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【摘要】《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计目的是为了更好地检验教学效果，確保教学质量；同时，营造良好的学习氛围与良好的教学平台，促进学生的学习与发展，改进教师的教育与教学。基于以人为本、以学生为中心的教学理念，本课程实践教学评价指标设计以加德纳的多远智能理论为重要理论基础依据。
【关键词】建筑 CAD 评价指标 加德纳多元智能
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0081-02
《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计目的是为了更好地检验教学效果，确保教学质量；同时，营造良好的学习氛围与良好的教学平台，促进学生的学习与发展，改进教师的教育与教学。基于以人为本、以学生为中心的教学理念，本课程实践教学评价指标设计以加德纳的多远智能理论为重要理论基础依据。
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：1.语言 （Verbal/Linguistic）；2.数理逻辑 （Logical/Mathematical）；3.空间 （Visual/Spatial）；4.身体-运动 （Bodily/Kinesthetic）；5.音乐 （Musical/Rhythmic）；6.人际 （Inter-personal/Social）；7.内省 （Intra-personal/Introspective）；8.自然探索 （Naturalist，加德纳在1995年补充）。传统上，学校某一课程往往强调单一的知识与技能发展。比如逻辑─数学和语文（主要是读和写），建筑CAD主要是识图与绘图等等。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
一、基于加德纳的多元智能理论，《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计的特点是以人为本、以学生为中心
加德纳认为人的智能包括语言、逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧等多方面，每个人都有其特定的擅长点。从积极心理学的角度来讲，每一个人都蕴藏着积极的人格特质，都蕴藏着积极的有待挖掘和引导的潜能。若能通过评价引导每一个学生认识并挖掘自己的积极潜能，就能在最大程度上促进学生的发展。
鉴于此，我们要改变以往的学生观。
在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利”这是广大教育从业着普遍认可的教育理念。不管什么课程的教学活动，其育人的目的肯定应该是核心的。《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计强调以人为本，以学生为中心。突出表现性评价。以出勤、态度、平时作业为主体，促使学生积极参与课堂，建立良好的师生关系与生生关系，体验一个充满关爱、温馨、和谐的课堂。
其实，就培养学生全面发展来讲，教学生学习某一技能真的不是最重要的，而最重要的是能使学生了解自己发现自己爱好，发挥自己的潜能，享受自己的学校生活。每个教育工作者都知道，兴趣是最好的老师，所以激发引导学生的兴趣、树立学生的信心、培养学生对生活的热情，营造良好的生活学习环境，使学生自主地寻求适合自身发展的方向与目标才是根本。
二、《建筑CAD》课程实践教学的评价要注重过程，在学习知识与技能的同时突出体验与成长
中职生的现状是很多老师抱怨的，说起来有很多很多在此就不再赘述。总之就是所谓的“熊孩子”多，“乖孩子”少。当然也有好的学生，有老师私下笑谈三分之一认真听课吧！比例多少我们暂且不论，然而这是我们中职老师教学中面对的学生现状。而中职生也有自身特有的特点，比如喜欢动手且动手能力很强；不喜欢书面理论学习但实践性强的内容很感兴趣；绝大部分抛开考试与书本对老师、同学、家长都能良好沟通与尊重；再比如对很多东西很有兴趣、很想尝试，但之后持续性不强，毅力不够。实际上中职生的特点深入体会还会有很多，不同的老师也有不同的认识，学生又都是一个个活生生的个体，所以这个特点只能是大体上的一致。
鉴于此，我们需要重新定位教学观。
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
针对中职生的现状与特点，《建筑CAD》课程的评价指标设计注重过程，在学习知识与技能的同时突出体验与成长。《建筑CAD》课程要让学生体验到教师对学生的关爱，体验到同学之间的友谊，体验到现代科技的魅力与专业的内容。采用形成性评价对专业知识与技能进行必要的记录，此部分在课程评价指标中的考核中占40%。
形成性评价（专业知识与技能）计算方法=B（40%） 不以一次考试为评价依据，从平时着眼，突出学生的体验与成长过程，发现学生在识图与绘图方面的才能、兴趣。
三、《建筑CAD》课程实践教学评价指标应具有多样性
《建筑CAD》课程实践教学评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“评价的主要目的是为了更好地检验教学效果，确保教学质量。也为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注学生的成长；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”通过评价，使学生在《建筑CAD》课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用CAD能力的全面发展。
鉴于此，我们要用教学观念的变化带来教学行为的变化。
我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
建筑CAD课程实践教学评价应具有多样性，不仅是评价的方式多样，更要有评价主题的多样。本评价指标体系从总体上讲有表现性评价与形成性评价；从评价的主體上有社会化考试机构的专业知识与技能评价、任课教师的评价、学生间的相互评价等。更有拓展到课堂外的评价，比如：你教的某位同学走路时捡了一个垃圾，你要及时表扬。还包括静态的结果评价和动态的过程评价等等。
总之，不再依据任课教师一次考试成绩去评价一个学生在该课程中的学习结果。
四、《建筑CAD》课程实践教学评价指标的实施及两大亮点
《建筑CAD》课程实践教学评价指标实施中，由于重点在平时的出勤与态度上，学生都能积极参与课堂，基本没了逃课、旷课现象；由于教师重点关注了不同学生的不同特性，对作业的要求则更多的关注学生自我参与性如何，而不是达到一定的内容与难度的要求，学生对作业也不再反感，几乎都能积极完成属于自己的作业。《建筑CAD》课程实践教学评价指标实施的两大亮点：
1.极大地提高了学生参与课堂的积极性
由于课程的评价主要侧重于平时的表现性评价，学生只要遵守学校纪律、课堂纪律等就可以拿到一个60%的主要基础分，去除了部分学生因为CAD操作方面不足而产生的原有形式的考试顾虑，都愿意来学校、进课堂及与任课老师建立良好的情感沟通，从而大大地保障了学生的课堂参与度。当然也有少部分同学只是为了科目的合格分数，而不愿学习或根本不喜欢专业内容，也可能是这方面不是他的专长。但我们要认识到一个学生愿意进学校并待在课堂上，愿意和老师维系良好的沟通平台，就是我们教育的起点，是我们开展教育教学工作的重要前提。
实施过程中任教的班级出勤率基本维持在100%，学生基本上没有出现过与教师的冲突情况，师生关系非常良好。
2.融入了社会化考试指标与考核主体，提升了课程的专业内涵
基于建筑CAD课程的专业性强，有老师可能会说，学生都只是出出勤、不捣乱等，课程结束了专业内容都什么也不会算什么呀。我想说的是，一个班级要学的同学一定还是有的，有这方面特长的同学一定还是有的，对于一门专业性强、技能要求高的科目，能把要学的与有特长的培养好已经很不简单了。况且专业资格证书及行业岗位要求是相当有含金量的，也只有对有特长，愿意在这个方面发展的同学去深入指导与加强才有效果，要知道这个专业性极强、含金量高的环节不是我们老师说好就行，所以建筑CAD课程的实践教学评价引入了社会化考核，由专业公正的第三方机构进行考核，由学生实习工作中的岗位需求去检验才是货真价实的专业内涵。
该环节避免了一门专业课程的教学结果好坏都是任课老师和学校说了算的弊端，极大地丰富了专业教学的内涵建设。保证了建筑CAD课程教学的专业水准。
参考文献：
[1]网络资源——加德纳相关资料.
【关键词】建筑 CAD 评价指标 加德纳多元智能
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0081-02
《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计目的是为了更好地检验教学效果，确保教学质量；同时，营造良好的学习氛围与良好的教学平台，促进学生的学习与发展，改进教师的教育与教学。基于以人为本、以学生为中心的教学理念，本课程实践教学评价指标设计以加德纳的多远智能理论为重要理论基础依据。
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：1.语言 （Verbal/Linguistic）；2.数理逻辑 （Logical/Mathematical）；3.空间 （Visual/Spatial）；4.身体-运动 （Bodily/Kinesthetic）；5.音乐 （Musical/Rhythmic）；6.人际 （Inter-personal/Social）；7.内省 （Intra-personal/Introspective）；8.自然探索 （Naturalist，加德纳在1995年补充）。传统上，学校某一课程往往强调单一的知识与技能发展。比如逻辑─数学和语文（主要是读和写），建筑CAD主要是识图与绘图等等。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
一、基于加德纳的多元智能理论，《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计的特点是以人为本、以学生为中心
加德纳认为人的智能包括语言、逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧等多方面，每个人都有其特定的擅长点。从积极心理学的角度来讲，每一个人都蕴藏着积极的人格特质，都蕴藏着积极的有待挖掘和引导的潜能。若能通过评价引导每一个学生认识并挖掘自己的积极潜能，就能在最大程度上促进学生的发展。
鉴于此，我们要改变以往的学生观。
在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利”这是广大教育从业着普遍认可的教育理念。不管什么课程的教学活动，其育人的目的肯定应该是核心的。《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计强调以人为本，以学生为中心。突出表现性评价。以出勤、态度、平时作业为主体，促使学生积极参与课堂，建立良好的师生关系与生生关系，体验一个充满关爱、温馨、和谐的课堂。
其实，就培养学生全面发展来讲，教学生学习某一技能真的不是最重要的，而最重要的是能使学生了解自己发现自己爱好，发挥自己的潜能，享受自己的学校生活。每个教育工作者都知道，兴趣是最好的老师，所以激发引导学生的兴趣、树立学生的信心、培养学生对生活的热情，营造良好的生活学习环境，使学生自主地寻求适合自身发展的方向与目标才是根本。
二、《建筑CAD》课程实践教学的评价要注重过程，在学习知识与技能的同时突出体验与成长
中职生的现状是很多老师抱怨的，说起来有很多很多在此就不再赘述。总之就是所谓的“熊孩子”多，“乖孩子”少。当然也有好的学生，有老师私下笑谈三分之一认真听课吧！比例多少我们暂且不论，然而这是我们中职老师教学中面对的学生现状。而中职生也有自身特有的特点，比如喜欢动手且动手能力很强；不喜欢书面理论学习但实践性强的内容很感兴趣；绝大部分抛开考试与书本对老师、同学、家长都能良好沟通与尊重；再比如对很多东西很有兴趣、很想尝试，但之后持续性不强，毅力不够。实际上中职生的特点深入体会还会有很多，不同的老师也有不同的认识，学生又都是一个个活生生的个体，所以这个特点只能是大体上的一致。
鉴于此，我们需要重新定位教学观。
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
针对中职生的现状与特点，《建筑CAD》课程的评价指标设计注重过程，在学习知识与技能的同时突出体验与成长。《建筑CAD》课程要让学生体验到教师对学生的关爱，体验到同学之间的友谊，体验到现代科技的魅力与专业的内容。采用形成性评价对专业知识与技能进行必要的记录，此部分在课程评价指标中的考核中占40%。
形成性评价（专业知识与技能）计算方法=B（40%） 不以一次考试为评价依据，从平时着眼，突出学生的体验与成长过程，发现学生在识图与绘图方面的才能、兴趣。
三、《建筑CAD》课程实践教学评价指标应具有多样性
《建筑CAD》课程实践教学评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“评价的主要目的是为了更好地检验教学效果，确保教学质量。也为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注学生的成长；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”通过评价，使学生在《建筑CAD》课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用CAD能力的全面发展。
鉴于此，我们要用教学观念的变化带来教学行为的变化。
我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
建筑CAD课程实践教学评价应具有多样性，不仅是评价的方式多样，更要有评价主题的多样。本评价指标体系从总体上讲有表现性评价与形成性评价；从评价的主體上有社会化考试机构的专业知识与技能评价、任课教师的评价、学生间的相互评价等。更有拓展到课堂外的评价，比如：你教的某位同学走路时捡了一个垃圾，你要及时表扬。还包括静态的结果评价和动态的过程评价等等。
总之，不再依据任课教师一次考试成绩去评价一个学生在该课程中的学习结果。
四、《建筑CAD》课程实践教学评价指标的实施及两大亮点
《建筑CAD》课程实践教学评价指标实施中，由于重点在平时的出勤与态度上，学生都能积极参与课堂，基本没了逃课、旷课现象；由于教师重点关注了不同学生的不同特性，对作业的要求则更多的关注学生自我参与性如何，而不是达到一定的内容与难度的要求，学生对作业也不再反感，几乎都能积极完成属于自己的作业。《建筑CAD》课程实践教学评价指标实施的两大亮点：
1.极大地提高了学生参与课堂的积极性
由于课程的评价主要侧重于平时的表现性评价，学生只要遵守学校纪律、课堂纪律等就可以拿到一个60%的主要基础分，去除了部分学生因为CAD操作方面不足而产生的原有形式的考试顾虑，都愿意来学校、进课堂及与任课老师建立良好的情感沟通，从而大大地保障了学生的课堂参与度。当然也有少部分同学只是为了科目的合格分数，而不愿学习或根本不喜欢专业内容，也可能是这方面不是他的专长。但我们要认识到一个学生愿意进学校并待在课堂上，愿意和老师维系良好的沟通平台，就是我们教育的起点，是我们开展教育教学工作的重要前提。
实施过程中任教的班级出勤率基本维持在100%，学生基本上没有出现过与教师的冲突情况，师生关系非常良好。
2.融入了社会化考试指标与考核主体，提升了课程的专业内涵
基于建筑CAD课程的专业性强，有老师可能会说，学生都只是出出勤、不捣乱等，课程结束了专业内容都什么也不会算什么呀。我想说的是，一个班级要学的同学一定还是有的，有这方面特长的同学一定还是有的，对于一门专业性强、技能要求高的科目，能把要学的与有特长的培养好已经很不简单了。况且专业资格证书及行业岗位要求是相当有含金量的，也只有对有特长，愿意在这个方面发展的同学去深入指导与加强才有效果，要知道这个专业性极强、含金量高的环节不是我们老师说好就行，所以建筑CAD课程的实践教学评价引入了社会化考核，由专业公正的第三方机构进行考核，由学生实习工作中的岗位需求去检验才是货真价实的专业内涵。
该环节避免了一门专业课程的教学结果好坏都是任课老师和学校说了算的弊端，极大地丰富了专业教学的内涵建设。保证了建筑CAD课程教学的专业水准。
参考文献：
[1]网络资源——加德纳相关资料.