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在新一轮课程改革中，在高中语文教学中引入了合作学习。在实践过程中，教师对合作学习还缺乏一定的理性的认识，调控不当，学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧，从而导致合作学习进入了误区。针对这种情况，教师要更新教学观念，把握合作学习的前提是自主学习，布置有效任务，将学生合理分组，安排好时间，恰当调控过程，评价具有激励性，养成学生合作学习的习惯，从而满足学生的发展需要，提高学生的知识和能力水平。
高中语文教学 合作学习 现状 对策
我国的高中教育教学具有浓厚的竞争色彩，在这种竞争教育中，师生间缺乏基于民主的理解与沟通，学生也缺乏合作意识与交往技能，个体竞争的激烈导致出现嫉妒、敌意等不良心理行为，教师绝对的权威压制了学生个体的发展，扼制了学生的独立性、自主性、创造性，教师难以做到面向全体学生，难以注意学生个性发展。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”一个人要想获取多方面的知识，就必须学会与他人合作。所以，国务院有关决定指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。《高中语文新课程标准》也指出，建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
在这种情况下，在新一轮课程改革中，在高中语文教学中引入了合作学习。通过学生之间、师生之间的合作学习，取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。但是，随着新课程的实施，在实践过程中，在高中语文课堂上，我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性的认识，合作学习意识薄弱及对合作学习调控不当，学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧，从而导致操作上流于形式，实效性不强，合作学习进入了误区。针对这种现状，我们应认真反思，分析合作学习存在的问题，找准根由，找到解决问题的策略，调整教法，跨越合作学习的误区。
一、合作学习的现状分析
（一）合作学习的现状
1、合作学习形式化、表演化
不少高中语文教师在采用合作学习组织教学时，生搬硬套，存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，实际上，学生的这种“合作学习”是只“作”不“合”，只有形式，学习没有什么实效，毫无意义。
2、合作目标盲目化
有些语文老师在制定目标的过程中，没有考虑它的难易程度，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，体验经过努力达到目的的乐趣。而有的目标则定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，而失去兴趣。在布置任务时语言含糊、罗嗦，指向不明确，学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊，也就没有很好的学习效果。
3、合作学习随意化
有的教师在学生学习一篇新课文时，立即把学生分为若干小组，每个小组自学一个语段，然后各小组推荐一位代表发言。有时新问题刚刚提出来，教师就让学生分小组讨论。还有的教师将学生引入新课之后，马上把课堂的大部分时间交给学生合作学习，让学生边自学边讨论。另外有些教师组织合作学习频繁，不该合作也合作，“作者简介”要合作，“字词理解”要合作，“朗读课文”要合作，几乎每提一个问题都要“合作学习”， 可谓环环“合作学习”，热闹非凡。合作任务很简单，其实更适合自主学习，完全没必要合作学习，学生对问题的意见基本一致，也不需要共同探讨，频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。而学生在讨论的时候，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见。这样一来，合作学习成为了一场随意的活动，教学的实效性就可想而知了。
4、教师评价不适当
有的教师对学生合作学习中探究发现不能给予客观、科学、公正的评价。有时候降低相对的评价标准，无原则地作出“大家讨论得都很好”、“发现的问题都很有价值”、“提出的看法都很有道理”等模棱两可、似是而非的评价，让学生难辨瑕瑜，失去结论的明晰度、准确度和真实度。有时武断地否定一些确有价值的发现，轻易地否定一些基础较差的学生“毫无道理”的看法，不能以辩证发展的眼光对待学生合作学习产生的结果。这样就不能发挥评价的功能，长期一来，就要影响学生的自主学习、合作、探究、发现的积极性。
（二）原因分析
1、教师问题
一是教师应用合作学习教学法的意识薄弱。高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达很好的教学效果，比如高中语文（人教版）必修四的戏剧单元，完全可以分组将课文中比较精彩的段落演成话剧，使学生更加深入的了解主人公，更加透彻的理解剧本。但是有的老师由于教学任务紧，为了赶进度，忽略了合作学习，认为是在浪费时间。再加上语文课与其他理科相比相对简单，一些老师更加疏忽合作学习的应用，仍然采取传统的教学方法，使得高中语文课教学，学生没有兴趣，教师教得无趣，教学的有效性很低。二是教师在合作学习中角色定位不当。有的教师在合作学习中充当独裁者。在实际的合作学习中，归根结底是老师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的计划或者程序，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。而有的教师则相反，成为旁观者。教师只布置任务，让学生自己安排活动，也不对活动中存在的问题提出建议，不巡视课堂导，游离于活动之处，导致学生从心里就不重视这项活动。三是教师随意分配合作学习小组。有的教师在分组时，不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质的差异，随意分组，使得小组间力量不均衡，竞争不公平，造成有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，合作无从谈起，有的小组成员能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。四是教师缺乏调控能力。在学生合作遇到困难时，有的教师不去点拨；在合作产生不良情绪时，有的教师不去引导；在合作时间不足时，有的教师不作调整，生硬打断；在合作偏离主题时，有的教师不去纠正；学生合作，他们旁观，甚至在做下一个环节的准备工作，往往出现热闹而无效合作学习。 2、学生问题
我们的学生缺乏合作学习的技能和技巧。一是因为现在的高中生大部分都是独生子女，他们的合作意识和集体主义精神都比较差，对合作学习没有树立一个端正的态度。在合作学习中，合作技能和技巧是关键因素。二是在学校教育教学中，竞争的色彩比较浓厚，学生以取得好成绩为目的，相互间学习竞争很强烈，这种竞争有时拉远学生之间的距离，在合作学习中会出现很难与人合作的局面，同学之间不友好、不倾听、不分享，合作学习就很难展开。
二、合作学习的含义及理论基础
合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，在上个世纪七十年代率先于美国兴起，并且已广泛应用于中小学教学中。基本做法是将班内学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设情境，使得学生间的学习竞争关系改变为师生、生生之间的多向交流。
美国明尼苏达大学“合作学习中心”（CooperativeLearningCenter）合作学习研究专家约翰逊·戴维兄弟认为：“合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组中的其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和互相的学习达到最大的限度。”合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。美国教育学者嘎斯基（Guskye，T.R.）博士对合作学习进行了如下描述：从本质上讲，合作学习是一种教学形式。它要求学生在一些由2一6人组成的异质团体中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
英国著名教育学者赖特（Lgiht，P.H.）和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Mvearech，2.R.）女士认为：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
我国台湾学者黄政杰博士对合作学习的概念作了这样的表述：“合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”
我国山东省教育科学研究所所长王坦认为：合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
具体在语文课堂教学中，合作学习就是学生在合作学习小组中，互助合作、分工互助共同达成学习目标，然后通过测验或展示、交流学习成果，最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。它通过各种机制让学生全身心地投入学习，获得知识，发展技能，提高各方面素质，培养情感。
三、高中语文教学合作学习对策
当了解问题产生的原因，又知道了合作学习的理论基础后，就可以采取一定对策来改进合作学习，提高合作学习的效率。具体说来，有以下几种途径：
（一）更新教学观念
作为高中语文教师，高中新课程的实施中，必须更新教学理念，尤其是教材观，使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变。语文人教版必修模块教材容量大，教师如果仍然采用传统的教学方法，用“教教材”的教学行为去实施，必然出现教学任务完不成的情形。这就要求我们语文教师在平时的教学中改变传统的模式，采用 “用教材教”的方法，在教学过程中认真分析教材，弄清楚哪些内容应该讲详细些，哪些内容可以讲简单些，哪些内容该补充，哪些内容可以删去。
（二）自主学习是前提
叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解……尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感，对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”叶老的话启示我们，合作学习需要学生自己有合作学习的需求与愿望，必须有自己的感悟、发现、困惑，否则，合作学习就会失去其应有的价值和意义。
另一方面，语文阅读文字量大、内涵丰富，学生需要充分的时间去阅读、感知和探究字里行间丰富的内涵。因此，在合作学习前，我们必须让学生充分地自主学习，给足学生自主学习的时间。有了时间，学生才会有个体的感悟、发现和疑惑。学生有了这些感悟、发现和疑惑，才会产生极强的合作学习需求，以期在合作学习中展示自我的感悟与发现，验证自己的感悟，解决心存的困惑与疑难。
（三）有效任务是关键
在合作学习中，一是必须选好小组合作学习的任务。英国著名作家萧伯纳说：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”因此，师生之间或学生间的合作学习，要尽量多地交流“思想”，而不是交换“苹果”。一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的高度兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的任务，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。二是教师要把握好任务的难易程度。如果任务过难，需要花费学生很多时间，或者学生花了时间，却解决不了，那么这样的任务只会让学生觉得是在浪费他的宝贵时间，久而久之，就会挫伤学生的自主学习积极性。如果任务过于浅显，问题不要讨论一读便知，也不能很好地调动学生的积极性。因此，教师布置任务，能够让学生看了书，动了脑筋，再经过讨论就能完成。学生只有感觉到自己付出劳动有所收获时，才会乐意坚持去做。 （四）合理分组很重要
小组是合作学习的基本单位。世界各国研究并取得成功的合作学习方法，都是以小组为教学的组织形式。王坦曾指出，合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作。因此，小组构建是应用合作学习的关键因素之一。
合作小组的组建，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，一般说来，大致有两种：静态合作小组和动态合作小组。静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有以座位临近的四个人组成一个学习小组。这种小组基本具备“组内异质、组间同质”的特征，合作时便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。动态合作小组则是根据每节课的实际教学内容，主要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起，进行的有一定聚合力的学习活动的学习活动。动态小组学习方式比静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性，充分发挥小组成员的能力，高效率的完成教师分配的任务。
（五）时间安排要合理
自主学习与合作学习是一种互补互助、相得益彰的关系，但学生学习的主要形式应是自主学习，而不是合作学习。合作学习的时间不宜过长。一方面，很多情况下长时间的合作学习会消磨学生的激情；另一方面，合作学习时间长了，自主学习时间就少了，学生主体作用的发挥就会受到削弱，自身潜力就得不到充分的挖掘。同时，个体成果的展示机会减少，被认可的机会减少。因此，合作学习的时间要适可而止。
（六）过程调控要恰当
在合作学习中，教师要准确定位自己的角色并适时介入引导和调控，教师要参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，做学生学习的向导和促进者。教师要根据课程特点、学生的特点，确定有效的合作学习方式，根据学生的特点和课程内容，设计好合作学习的目标，并且目标的表述要清晰。要调控学生的合作参与意识。当个别学生羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。要调控合作中的矛盾与冲突。在合作学习中孩子们不可避免会发生冲突，教师要鼓励学生去协调合作中的认知冲突。合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，可以促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题，学会反思自己的观点，也能帮助孩子克服自我中心的思维倾向，学习尊重、理解、欣赏他人。还要调控合作时间。合作前先要留有一定的独立思考时间，再在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的时间。
（七）评价要有激励性
合作性语文教学对于合作情况，要进行检测、评价并奖励，以便了解学生掌握学习内容情况及小组合作情况。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士说：“一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而受到激励后，其能力可以发挥到80%。”对学生合作学习中探究发现的结果教师要给予客观、科学、公正的评价。例如：完成一次合作学习后，做一个小测试，对每个学生进行测试，记录个人成绩及小组共同成绩。汇编小组成绩表，以促使个人及小组的自我提高。教师要以辩证发展的眼光对待学生合作学习产生的结果，既肯定长处，明明白白确认合作学习结果的是与非、优与劣，让学生有明确的认知结果，又要指出其不足和努力方向。总之，要真正发挥评价的激励、鞭策和推动功能。
（八）合作不止在课堂
语文的合作学习，不仅是学生与学生的合作，还应包括师生之间的合作；合作的时间，不仅在课堂上实行，有些任务，要在课后学生合作才能解决；同时，要养成学生进行合作学习的习惯，从而让师生相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的合作学习的共同体，在潜移默化中提升学生的合作技能和技巧，使学生能成为适应社会发展的人才。
结束语
合作学习是一种教学模式，也是一种教学方法。高中语文教学应本着“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，根据自己的教学个性，语文学科的特点，学生的实际，有选择地应用，创新性地应用，不断地解决合作中存在的问题，满足学生的发展需要，不断提高学生的知识和能力水平，为培养我国二十一世纪的人才而贡献力量。
参考文献
[1]王坦 《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社 2004年1月
[2]杨宁卢杨 翻译《合作学习的教师指南》 中国轻工业出版社 2005年1月
[3]王承绪赵祥麟 《西方现代教育论著选》 人民教育出版社 2005年9月
[4]马兰 《合作学习》 高等教育出版社 2005年
[5]《高中语文新课程标准解读》
[6]王坦 《合作学习简论》（《中国教育学刊》）
高中语文教学 合作学习 现状 对策
我国的高中教育教学具有浓厚的竞争色彩，在这种竞争教育中，师生间缺乏基于民主的理解与沟通，学生也缺乏合作意识与交往技能，个体竞争的激烈导致出现嫉妒、敌意等不良心理行为，教师绝对的权威压制了学生个体的发展，扼制了学生的独立性、自主性、创造性，教师难以做到面向全体学生，难以注意学生个性发展。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”一个人要想获取多方面的知识，就必须学会与他人合作。所以，国务院有关决定指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。《高中语文新课程标准》也指出，建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
在这种情况下，在新一轮课程改革中，在高中语文教学中引入了合作学习。通过学生之间、师生之间的合作学习，取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。但是，随着新课程的实施，在实践过程中，在高中语文课堂上，我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性的认识，合作学习意识薄弱及对合作学习调控不当，学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧，从而导致操作上流于形式，实效性不强，合作学习进入了误区。针对这种现状，我们应认真反思，分析合作学习存在的问题，找准根由，找到解决问题的策略，调整教法，跨越合作学习的误区。
一、合作学习的现状分析
（一）合作学习的现状
1、合作学习形式化、表演化
不少高中语文教师在采用合作学习组织教学时，生搬硬套，存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，实际上，学生的这种“合作学习”是只“作”不“合”，只有形式，学习没有什么实效，毫无意义。
2、合作目标盲目化
有些语文老师在制定目标的过程中，没有考虑它的难易程度，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，体验经过努力达到目的的乐趣。而有的目标则定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，而失去兴趣。在布置任务时语言含糊、罗嗦，指向不明确，学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊，也就没有很好的学习效果。
3、合作学习随意化
有的教师在学生学习一篇新课文时，立即把学生分为若干小组，每个小组自学一个语段，然后各小组推荐一位代表发言。有时新问题刚刚提出来，教师就让学生分小组讨论。还有的教师将学生引入新课之后，马上把课堂的大部分时间交给学生合作学习，让学生边自学边讨论。另外有些教师组织合作学习频繁，不该合作也合作，“作者简介”要合作，“字词理解”要合作，“朗读课文”要合作，几乎每提一个问题都要“合作学习”， 可谓环环“合作学习”，热闹非凡。合作任务很简单，其实更适合自主学习，完全没必要合作学习，学生对问题的意见基本一致，也不需要共同探讨，频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。而学生在讨论的时候，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见。这样一来，合作学习成为了一场随意的活动，教学的实效性就可想而知了。
4、教师评价不适当
有的教师对学生合作学习中探究发现不能给予客观、科学、公正的评价。有时候降低相对的评价标准，无原则地作出“大家讨论得都很好”、“发现的问题都很有价值”、“提出的看法都很有道理”等模棱两可、似是而非的评价，让学生难辨瑕瑜，失去结论的明晰度、准确度和真实度。有时武断地否定一些确有价值的发现，轻易地否定一些基础较差的学生“毫无道理”的看法，不能以辩证发展的眼光对待学生合作学习产生的结果。这样就不能发挥评价的功能，长期一来，就要影响学生的自主学习、合作、探究、发现的积极性。
（二）原因分析
1、教师问题
一是教师应用合作学习教学法的意识薄弱。高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达很好的教学效果，比如高中语文（人教版）必修四的戏剧单元，完全可以分组将课文中比较精彩的段落演成话剧，使学生更加深入的了解主人公，更加透彻的理解剧本。但是有的老师由于教学任务紧，为了赶进度，忽略了合作学习，认为是在浪费时间。再加上语文课与其他理科相比相对简单，一些老师更加疏忽合作学习的应用，仍然采取传统的教学方法，使得高中语文课教学，学生没有兴趣，教师教得无趣，教学的有效性很低。二是教师在合作学习中角色定位不当。有的教师在合作学习中充当独裁者。在实际的合作学习中，归根结底是老师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的计划或者程序，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。而有的教师则相反，成为旁观者。教师只布置任务，让学生自己安排活动，也不对活动中存在的问题提出建议，不巡视课堂导，游离于活动之处，导致学生从心里就不重视这项活动。三是教师随意分配合作学习小组。有的教师在分组时，不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质的差异，随意分组，使得小组间力量不均衡，竞争不公平，造成有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，合作无从谈起，有的小组成员能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。四是教师缺乏调控能力。在学生合作遇到困难时，有的教师不去点拨；在合作产生不良情绪时，有的教师不去引导；在合作时间不足时，有的教师不作调整，生硬打断；在合作偏离主题时，有的教师不去纠正；学生合作，他们旁观，甚至在做下一个环节的准备工作，往往出现热闹而无效合作学习。 2、学生问题
我们的学生缺乏合作学习的技能和技巧。一是因为现在的高中生大部分都是独生子女，他们的合作意识和集体主义精神都比较差，对合作学习没有树立一个端正的态度。在合作学习中，合作技能和技巧是关键因素。二是在学校教育教学中，竞争的色彩比较浓厚，学生以取得好成绩为目的，相互间学习竞争很强烈，这种竞争有时拉远学生之间的距离，在合作学习中会出现很难与人合作的局面，同学之间不友好、不倾听、不分享，合作学习就很难展开。
二、合作学习的含义及理论基础
合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，在上个世纪七十年代率先于美国兴起，并且已广泛应用于中小学教学中。基本做法是将班内学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设情境，使得学生间的学习竞争关系改变为师生、生生之间的多向交流。
美国明尼苏达大学“合作学习中心”（CooperativeLearningCenter）合作学习研究专家约翰逊·戴维兄弟认为：“合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组中的其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和互相的学习达到最大的限度。”合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。美国教育学者嘎斯基（Guskye，T.R.）博士对合作学习进行了如下描述：从本质上讲，合作学习是一种教学形式。它要求学生在一些由2一6人组成的异质团体中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
英国著名教育学者赖特（Lgiht，P.H.）和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Mvearech，2.R.）女士认为：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
我国台湾学者黄政杰博士对合作学习的概念作了这样的表述：“合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”
我国山东省教育科学研究所所长王坦认为：合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
具体在语文课堂教学中，合作学习就是学生在合作学习小组中，互助合作、分工互助共同达成学习目标，然后通过测验或展示、交流学习成果，最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。它通过各种机制让学生全身心地投入学习，获得知识，发展技能，提高各方面素质，培养情感。
三、高中语文教学合作学习对策
当了解问题产生的原因，又知道了合作学习的理论基础后，就可以采取一定对策来改进合作学习，提高合作学习的效率。具体说来，有以下几种途径：
（一）更新教学观念
作为高中语文教师，高中新课程的实施中，必须更新教学理念，尤其是教材观，使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变。语文人教版必修模块教材容量大，教师如果仍然采用传统的教学方法，用“教教材”的教学行为去实施，必然出现教学任务完不成的情形。这就要求我们语文教师在平时的教学中改变传统的模式，采用 “用教材教”的方法，在教学过程中认真分析教材，弄清楚哪些内容应该讲详细些，哪些内容可以讲简单些，哪些内容该补充，哪些内容可以删去。
（二）自主学习是前提
叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解……尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感，对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”叶老的话启示我们，合作学习需要学生自己有合作学习的需求与愿望，必须有自己的感悟、发现、困惑，否则，合作学习就会失去其应有的价值和意义。
另一方面，语文阅读文字量大、内涵丰富，学生需要充分的时间去阅读、感知和探究字里行间丰富的内涵。因此，在合作学习前，我们必须让学生充分地自主学习，给足学生自主学习的时间。有了时间，学生才会有个体的感悟、发现和疑惑。学生有了这些感悟、发现和疑惑，才会产生极强的合作学习需求，以期在合作学习中展示自我的感悟与发现，验证自己的感悟，解决心存的困惑与疑难。
（三）有效任务是关键
在合作学习中，一是必须选好小组合作学习的任务。英国著名作家萧伯纳说：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”因此，师生之间或学生间的合作学习，要尽量多地交流“思想”，而不是交换“苹果”。一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的高度兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的任务，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。二是教师要把握好任务的难易程度。如果任务过难，需要花费学生很多时间，或者学生花了时间，却解决不了，那么这样的任务只会让学生觉得是在浪费他的宝贵时间，久而久之，就会挫伤学生的自主学习积极性。如果任务过于浅显，问题不要讨论一读便知，也不能很好地调动学生的积极性。因此，教师布置任务，能够让学生看了书，动了脑筋，再经过讨论就能完成。学生只有感觉到自己付出劳动有所收获时，才会乐意坚持去做。 （四）合理分组很重要
小组是合作学习的基本单位。世界各国研究并取得成功的合作学习方法，都是以小组为教学的组织形式。王坦曾指出，合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作。因此，小组构建是应用合作学习的关键因素之一。
合作小组的组建，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，一般说来，大致有两种：静态合作小组和动态合作小组。静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有以座位临近的四个人组成一个学习小组。这种小组基本具备“组内异质、组间同质”的特征，合作时便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。动态合作小组则是根据每节课的实际教学内容，主要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起，进行的有一定聚合力的学习活动的学习活动。动态小组学习方式比静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性，充分发挥小组成员的能力，高效率的完成教师分配的任务。
（五）时间安排要合理
自主学习与合作学习是一种互补互助、相得益彰的关系，但学生学习的主要形式应是自主学习，而不是合作学习。合作学习的时间不宜过长。一方面，很多情况下长时间的合作学习会消磨学生的激情；另一方面，合作学习时间长了，自主学习时间就少了，学生主体作用的发挥就会受到削弱，自身潜力就得不到充分的挖掘。同时，个体成果的展示机会减少，被认可的机会减少。因此，合作学习的时间要适可而止。
（六）过程调控要恰当
在合作学习中，教师要准确定位自己的角色并适时介入引导和调控，教师要参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，做学生学习的向导和促进者。教师要根据课程特点、学生的特点，确定有效的合作学习方式，根据学生的特点和课程内容，设计好合作学习的目标，并且目标的表述要清晰。要调控学生的合作参与意识。当个别学生羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。要调控合作中的矛盾与冲突。在合作学习中孩子们不可避免会发生冲突，教师要鼓励学生去协调合作中的认知冲突。合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，可以促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题，学会反思自己的观点，也能帮助孩子克服自我中心的思维倾向，学习尊重、理解、欣赏他人。还要调控合作时间。合作前先要留有一定的独立思考时间，再在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的时间。
（七）评价要有激励性
合作性语文教学对于合作情况，要进行检测、评价并奖励，以便了解学生掌握学习内容情况及小组合作情况。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士说：“一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而受到激励后，其能力可以发挥到80%。”对学生合作学习中探究发现的结果教师要给予客观、科学、公正的评价。例如：完成一次合作学习后，做一个小测试，对每个学生进行测试，记录个人成绩及小组共同成绩。汇编小组成绩表，以促使个人及小组的自我提高。教师要以辩证发展的眼光对待学生合作学习产生的结果，既肯定长处，明明白白确认合作学习结果的是与非、优与劣，让学生有明确的认知结果，又要指出其不足和努力方向。总之，要真正发挥评价的激励、鞭策和推动功能。
（八）合作不止在课堂
语文的合作学习，不仅是学生与学生的合作，还应包括师生之间的合作；合作的时间，不仅在课堂上实行，有些任务，要在课后学生合作才能解决；同时，要养成学生进行合作学习的习惯，从而让师生相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的合作学习的共同体，在潜移默化中提升学生的合作技能和技巧，使学生能成为适应社会发展的人才。
结束语
合作学习是一种教学模式，也是一种教学方法。高中语文教学应本着“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，根据自己的教学个性，语文学科的特点，学生的实际，有选择地应用，创新性地应用，不断地解决合作中存在的问题，满足学生的发展需要，不断提高学生的知识和能力水平，为培养我国二十一世纪的人才而贡献力量。
参考文献
[1]王坦 《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社 2004年1月
[2]杨宁卢杨 翻译《合作学习的教师指南》 中国轻工业出版社 2005年1月
[3]王承绪赵祥麟 《西方现代教育论著选》 人民教育出版社 2005年9月
[4]马兰 《合作学习》 高等教育出版社 2005年
[5]《高中语文新课程标准解读》
[6]王坦 《合作学习简论》（《中国教育学刊》）