论文部分内容阅读
摘 要：现行的绝对性的体育教学评价方法，严重制约着学生、特别是制约着先天素质较差的学生学习积极性。为突破这个瓶颈问题，我们提出了在高中体育课中实施主体性评价能有效提高学生的学习情感和体育教学效果的假设，并对它的效果可能性展开了实验研究。
关键词：体育教学；主体评价；评价方法
中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-039-1
一、问题的提出
现行的绝对性的体育教学评价方法，成了影响高中体育教学质量提高的瓶颈问题。为突破这个瓶颈问题，我们提出了在高中体育课中实施主体性评价能有效提高学生的学习情感和体育教学效果的假设，并对它的效果可能性展开了实验研究。
二、研究对象和方法
1.研究对象
研究对象为本校高一年级部分班级的学生，我们选取了男女比例、智力水平、纪律状况、体育成绩、学习态度等情况都比较接近的高一（3）班和高一（9）分别为实验班和对照班。他们都由同一个体育教师担任教学工作。实验研究的时间为2005年9月～2006年7月。
2.研究方法
（1）实验研究的方法。自变量为主体性评价方法。通过一学年的对比实验研究，来判断主体性评价方法对提高体育教学质量的效果。
（2）实验过程。
①实验的一般过程。由同一位体育教师给实验班和对照班学生上课，体育教学内容和学习目标的要求在两个班上也是一样的。所不同的是，在实验班上，体育教师在教学中运用了主体性评价的方法，而在对照班里，体育教师则运用传统的、绝对的评价方法。实验班和对照班学生均不知道正在进行实验。
②主体性评价的实施。在体育教学过程中，体育教师要求学生发挥自己的主体性作用，在课堂上积极发言，对自己、同学的学习情况进行评价，对体育教师的教学工作进行评议，并提出积极的建议。对自己动作技能学习和身体素质发展存在的问题及时提出来，由同学们来进行共同的评议，并提出积极的建议。
（3）测试与调查的方法。
①体育成绩的实验前测和后测：体育成绩的前测成绩为2005年2月至2005年7月学期的期终考试成绩；后测体育成绩由任课体育教师根据《体育与健康》教学大纲确定本学期的教学内容和考核项目，然后制定教学计划和考核时间，并对实验班和对照班同样实施，最后计算出综合成绩。
②学生情感的前测和后测：我们借鉴了情感心理学测试情感的方法，自己设计、编制了体育教学情感问卷调查表，遵循了社会调查问卷设计的原则，并经过专家作了效度检验。问卷信度检验采用了再测法，实验班和对照班的所有同学都参加了测试，同时，体育教师还对部分学生进行了访谈，以弥补问卷的不足之处。
三、研究结果与分析
1.研究结果
（1）从实验结果来看，实验班和对照班的体育成绩和情感前测分数相比较，均无显著差异，可以认为两班学生在实验前这两方面的情况相类似（P>.05，P>.05）；而从后测的結果比较来看，实验班在体育成绩得分和情感得分两方面均高于对照班，差异达到显著水平（P<.05，P<.01）见表1、表2），这种差异可以认为是由于在实验班实施了主体性评价方法的结果。
（2）由于设计时考虑了情感问卷的结构性，可以单独对对照班和实验班的课堂注意集中情况、学习兴趣发展水平、参与体育教学的进一步探索的意愿和情感影响等方面进行比较。从后测的结果中可以看到，实验班在注意集中、学习兴趣、继续探索、情感影响等各项目上也都明显地高于对照班（P<.05，P<.01，P<.01，P<.05），这也是由于实验班实施了主体性评价方法的结果。
四、结论与建议
1.结论
我们在高中体育教学过程中实施主体性评价的实验研究结果证明，主体性评价方法能有效地提高高中学生的学习情感和体育教学效果。特别在促进学生主体性与学习主动性等的发展方面都取得了明显效果。
（1）主体性评价促进了学生的主体性和主动精神的提高，激发了学生的学习潜能的发挥与发展。
（2）主体性评价增强了学生的体育学习兴趣和积极性，使学生真正成了学习的主人。
（3）主体性评价提高了学生的自我评价能力和自我管理的意识，体育学习过程成了学生自我教育与相互约束的过程。
2.建议
主体性评价方法在高中体育教学中的实验研究，只是仅仅从评价的角度开展了对学生主体性发展效果和促进体育教学效果提高的研究，并且取得了明显的研究效果，我们认为可以在体育课程评价中进行全面的推广。同时，还应开展在体育教学中实施主体性教学的研究，这样学生的主体性才能全面得到发展，才能真正促进学生全面、健康地成长。
[参考文献]
[1]万伟，秦德林，吴永军主编.教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004（06）.
关键词：体育教学；主体评价；评价方法
中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-039-1
一、问题的提出
现行的绝对性的体育教学评价方法，成了影响高中体育教学质量提高的瓶颈问题。为突破这个瓶颈问题，我们提出了在高中体育课中实施主体性评价能有效提高学生的学习情感和体育教学效果的假设，并对它的效果可能性展开了实验研究。
二、研究对象和方法
1.研究对象
研究对象为本校高一年级部分班级的学生，我们选取了男女比例、智力水平、纪律状况、体育成绩、学习态度等情况都比较接近的高一（3）班和高一（9）分别为实验班和对照班。他们都由同一个体育教师担任教学工作。实验研究的时间为2005年9月～2006年7月。
2.研究方法
（1）实验研究的方法。自变量为主体性评价方法。通过一学年的对比实验研究，来判断主体性评价方法对提高体育教学质量的效果。
（2）实验过程。
①实验的一般过程。由同一位体育教师给实验班和对照班学生上课，体育教学内容和学习目标的要求在两个班上也是一样的。所不同的是，在实验班上，体育教师在教学中运用了主体性评价的方法，而在对照班里，体育教师则运用传统的、绝对的评价方法。实验班和对照班学生均不知道正在进行实验。
②主体性评价的实施。在体育教学过程中，体育教师要求学生发挥自己的主体性作用，在课堂上积极发言，对自己、同学的学习情况进行评价，对体育教师的教学工作进行评议，并提出积极的建议。对自己动作技能学习和身体素质发展存在的问题及时提出来，由同学们来进行共同的评议，并提出积极的建议。
（3）测试与调查的方法。
①体育成绩的实验前测和后测：体育成绩的前测成绩为2005年2月至2005年7月学期的期终考试成绩；后测体育成绩由任课体育教师根据《体育与健康》教学大纲确定本学期的教学内容和考核项目，然后制定教学计划和考核时间，并对实验班和对照班同样实施，最后计算出综合成绩。
②学生情感的前测和后测：我们借鉴了情感心理学测试情感的方法，自己设计、编制了体育教学情感问卷调查表，遵循了社会调查问卷设计的原则，并经过专家作了效度检验。问卷信度检验采用了再测法，实验班和对照班的所有同学都参加了测试，同时，体育教师还对部分学生进行了访谈，以弥补问卷的不足之处。
三、研究结果与分析
1.研究结果
（1）从实验结果来看，实验班和对照班的体育成绩和情感前测分数相比较，均无显著差异，可以认为两班学生在实验前这两方面的情况相类似（P>.05，P>.05）；而从后测的結果比较来看，实验班在体育成绩得分和情感得分两方面均高于对照班，差异达到显著水平（P<.05，P<.01）见表1、表2），这种差异可以认为是由于在实验班实施了主体性评价方法的结果。
（2）由于设计时考虑了情感问卷的结构性，可以单独对对照班和实验班的课堂注意集中情况、学习兴趣发展水平、参与体育教学的进一步探索的意愿和情感影响等方面进行比较。从后测的结果中可以看到，实验班在注意集中、学习兴趣、继续探索、情感影响等各项目上也都明显地高于对照班（P<.05，P<.01，P<.01，P<.05），这也是由于实验班实施了主体性评价方法的结果。
四、结论与建议
1.结论
我们在高中体育教学过程中实施主体性评价的实验研究结果证明，主体性评价方法能有效地提高高中学生的学习情感和体育教学效果。特别在促进学生主体性与学习主动性等的发展方面都取得了明显效果。
（1）主体性评价促进了学生的主体性和主动精神的提高，激发了学生的学习潜能的发挥与发展。
（2）主体性评价增强了学生的体育学习兴趣和积极性，使学生真正成了学习的主人。
（3）主体性评价提高了学生的自我评价能力和自我管理的意识，体育学习过程成了学生自我教育与相互约束的过程。
2.建议
主体性评价方法在高中体育教学中的实验研究，只是仅仅从评价的角度开展了对学生主体性发展效果和促进体育教学效果提高的研究，并且取得了明显的研究效果，我们认为可以在体育课程评价中进行全面的推广。同时，还应开展在体育教学中实施主体性教学的研究，这样学生的主体性才能全面得到发展，才能真正促进学生全面、健康地成长。
[参考文献]
[1]万伟，秦德林，吴永军主编.教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004（06）.