爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥学习的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学，才爱学，才能学好，从而用好物理。如何帮助学困生走出物理学困的阴影，是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。
　　一、巧用导入吸引学困生注意
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对八年级学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此在上第一节课时就要注重对学生的引导，告诉他们：“物理对每一个八年级学生来说是启蒙学科，在学习基础上不存在差异，就象百米赛跑一样，大家都处在同一起跑线上，同一起点、同一教师、同样教学，只要认真上好每一节课，你就会取得优异的物理成绩”，以此来消除“学困生”们对物理学习的恐惧心理，激励他们的学习热情。每节课前要多用演示直观的物理实验、引用风趣的幽默故事等把学生带入新授知识的大门。通过这些可直接感知的事例，能有效地激发学生的好奇心和求知欲，大大调动“学困生”高涨的学习情绪，为新课的讲授奠定良好的基础。
　　二、巧使真情唤醒学困生真心
　　“哀大莫过于心死”，学生一旦对学习死了心，很难使其回心转意。因此，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处等，适当地赞美“学困生”，教师不仅可以获得学生的好感，而且还可以使师生双方在心理和情感上靠拢，缩短彼此的距离。物理教师可了解每一个学困生的学习、家庭等情况，寻找一个切入口，与学生真心聊天，如有生活上的困难，教师主动问候，真心沟通，真情帮扶，处处让学生感受到温暖。对于厌学的学生教师要多与他们沟通，以实际事例感化人，晓之以理，动之以情，做好学生思想教育工作，用真情换来真心，从而主动学习物理学科。
　　三、巧举事例激发学困生兴趣
　　在课堂教学中，教师可以适时地穿插一些日常生活中富有趣味性的例子，来说明物理原理。例如讲授声音可否在固体中传播时，举伏地听声的故事，人可以伏在荒野的地上听到远处的马蹄声。液化教学时，举夏天从冰箱里拿出来的鸡蛋会出汗，用此来说明液化原理，就可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
　　四、巧妙激励培养学困生自信
　　物理学困生在学习中有了收获又得到老师和同学们的好评，就会兴趣渐浓，信心倍增，否则屡屡失败就会降低原来的兴趣。因此在平时上课中，要针对“学困生”设计一些尽量简单的问题，如在讲“测量长度”时可让他们回答：你自己的身高是多少米？等于多少毫米？可以用哪些工具测量？你认为这些工具中谁测出的长度最准确？这些问题与教学内容相关，又与“学困生”自己的生活习习相关，他们能轻松准确地回答出来，答对后老师立即给予赞美，让他们找回自信;学生主动回答问题时答错了，要给予一个鼓励性的评价：“虽然他答的不够准确，但说明他上课时专心听讲，积极思考，敢于表露内心的真实想法，这是一种优良的学习品质，值得大家学习”。可培养他的自信心和主动性，增进师生间的相互信任与合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。使他们在“体验成功”与“积极学习”之间形成一种持久的良性循环，让他们在享受成功喜悦的同时，品尝到学习的乐趣，建立起对物理的好感，在得到师生的认可中，找到学好物理的信心。
　　五、巧设实验引领学困生快乐学习
　　众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学，对于中学生来说，新、奇、悬、趣、迷的实验，会使他们感到新鲜和好奇，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，感受学习的快乐。因此在物理教学中，教师要善于根据学生的这种心理特点，有的放矢组织实验教学。例如：初二学生学习功这一章时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，测出自己做的功，功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个全班之最。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的，做功却不是最多？通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的游戏中，学到实实在在的知识。
　　六、巧借物理知识发展学困生兴趣
　　物理学是一门自然科学，学习物理知识不仅是为了认识自然，了解自然，更重要的是改造自然为人们生活服务。让学生体会到物理知识在生产建设以及整个社会的发展和进步中的作用，明确学习物理的重大意义。如，建筑工人在修建房屋时采用什么方法使建造的墙体竖直而不倾倒吗？（依靠重垂线筑墙），可这样小结：建筑工人对重力的方向加以利用就使修筑的墙竖直而不倾倒，由此可见知识就是力量，让学生体会到了学习物理知识的趣味性和重要性。
　　总之，兴趣属于非智力的范畴，农村中学的“学困生”智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育能使“学困生”产生强烈的求知欲望，一旦保持下去，就会使学生产生物理学习的巨大内在动力，足让学生克服学习中的各种困难，最终学好物理。