交流途径。口语建立能力培养的主要目的是，使学生能够与人和谐流畅的进行交流。这就要求教师在创设情景时，应当尽量贴近现实生活，使学生能够在真实的情景中进行口语练习。真实的口语情景能够激发学生交流的兴趣，促使学生积极主动参与口语训练，提高学生口语交际能力的同时，进一步加深同窗之间的感情。
创设生活情景中最常用的方法是案例分析法，教师可以通过案例的方式为学生创设口语交际情景。其实这些案例就发生在我们身边，这是一种具体形象的交流情景，如：“去哪里旅游？”“最近的天气如何？”“你最喜欢吃的菜是什么？”教师可以组织学生对这些案例进行讨论，学生在讨论的过程中，能够探索出更多提高口语交际能力的方法。除此之外，教师还可以采用场景描述的方式辅助教师创设生活情景。学生主要依靠直观思维进行学习，场景描述可以刺激学生的直观思维，激发学生交流的欲望。场景描述教学离不开多媒体和互联网。使用多媒体可以模拟教学情景，使学生在真实的情景中进行交流。最后，采用活动情景策略。丰富多彩的教学活动，不仅可以锻炼学生的口语交际能力，同时还可以激发学生交流的兴趣，并积极主动参与其中，促进学生的全面发展。
（四）留有空白，拓展、延伸学生口语交际的范畴
语文教学包括阅读、朗读、背诵等内容，而这些都是锻炼学生口语交际的最佳途径，并需要引导学生自主学会欣赏，感受阅读文本的情感、内涵等，从而实现自我文学鉴赏能力的提升。当自己本身具有一定的文学素养时，其口语表达能力也就会上升一个境界。这一切的实现，需要教师在课堂教学中给予学生足够的时间和空间，留有空白，诱发学生开展发散思维，整合一切可以整合的资源，延伸学习范畴。教材专门设有口语交际训练模块，教师在教学过程中就内容进行整合，让学生自己去收集相关材料，从而用文字表达出来，讲述给学生听。
（五）丰富情景教学模式，提高学生学习兴趣
很多老师实施情景教学时都会遇到这样的问题，在应用情景教学一段时间后，学生参与的积极性就开始下降，甚至出现厌烦的情绪，从而达不到提高教学效率的目的。这主要是学生已经失去对这一教学方式的新鲜感而造成的。因此老师应注意改变单一的情景教学方法，丰富情景教学模式，保持学生的新鲜感，提高学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，从而使情景教学能够保持提高课堂效率的效果。在实施情景教学时，不应局限于单纯的情景对话、角色扮演，而是结合具体的教学内容采取丰富多样的情景教学模式，比如在学习《沙漠里的奇怪现象》这一课时，可以事先收集一些有关沙漠长海市蜃楼、沙尘暴等景象的视频、图片、新闻等利用多媒体播放出来，使学生在多媒体视频情景中得到强烈的感官体验，通过感官刺激激发学生的学习兴趣。同时，老师要把握好指导时机，应避免在学生对话过程中打断学生。
三、结束语
综上所述，口语交际教学已经成为初中语文实践性教学的重要内容，它能让学生在实践中提高自身的人际交往能力，促使学生的发展更为全面。作为教师应结合时代发展的大背景，整合教学内容、教学方案，合理应用情景教学法，最大限度地确保口语交际教学的有效性。教师应依据时代发展的需求，对情景教学的内容进行整合，尽量增加对口语交际的训练，为社会培养善于交际、实践性强、综合素质好的应用型人才。
参考文献：
[1]朱婷. 运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学，2014.
[2]蔡厚菲. 初中语文口语交际教学策略研究[D].赣南师范学院，2015.
[3]李培. 初中有效口语交际教学策略研究[D].四川师范大学，2014.