论文部分内容阅读
全面提高学生素质必然要注重学生科学素养的培养，中学生不仅要树立正确的人生观、世界观、价值观，还要有强烈的求知欲并有探索和创新精神及实践的能力等。教师应在课堂上注重学生能力的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。
科学素养：指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。
基础教育既是培养普通人才的场所，也是培养各类高级人才的奠基工程。我国各级各类人才的培养，只有根植于普及的高质量的基础教育的土壤上，才可能有整个教育事业发展的高质量。专家预测，我国今后一二十年仍需大量合格的中初级劳动者和中层技术人员。而目前阻碍经济发展的显著问题是普通劳动者素质差，已有的科技成果不能迅速而有效地转化为生产力。基础教育是要全面提高学生的素质，素质的提高必然要注重学生科学素养的培养。中学生应具备怎样的科学素养？首先具有正确的人生观、世界观、价值观，其次有强烈的求知欲并有探索和创新精神，还应该有勇于实践的能力等。
在化学教学中，我们如何培养学生的科学素养，让学生具有优良的学科品质，为学生能够很好地终身学习打下良好的基础呢？下面我从三个方面来说明。
1.培养学生探知欲
我们经常说：兴趣是最好的老师。但仅有兴趣是不够的，还要让学生以兴趣为起点，去探索事物的奥妙，让学生去感知其探索过程的新奇、兴奋和愉悦。从中学生也收获到了从发现问题、分析问题到解决问题后的成就感。
比如在讲金属钠与水反应的性质后，我提问："铁能不能与水反应呢？请同学们通过查资料、动手做实验来论证自己的观点"。起初，在实验中学生对以下两点存在疑惑。
1、铁不与冷水反应，但它可以在潮湿的空气中生锈，为什么？
2、铁不与热水反应，但灼热的铁丝迅速放到冷水中表面会产生黑色物质，黑色物质是什么？
我为学生提供了必要的实验仪器，鼓励学生继续探索下去。最后学生认识到：铁在潮湿的空气中生锈的原因是因为铁不纯，在潮湿的空气中，铁与水和氧反应，最终生成三氧化二铁——铁生锈了！而灼热的铁丝迅速放到冷水中表面产生黑色物质，是因为高温时铁与水蒸气反应生成黑色的四氧化三铁的原因。通过这样的探索学生不仅明白了铁的相关性质而且也明白了反应条件是决定反应能否发生以及产物种类的原因之一。这样学生在探索过程中自愿获取的知识是深刻的，从而也培养了学生能终身学习所具备的探索素质。
2.鼓励学生勇于提问和善思
刚接手新班级时，我给学生讲这样一则故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，另一位大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫的回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦回答说：“因为他没有问题了。”
在许多外国教师看来，学生能提出问题，哪怕是自己回答不出的问题，就意味着自身教育方法的高妙，就证明自己课堂教学的成功。否则，就是自己无能的表现。
安静的课堂未必是好课堂。
有的老师说：“我的学生怎么就不提问题啊？”遇到这样的情况，我们就要思考：你是否给学生创造了提问的环境？比如：你的课堂是权威式还是磋商式？你与学生是否达到动态平衡（位置平衡、地位平衡等）？你的语境是否民主？如果你是高高在上的，你对学生的评价是没有激励的，可能学生就不敢提问了。
3.培养学生持之以恒的品质
在教学中，我们遇到一些脑子反应很快的聪明孩子，但是他们有些人成绩却不很好，分析其原因，发现他们中间的一些人缺少坚持下去的信心，缺少持之以恒的品质，而这种品质恰恰是成功者应具备的品质之一。
有这样一则故事：有个年轻人去微软公司应聘，而该公司并没有刊登过招聘广告。见总经理疑惑不解，年轻人用不太娴熟的英语解释说自己是碰巧路过这里，就贸然进来了。总经理感觉很新鲜，破例让他一试。面试的结果出人意料，年轻人表现很糟糕。他对总经理的解释是事先没有准备，总经理以为他不过是找个托词下台阶，就随口应道“等你准备好了再来试吧”。一周后，年轻人再次走进微软公司的大门，这次他依然没有成功。但比起第一次，他的表现要好的多。而总经理给他的回答仍然同上次一样：“等你准备好了再来试吧”。就这样，这个青年先后5次踏进微软公司的大门，最终被公司录用成为公司的重点培养对象。
总之化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学不仅有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,更是培养学生观察和实验能力及实事求是的科学态度的重要途径。化学课堂中的探究实验是一种重要的教学手段和方法。借助实验探究，帮助学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题并能生成更多的新问题。探究实验涉及提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等要素，它是一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。在探究中，学生运用归纳、演绎、推理、索因、分析、综合等常用的科学研究方法，并了解这些方法的局限性，运用实验法、模型法唤起学生的创新欲望，体验获得知识的过程，体验科学探索中的艰难历程，认识到科学不是一帆风顺的事业，而是充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟的不断探索的过程，增进对科学的情感，提高学生的思维能力和智力水平。
科学素养：指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。
基础教育既是培养普通人才的场所，也是培养各类高级人才的奠基工程。我国各级各类人才的培养，只有根植于普及的高质量的基础教育的土壤上，才可能有整个教育事业发展的高质量。专家预测，我国今后一二十年仍需大量合格的中初级劳动者和中层技术人员。而目前阻碍经济发展的显著问题是普通劳动者素质差，已有的科技成果不能迅速而有效地转化为生产力。基础教育是要全面提高学生的素质，素质的提高必然要注重学生科学素养的培养。中学生应具备怎样的科学素养？首先具有正确的人生观、世界观、价值观，其次有强烈的求知欲并有探索和创新精神，还应该有勇于实践的能力等。
在化学教学中，我们如何培养学生的科学素养，让学生具有优良的学科品质，为学生能够很好地终身学习打下良好的基础呢？下面我从三个方面来说明。
1.培养学生探知欲
我们经常说：兴趣是最好的老师。但仅有兴趣是不够的，还要让学生以兴趣为起点，去探索事物的奥妙，让学生去感知其探索过程的新奇、兴奋和愉悦。从中学生也收获到了从发现问题、分析问题到解决问题后的成就感。
比如在讲金属钠与水反应的性质后，我提问："铁能不能与水反应呢？请同学们通过查资料、动手做实验来论证自己的观点"。起初，在实验中学生对以下两点存在疑惑。
1、铁不与冷水反应，但它可以在潮湿的空气中生锈，为什么？
2、铁不与热水反应，但灼热的铁丝迅速放到冷水中表面会产生黑色物质，黑色物质是什么？
我为学生提供了必要的实验仪器，鼓励学生继续探索下去。最后学生认识到：铁在潮湿的空气中生锈的原因是因为铁不纯，在潮湿的空气中，铁与水和氧反应，最终生成三氧化二铁——铁生锈了！而灼热的铁丝迅速放到冷水中表面产生黑色物质，是因为高温时铁与水蒸气反应生成黑色的四氧化三铁的原因。通过这样的探索学生不仅明白了铁的相关性质而且也明白了反应条件是决定反应能否发生以及产物种类的原因之一。这样学生在探索过程中自愿获取的知识是深刻的，从而也培养了学生能终身学习所具备的探索素质。
2.鼓励学生勇于提问和善思
刚接手新班级时，我给学生讲这样一则故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，另一位大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫的回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦回答说：“因为他没有问题了。”
在许多外国教师看来，学生能提出问题，哪怕是自己回答不出的问题，就意味着自身教育方法的高妙，就证明自己课堂教学的成功。否则，就是自己无能的表现。
安静的课堂未必是好课堂。
有的老师说：“我的学生怎么就不提问题啊？”遇到这样的情况，我们就要思考：你是否给学生创造了提问的环境？比如：你的课堂是权威式还是磋商式？你与学生是否达到动态平衡（位置平衡、地位平衡等）？你的语境是否民主？如果你是高高在上的，你对学生的评价是没有激励的，可能学生就不敢提问了。
3.培养学生持之以恒的品质
在教学中，我们遇到一些脑子反应很快的聪明孩子，但是他们有些人成绩却不很好，分析其原因，发现他们中间的一些人缺少坚持下去的信心，缺少持之以恒的品质，而这种品质恰恰是成功者应具备的品质之一。
有这样一则故事：有个年轻人去微软公司应聘，而该公司并没有刊登过招聘广告。见总经理疑惑不解，年轻人用不太娴熟的英语解释说自己是碰巧路过这里，就贸然进来了。总经理感觉很新鲜，破例让他一试。面试的结果出人意料，年轻人表现很糟糕。他对总经理的解释是事先没有准备，总经理以为他不过是找个托词下台阶，就随口应道“等你准备好了再来试吧”。一周后，年轻人再次走进微软公司的大门，这次他依然没有成功。但比起第一次，他的表现要好的多。而总经理给他的回答仍然同上次一样：“等你准备好了再来试吧”。就这样，这个青年先后5次踏进微软公司的大门，最终被公司录用成为公司的重点培养对象。
总之化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学不仅有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,更是培养学生观察和实验能力及实事求是的科学态度的重要途径。化学课堂中的探究实验是一种重要的教学手段和方法。借助实验探究，帮助学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题并能生成更多的新问题。探究实验涉及提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等要素，它是一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。在探究中，学生运用归纳、演绎、推理、索因、分析、综合等常用的科学研究方法，并了解这些方法的局限性，运用实验法、模型法唤起学生的创新欲望，体验获得知识的过程，体验科学探索中的艰难历程，认识到科学不是一帆风顺的事业，而是充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟的不断探索的过程，增进对科学的情感，提高学生的思维能力和智力水平。