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【摘要】问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的需要。但是我们学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为：（1）不敢或不愿提出问题；（2）不能或不善于提出问题。作为一名教育工作者，必须为学生创设良好的教学环境以及营造民主和谐的氛围，采用启发式教学，精心设置问题情境，以此来激发和培养学生的问题意识，最终促进学生创新精神和创新能力的发展。
【关键词】新课程 问题意识 创新精神 批判性思维 语文教学
【中图分类号】 G424【文献标识码】A 【文章编号】
问题意识是我们进行创新的摇篮，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中经常遇到的一些疑惑的或难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种困惑、怀疑、焦虑、探素的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种特质，称为问题意识。强烈的问题意识，促使人们去发现问题，解决问题，直至实现新的飞跃——创新。高度重视和培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在两千多年前的中国，孔子就要求自己和学生“每事问”，他认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊认为做学问最担心的就是没有疑问，有疑问就会有进步。那么，怎么样培养学生的问题意识呢？
1、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。只有掌握一定量的基础知识，才能产生问题意识。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。学生只有端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养，只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难，推陈出新。而平时没有一定的知识储备，却希望能一下子具备强烈的问题意识，那只能是不切实际的幻想。
2建立民主平等的师生关系，是培养学生问题意识的基础
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气候。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。
3开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。例如，我在分析《雷雨》中的周朴园、《林黛玉进贾府》中的王熙凤时，我就引导学生不要迷信所谓的“参考答案”，从人性的角度出发，对主人公的性格进行多角度、多侧面的分析，发掘出这些人物身上真实可信、甚至可爱的一面。
4创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键
（1）.创设问题情境，点燃思维火花。
问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在课堂教学实践中，教师可以利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。如在教《荷塘月色》一文时，我就指出课文中引用的《采莲赋》这段内容，表达的是采莲生活的自由快乐，与本文“不宁静”的“淡淡的哀愁”这一感情基调不太吻合，那么这样我们是不是可以把这一段删去？这样一来，学生大脑里的思维火花一下子被点燃了，经过短暂的思考，有的学生点头表示赞同，有的学生高高地举起手表示不赞同。他们认为作者的感情在文中是有变化的，他开始是不宁静的，为了寻找宁静才来到荷塘，从而获得一种暂时的愉悦；也有学生认为《采莲赋》描写的采莲时快乐自由、热烈活泼的生活，正是作者所向往、所追求的生活，反衬出作者对现实生活的失望和不满，因此，此段不应该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
（2）.营造合作氛围，实现思想交锋。
课堂教学过程是一个师生之间、生生之间充分互动的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
参考文献
1.邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社1988年版
2.卫灿金《语文思维教育学》语文出版社1997年版
3.阴国恩 李洪玉 李幼穗《非智力因素及其培养》浙江人民出版社1999年版
4.刘希平《学会思维》百花文艺出版社1999年版
5.孙宏安《怀疑——科学探索的起点》科学出版社2000年版
6.詹姆斯L·亚当斯《突破思维的障碍》中国社会科学出版社出版
【关键词】新课程 问题意识 创新精神 批判性思维 语文教学
【中图分类号】 G424【文献标识码】A 【文章编号】
问题意识是我们进行创新的摇篮，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中经常遇到的一些疑惑的或难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种困惑、怀疑、焦虑、探素的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种特质，称为问题意识。强烈的问题意识，促使人们去发现问题，解决问题，直至实现新的飞跃——创新。高度重视和培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在两千多年前的中国，孔子就要求自己和学生“每事问”，他认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊认为做学问最担心的就是没有疑问，有疑问就会有进步。那么，怎么样培养学生的问题意识呢？
1、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。只有掌握一定量的基础知识，才能产生问题意识。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。学生只有端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养，只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难，推陈出新。而平时没有一定的知识储备，却希望能一下子具备强烈的问题意识，那只能是不切实际的幻想。
2建立民主平等的师生关系，是培养学生问题意识的基础
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气候。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。
3开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。例如，我在分析《雷雨》中的周朴园、《林黛玉进贾府》中的王熙凤时，我就引导学生不要迷信所谓的“参考答案”，从人性的角度出发，对主人公的性格进行多角度、多侧面的分析，发掘出这些人物身上真实可信、甚至可爱的一面。
4创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键
（1）.创设问题情境，点燃思维火花。
问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在课堂教学实践中，教师可以利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。如在教《荷塘月色》一文时，我就指出课文中引用的《采莲赋》这段内容，表达的是采莲生活的自由快乐，与本文“不宁静”的“淡淡的哀愁”这一感情基调不太吻合，那么这样我们是不是可以把这一段删去？这样一来，学生大脑里的思维火花一下子被点燃了，经过短暂的思考，有的学生点头表示赞同，有的学生高高地举起手表示不赞同。他们认为作者的感情在文中是有变化的，他开始是不宁静的，为了寻找宁静才来到荷塘，从而获得一种暂时的愉悦；也有学生认为《采莲赋》描写的采莲时快乐自由、热烈活泼的生活，正是作者所向往、所追求的生活，反衬出作者对现实生活的失望和不满，因此，此段不应该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
（2）.营造合作氛围，实现思想交锋。
课堂教学过程是一个师生之间、生生之间充分互动的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
参考文献
1.邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社1988年版
2.卫灿金《语文思维教育学》语文出版社1997年版
3.阴国恩 李洪玉 李幼穗《非智力因素及其培养》浙江人民出版社1999年版
4.刘希平《学会思维》百花文艺出版社1999年版
5.孙宏安《怀疑——科学探索的起点》科学出版社2000年版
6.詹姆斯L·亚当斯《突破思维的障碍》中国社会科学出版社出版