“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。素质教育是培养学生创新能力的巨大工程，更需要培养学生的创新能力，质疑则是培养创新能力的重要手段。“学者先要会疑”-----程颐。“在可疑而不疑者，不曾学;学者需疑”------张载。那么，什么是疑呢？孔子在《论语》中提到“学而不思则罔，思而不学则殆”。疑是“思之始，学之端”，是“思想的进步，研究的动机”是未知之物，未知之味，未知之理，质疑就是向未知、未解领域发问，探求新知。
　　质疑能力是一种可贵的创造能力。心理学研究表明，培养学生敢于和善于质疑，常能能打破传统的，固定的、消极的思维定式，这样的学生不会因循守旧，不会抱残守缺，富有一定的创新精神。古往今来这样的例子不胜枚举，能发问、勤质疑的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
　　如：1.壶水滚沸，我们习以为常，瓦特把它当做问题来研究，因而发明了蒸汽机，形成了世界上的第一次工业革命。
　　2.生老病死都是及普通的人生现象，释迦摩尼偏偏要打破砂锅问到底，寻求答案。他放弃了王位荣华富贵，来到菩提树下，冥思苦想，慧门打开，终于创立了佛教。
　　3.阿基米德低头思索，洗澡的时候，看到溢出的澡水，想到浮力等于排开水的重量。
　　4.苹果落地，是稀松平常的事，牛顿看见了，却要弄个所以然来，经过反复思考与研究，提出了万有引力的学说。
　　巴尔扎克曾经说过“打开一切科学的钥匙，都是毫无疑义的问号”。教育家陶行知先生也曾说：“发明千千万，起点一个疑”。可见，任何一项成果的创造，都是从酝酿，提出新课题起步的，只有发现，才能创造，才能发展，才能进步。因此，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。所以我们要致力于培养学生的创新能力。
　　质疑的类型很多，我们在教和学生的学的过程中，主要表现为两种类型“引导学生质疑”和“学生自学质疑”。
　　一、引导学生质疑
　　1.教学过程中引导学生质疑具有启发性
　　教师在备课时针对学生的认知能力将问题提前设置好，课堂上适时的提问，引导学生沿着正确的途径思考，向已经确定的答案前进，最终在引导“之下”解决问题。引导的目的是启发学生的创造性思维，激发学生的学校兴趣。
　　2.引导学生质疑具有由易到难，循序渐进的层次性
　　教师在质疑前，要先根据学生的知识积累、思维习惯，能力水平、教材内容和求知过程，精心设计问题，所设计的问题要体现问题解决的层次性。如学习一篇新课文要提哪几个问题，哪个是主要问题，哪个是次要问题;总的顺序怎么安排;优秀生回答哪些问题，中等生回答哪些问题，后进生怎么启发;什么问题指名回答，什么问题全体回答，什么问题要经过讨论等。这种难易不等层次性问题的设置，体现了“因材施教”的教学原则，遵循了“循序渐进”的自学规律，使学生都有不同的提高。
　　二、学生在学习的过程中生疑
　　“外因通过内因起作用”，“给人以鱼不如授之以渔”。在教学过程中逐渐解放老师，过渡到“学生自学生疑”的过程，这样学生才能真正从传统的狭隘的思维中解放出来，走向创新的境界。在一般情况下，遇到“读到问题产生质疑”，“文章中新的名词，即可概念质疑”等几个过程。
　　1.读到问题产生质疑
　　就是在读文章时，针对题目或课文中现成的问句，把它直接当做自己的疑问，即首先问问自己，这个问题是否知道。《花儿为什么这样红》一文中，遇到题目中的“什么”就应该先问问自己，是染上的？还是其他的化学变化因素或是天气的变化造成的？或是生长的内在原因呢？我们把这样类似的问题向自己提问出来，经过思考，在细读课文，就可以检验自己的知识水平和发现问题的能力，从而使质疑能力逐渐得到提高，开拓更广的领域。
　　2.见到新名词、新概念生疑
　　文章中一些文字、各类知识、罕见的标题、奇特事物等概念性的障碍，可以产生疑问质疑。
　　3.文中前后矛盾生疑
　　学生在自学时，只要稍加留意就会发现课文题目、内容、习题等方面存在许多矛盾，这就可以质疑。如初中课本第五册22课《醉翁亭记》“醉翁之意不在酒”、“鸟不知人之乐，人不知太守乐”，第三册《死海不死》矛盾的焦点是在题目中的“死”与“不死”于是生疑：死海为什么就“不死”呢，“死”指的什么，“不死”又指什么？
　　三、创新质疑，打破常规，开创未来
　　1.不破不立、化繭成蝶。这个过程是一个漫长而痛苦的过程。
　　文学上，李煜、柳永、李清照用词来表达个人的情感，开创婉约词风;苏轼、辛弃疾开一代豪放词风，这些都丰富了词内容，提高了词的艺术境界，从而使词发展成为与诗地位比肩的文学样式，成为中国文学最重要的一部分。科学上，每一次的技术革新、产业革命都涌现了许多创新者和创新产品：古代鲁班因划破手而发明了锯，结束了传统的斧子砍树的时代，开创了木工新纪元。瓦特改造蒸汽机变为火车，从引发了工业的第一次革命：蒸汽时代。迪生经过无数次的实验找到了合适的钨丝，发明了电灯，为我们带来光明。中国的三峡大坝、南水北调工程、秦山核电站、嫦娥号探测器登月、蛟龙号探索海底。等等但凡有成就没有拘泥于前人的想法，而是不断实践，不断思考，终于因为创新，将名字镌刻在历史的丰碑上。
　　2.教学亦是如此，倘若教师不质疑、学生不质疑。那这堂课就是一堂白开水的课，文章所表达的 人文性、工具性就荡然无存。所以教师质疑促进了教学，学生质疑升华了知识。只有在不断的质疑中才能创新，我们的教与学才能相得益彰，长足发展。
　　总之，质疑与创新是相辅相成的。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在一个自由空间中，撑起自己的一片蓝天，成为二十一世纪的主人，成为中国的砥柱中流。