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传统计算机学习模式，又称金字塔模型。强调基础宽厚，先系统学习理论知识，打好基础以后再联系实际应用，而对于计算机应用型人才教育来说，则应采用生物模型，如植物中的树并不是长好树根再长树干，长好树干才长树冠，而是树根、树干和树冠同时生长的，对技工学校的学生来说，即应随着应用的发展不断学习和扩展有关的理论知识，而不是孤立、无目的地学习理论知识。为此，改革过去单一僵化的课堂教学模式，引入任务驱动教学法，对于目前技工学校计算机教学具有突出的意义和作用。
一、任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法，兴起于20世纪70年代，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地教育工作者接受和认可，并得到很大发展。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。其教学方法是：教师将所要学习的新知识隐含在一个或多个“任务”当中，通过创建真实的教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生在实践“任务”的过程中掌握知识和技能。这一教学方法强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，变学生被动接受知识为主动寻求知识，由“要我学”转变为“我要学”，重视学生在完成任务中，在参与和交流互动中获得知识和经验，侧重培养学生在执行任务中自我完成任务的能力和策略，使学生在完成“任务”的过程中，不断获得成就感，从而增强学习的自信心，激发学习热情和兴趣，形成一个感知心智活动的良性循环，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、任务驱动教学法与传统教学法的区别
传统教学法过多强调的是教师单纯的讲授，把更多的知识灌输给学生，实际就是满堂灌，不管学生是否能消化所讲知识。在计算机课堂教学中，则是提出概念，解释概念，举例说明，先理论后实际，先抽象后具体，先一般后个别。而任务驱动教学法强调的是，教师只是一个引导者，给学生布置一个任务，让学生带着问题去解决，从而激发学生的学习兴趣，在计算机课堂教学中，就是提出任务，解决任务，归纳分析，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统，因此，两者在教学目的、主体、知识传递、学习方法等四个方面有很大区别，多年的课堂实践证明，任务驱动教学法是行之有效的，它减少了技校生在学习计算机专业知识上的困难，适合于应用型技术人才的培养。
三、任务驱动教学法在计算机教学中的应用
技校生学习计算机知识有两种不同的方法，一种是侧重理论知识学习，从原理入手，注重理论和概念；另一种是侧重于应用学习，从实际入手，注重掌握其应用的方法和技能。对于技校生培养目标来说，计算机是作为一种工具來使用的，应当以应用为目的，以应用为出发点，根据当前和今后的需要，选择学习内容，围绕应用进行学习。以“Vistaul FoxPro”课程为例，以往教学方法是教师把制表方法告诉学生，然后让学生练习，学生完全处于被动的接受过程中，学习内容很难形成深刻的记忆。而任务驱动教学法克服了这个弊端，教师由传统教学的中心变成学生学习的设计者、指导者，甚至是合作伙伴，学生成为教学活动的参与者和知识的建构者，学生真正被“驱动”起来。其具体运用过程如下，首先，教师将教材内容分为两个模块，第一个模块主要讲授数据库基础知识和“Vistaul FoxPro ”的基本操作方法，引导学生使用数据库管理系统完成数据处理的全部工作，培养学生使用数据库管理系统进行数据处理的能力。第二个模块主要讲授程序设计基础知识，使学生初步掌握结构化程序方法和面向对象程序设计方法，培养学生具有初步的数据库应用程序设计能力。这两个模块相对独立，又相互联系。其次，教师按照“任务驱动法”的设计思想，设计学籍管理任务，并把任务分解成保存数据、维护数据、查询数据、统计数据、制作报表、程序设计等若干个小任务，学生围绕完成学籍管理任务组织教材，上机实习。每周完成一个或两个小任务，最后将所有完成的小任务组合起来，实现大任务的功能，这样既保证了教学内容的完整性和连续性，又使学生循序渐进地学习了管理数据的基本方法，学习了编写应用程序的思想方法和基础知识，达到了预期的教学目的。
四、任务驱动教学法实施中应注意的问题
任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达，建立难度是否适中的任务关系该教学模式的成败，所以，设计“任务”非常重要，是任务驱动教学法成败的关键所在。
1.任务设计要适度。教师在设计任务时，应根据学生现有的知识水平和阶段性上机操作要求，首先设计一个相对简单的工作任务，然后才是复杂的工作任务。例如，在网络环境下的多媒体教学，应该运用Web教学，充分利用网页的超文本链接功能，使学生用多种方式探索同一问题，有利于实现认知的灵活性，同时给予学生较大的自由度。学生学习完全自主，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。同时，充分利用在线讲座、在线答疑等时机交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，这种学习方法，学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识的意义和能力。
2.强调协作式方法。强调以学生的团队学习为主，学生分成小组，共同就某些任务进行讨论，在有限的时间内，使学生最大限度地掌握技能，并掌握自主学习的方法，为其今后的知识和能力拓展打下良好基础。通过这种方法，能有效培养学生的沟通能力，如口头表达能力、书面表达能力、理解他人和发表自己见解的能力。
3.任务完成评价要客观。检查学生完成好坏的标准，不是“知道不知道”，而是“会用不会用”。学习的目的主要在于应用，因此，教师在教学中一定要重视实践环节，多上机练习，千万不要满足于“上课能听懂，教材能看懂”，对于教材中有些实践性较强的内容不一定在课堂上全由教师讲授，可以让学生通过上机掌握这些内容，这样做可以培养学生的自学能力，启发学生的求知欲望。
(作者单位：江西省冶金技师学院)
责任编辑：周瑜芽
一、任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法，兴起于20世纪70年代，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地教育工作者接受和认可，并得到很大发展。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。其教学方法是：教师将所要学习的新知识隐含在一个或多个“任务”当中，通过创建真实的教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生在实践“任务”的过程中掌握知识和技能。这一教学方法强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，变学生被动接受知识为主动寻求知识，由“要我学”转变为“我要学”，重视学生在完成任务中，在参与和交流互动中获得知识和经验，侧重培养学生在执行任务中自我完成任务的能力和策略，使学生在完成“任务”的过程中，不断获得成就感，从而增强学习的自信心，激发学习热情和兴趣，形成一个感知心智活动的良性循环，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、任务驱动教学法与传统教学法的区别
传统教学法过多强调的是教师单纯的讲授，把更多的知识灌输给学生，实际就是满堂灌，不管学生是否能消化所讲知识。在计算机课堂教学中，则是提出概念，解释概念，举例说明，先理论后实际，先抽象后具体，先一般后个别。而任务驱动教学法强调的是，教师只是一个引导者，给学生布置一个任务，让学生带着问题去解决，从而激发学生的学习兴趣，在计算机课堂教学中，就是提出任务，解决任务，归纳分析，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统，因此，两者在教学目的、主体、知识传递、学习方法等四个方面有很大区别，多年的课堂实践证明，任务驱动教学法是行之有效的，它减少了技校生在学习计算机专业知识上的困难，适合于应用型技术人才的培养。
三、任务驱动教学法在计算机教学中的应用
技校生学习计算机知识有两种不同的方法，一种是侧重理论知识学习，从原理入手，注重理论和概念；另一种是侧重于应用学习，从实际入手，注重掌握其应用的方法和技能。对于技校生培养目标来说，计算机是作为一种工具來使用的，应当以应用为目的，以应用为出发点，根据当前和今后的需要，选择学习内容，围绕应用进行学习。以“Vistaul FoxPro”课程为例，以往教学方法是教师把制表方法告诉学生，然后让学生练习，学生完全处于被动的接受过程中，学习内容很难形成深刻的记忆。而任务驱动教学法克服了这个弊端，教师由传统教学的中心变成学生学习的设计者、指导者，甚至是合作伙伴，学生成为教学活动的参与者和知识的建构者，学生真正被“驱动”起来。其具体运用过程如下，首先，教师将教材内容分为两个模块，第一个模块主要讲授数据库基础知识和“Vistaul FoxPro ”的基本操作方法，引导学生使用数据库管理系统完成数据处理的全部工作，培养学生使用数据库管理系统进行数据处理的能力。第二个模块主要讲授程序设计基础知识，使学生初步掌握结构化程序方法和面向对象程序设计方法，培养学生具有初步的数据库应用程序设计能力。这两个模块相对独立，又相互联系。其次，教师按照“任务驱动法”的设计思想，设计学籍管理任务，并把任务分解成保存数据、维护数据、查询数据、统计数据、制作报表、程序设计等若干个小任务，学生围绕完成学籍管理任务组织教材，上机实习。每周完成一个或两个小任务，最后将所有完成的小任务组合起来，实现大任务的功能，这样既保证了教学内容的完整性和连续性，又使学生循序渐进地学习了管理数据的基本方法，学习了编写应用程序的思想方法和基础知识，达到了预期的教学目的。
四、任务驱动教学法实施中应注意的问题
任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达，建立难度是否适中的任务关系该教学模式的成败，所以，设计“任务”非常重要，是任务驱动教学法成败的关键所在。
1.任务设计要适度。教师在设计任务时，应根据学生现有的知识水平和阶段性上机操作要求，首先设计一个相对简单的工作任务，然后才是复杂的工作任务。例如，在网络环境下的多媒体教学，应该运用Web教学，充分利用网页的超文本链接功能，使学生用多种方式探索同一问题，有利于实现认知的灵活性，同时给予学生较大的自由度。学生学习完全自主，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。同时，充分利用在线讲座、在线答疑等时机交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，这种学习方法，学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识的意义和能力。
2.强调协作式方法。强调以学生的团队学习为主，学生分成小组，共同就某些任务进行讨论，在有限的时间内，使学生最大限度地掌握技能，并掌握自主学习的方法，为其今后的知识和能力拓展打下良好基础。通过这种方法，能有效培养学生的沟通能力，如口头表达能力、书面表达能力、理解他人和发表自己见解的能力。
3.任务完成评价要客观。检查学生完成好坏的标准，不是“知道不知道”，而是“会用不会用”。学习的目的主要在于应用，因此，教师在教学中一定要重视实践环节，多上机练习，千万不要满足于“上课能听懂，教材能看懂”，对于教材中有些实践性较强的内容不一定在课堂上全由教师讲授，可以让学生通过上机掌握这些内容，这样做可以培养学生的自学能力，启发学生的求知欲望。
(作者单位：江西省冶金技师学院)
责任编辑：周瑜芽