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一、快乐读诗，整体感知
师：这节课，我们一起来学习一首儿童诗。
（师板书课题，生齐读。）
师：请大家打开课本第72页，快速浏览，并思考：跟常见的儿童诗相比，你认为这首诗有什么特殊的地方？
生：这首诗由三节小诗组成。
生：每节诗前面都有一个题目。
生：这三节诗都是写童年的一些场景。
师：其实，这是一首组诗。（板书：组诗）组诗是指围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，并且根据内容可以有独立的小标题。请大家朗读这首诗，我们开展学习活动一。
（师出示学习活动一：读一读，把诗歌读正确，读通顺，遇到难读的词语或句子圈出来多读几次;想一想，三节儿童诗分别在写什么。）
师：同学们读得真认真。我请三位同学站起来读一读，看谁读得正确，读得流利。
（生读第一节诗）
师：读得真不错，这里有个多音字“当”，你都读正确了。
（生读第二节诗）
师：“拨”这个字念“bō”，大家要把“拨”“拔”的字形区分开。
师：“扇”字是多音字，在这里读shān。
（生读第三节诗）
……
师：这三节小诗分别写了什么？
生：第一节写的是孩子们在溪边钓鱼。
师：你瞧，在小标题后面加上一个词语就能够概括出来。（板书：溪边钓鱼）其他两个小节，谁来说一说？
生：江上戏水，林中采蘑菇。
【评析：一开始就请学生关注组诗的特殊表达方式，很有文体意识，然后根据诗歌的特点提供路径让学生把握大意。】
二、快乐赏诗，赏出画意
师：同学们，这首诗的题目叫作《童年的水墨画》，大家见过水墨画吗？（出示汉字“墨”）一看这个“墨”字，就知道墨的颜色是黑色的。水墨画，是中国画的一种，同学们想看看吗？
（师播放三组图片）
师：看，有的画面淡淡的，有的画面是浓浓的。你从浓浓的、淡淡的画面里感受到什么呢？
生：淡淡的画面感觉很安静。
生：墨很浓时，感觉那幅画很热闹。
师：是呀，水墨画用墨淡时，会给人有一种很安静的感觉，用墨浓时，让人仿佛置身于一个热烈的场面。有时候呢，既有淡淡的背景，又有浓墨重彩描摹的点睛之笔，特别有意境。你觉得，这三节小诗用墨浓淡有什么不同呢？
生：我觉得第一节诗有些地方淡，有些地方浓。淡的是美丽的景，浓的是指鱼儿在草地上蹦跳，小朋友在欢笑。
师：原来是有静有动啊！看来，文字和图画真是异曲同工呀！
生：我觉得第二节诗给人的感觉是浓浓的，因为第二节诗描绘的画面是很热闹的。
生：我觉得第三节诗是淡浓结合的。诗中有动，也有静。
师：多么美的童年画面啊！难怪诗歌的题目叫——
生：（齐读）童年的水墨画。
【评析：用水墨画的浓淡让学生初步感知文字的动静，虽然略有难度，但是实现了绘画和文字之间的互通。】
三、快乐品诗，积累《溪边》
师：接下来，我们先走进第一幅画，谁来读一读？
（生朗读）
师：你从这幅画中看到了什么？
生：我看到了清澈的小溪，溪边的垂柳，垂柳的影子倒映在了小溪里，钓竿上立着一只红蜻蜓。
师：来，让我们捧起书，一起读一读。（生齐读）看来大家从诗歌中读懂了很多。那么，有哪些词语或句子是你读不懂的，圈一圈，画一画，打上“？”。
（生默读并圈画）
师：我们来交流一下。
生：人影是怎么给溪水染绿的？
生：人影为什么碎了？
生：鱼儿可以在草地上蹦跳，为什么“笑声”也可以蹦跳呢？
师：同学们都非常会提问题，善于提问的孩子是会学习的孩子。我们先选择一个问题共同解决吧。大家看，“人影是怎么给溪水染绿的”？（出示：人影给溪水染绿了）
师：请同学们静静地读，看看你能不能从诗里找到答案。
生：我从“绿玉带”看出溪水碧绿碧绿的，人影倒映在水里，所以像染绿了一样。
生：我从“平静”看出溪水很静，所以能够倒映出人影，再加上绿色，就染绿了。
生：我从“镜子”可以看出溪水很透明，所以人影像被染绿了一样。
师：有同学关注到了“镜子”这个词，你从镜子想到了什么？溪水像镜子，照出了垂柳，照出了人影。你还能说说溪水照出了什么吗？
生：溪水照出了蓝天白云。
生：溪水照出了红花绿叶。
生：溪水照出了在溪边喝水的小鹿。
师：怪不得溪水绿绿的，倒映在水里的人影也是绿绿的。
【评析：聚焦一个核心问题，引导学生共同解决，在可视化的学习路径中习得理解难懂句子的方法，为后面的操练提供了示范的支架，值得借鉴。】
师：刚才，同学们联系上下文，抓住关键词句想象画面，就能理解难懂的句子，这是一种很好的学习方法。大家继续交流，你们还关注到了哪个词语或者句子呢？
生：“垂柳”是綠的，所以溪水也变成了绿的。
师：是啊，这碧绿的溪水把人影也给染绿了，你来读一读。
（生朗读）
师：你能给“染”换一个字吗？
生：变、照……
师：是呀，句子中的“染”换成“变”“照”都是可以的。那课文中诗人为什么用“染”字呢？“染”这个字是怎么来的呢？我们一起来看看。“染”字，由三个部分组成，分别是三点水、九和木。古时候染料多用植物，所以下面是个“木”;染布需要水，所以左边是三点水;染布需要许多工序，所以右边是“九”。生活中有染布、染发，画水墨画经常用墨渲染。现在大家更能理解“染绿”的意思了吧。 生：人影被溪水一点一点染绿了，水墨画的感觉跃然而现。
师：我们一起来读一读吧。（生朗读）其他的问题，能不能用刚才的方法自己去解决呢？我们一起完成学习活动二。
（师出示活动二：第一步，自己读一读，看看能不能从诗中找到答案。如果你找到了，也可以像刚才那样圈一圈，连一连。第二步，小组内说一说。）
（生小组合作学习）
师：哪个小组来交流一下？
生：我们组是这样理解“人影碎了”的。溪水像镜子一样，鱼儿扑腾一声，镜面就破了，水中的人影摇晃起来，就像碎了一样。
生：我们组是这样理解“蹦跳着笑声”的。鱼儿被钓上来了，落在草地上蹦跳着。孩子们欢笑着，上前捉鱼儿。鱼儿滑溜溜抓不住，孩子们就朝着鱼儿扑、抓、闹……清脆的笑声洒落在草地上。
师：你们钓过鱼吗？当时是否也是这样的画面呢？
生：我们组觉得“蹦跳着笑声”其实是指小朋友们很开心，笑声就像皮球一样在草地上蹦跳。
师：多么快乐的画面呀！同学们，我们一起美美地读吧。
（生配乐齐读）
师：这幅美妙的溪边钓鱼图，
我相信你已经深深地印在心里了。现在，你还能读吗？（出示关键字：垂柳、山溪、人影、钓竿、忽然、草地，生自由练习背诵。）
师：真了不起！我再加大一点难度，你还能读吗？（师出示空白页，生再次背诵。）
【评析：用上不同的形式一遍又一遍地引导学生朗读，在朗读中自然而然地完成背诵的任务，润物细无声。】
师：这里的几个字，你们会写吗？你觉得需要提醒大家什么呢？（出示诗歌，标红生字：墨、染、竿、腾、碎。）
生：“碎”底下的竖不要穿上去。
师：拿出学习单，把这几个生字写进诗歌。注意写字的姿势。
师：这节课我们通过边读边想象画面、联系上下文、结合生活经验理解了第一节诗歌中难懂的句子，下节课我们将用这些方法小组合作学习后面两节诗歌，并比较三节诗之间的异同，相信爱学习的同学一定会提前准备。
【评析】
《童年的水墨画》是统编本三年级下册第六单元的第一篇精读课文，该单元的人文主题是“多彩的童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。梁鸯鸯老师紧扣单元语文要素，聚焦“理解句子”这一目标，为多种理解方法搭建必要支架，使学生顺利突破理解难点，并在有滋有味、有情有趣的欣赏中感受
童诗乐趣，领略童年快乐。
1.把准“理解”的起点
学生在三年级上册第二单元时已学过“运用多种方法理解难懂的词语”，并逐步运用“联系上下文”“联系生活经验”“换近义词”“借助想象、插图”等方法理解词语。“理解难懂的句子”的方法与其基本相同。因此，梁老师打破教学的零起点，先让学生说说读懂了什么，再提出不懂的词语或句子，从而把准学情，找到“理解句子”的起点。
2.搭建“理解”的支架
学生虽已学过不少理解词语的方法，但因为缺少必要的操作支架，这些方法往往停留在知识层面，而不是操作层面。梁老师在教学中能顺势搭建支架，大大降低了理解的难度。
一是为“联系上下文理解”提示操作路径。“联系上下文”是常用的理解方法，但因具体操作时缺少必要的路径，部分学生虽知有这样的方法，却不会运用。梁老师在帮助学生理解“人影给溪水染绿了”一句时，先提示思考路径：找找上下文，圈出某个词某个句子。学生找到“绿玉带”“垂柳”，从而让理解有了指向，有了路径。然后，梁老师在学生学习的基础上做了小结，指出可以“圈出关键词，上下連一连”，用可视化的图示进一步明确强化该操作路径。通过小组汇报，我们可以发现学生不但将方法运用正确，还理解到位。
二是为“联系生活理解”唤醒真实体验。生活体验是学生理解文字的一种重要方法，而唤醒真实的体验，会让学生与文字产生共鸣。如梁老师引导学生回忆他们钓鱼时的情境，回忆钓上鱼后的心情与表现，学生重温当时快乐的心情，重温当时的欢快笑声，理解“草地上蹦跳着笑声”就水到渠成了。唤醒真实的生活体验，学生就走进了诗歌，走进了童年。
3.享受“理解”的乐趣
一是乐在理解艺术之美。梁老师借助水墨画，让学生与诗歌内容相映照，引导学生发现了诗歌题目的拟题原因，发现了诗与画这两种艺术形式之间的联系。这样的发现让学生着实兴奋。
二是乐在运用方法之趣。梁老师请学生迁移解决其他提出的问题，我们看到了学生独学时的沉静，讨论时的热烈，反馈时的自信。通过学习成果的交流，学生感受到了学会方法的快乐。
三是乐在领略童年之趣。《溪边》这节诗先描摹了所处环境的“绿”与静谧，后描绘了儿童拎起钓竿、鱼儿出水、兴奋捉鱼的情景。学生在理解与反复朗读中，感受动静之趣、垂钓之乐。
（作者单位：浙江杭州市保俶
塔申花实验学校/浙江慈溪市教育局教研室）
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师：这节课，我们一起来学习一首儿童诗。
（师板书课题，生齐读。）
师：请大家打开课本第72页，快速浏览，并思考：跟常见的儿童诗相比，你认为这首诗有什么特殊的地方？
生：这首诗由三节小诗组成。
生：每节诗前面都有一个题目。
生：这三节诗都是写童年的一些场景。
师：其实，这是一首组诗。（板书：组诗）组诗是指围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，并且根据内容可以有独立的小标题。请大家朗读这首诗，我们开展学习活动一。
（师出示学习活动一：读一读，把诗歌读正确，读通顺，遇到难读的词语或句子圈出来多读几次;想一想，三节儿童诗分别在写什么。）
师：同学们读得真认真。我请三位同学站起来读一读，看谁读得正确，读得流利。
（生读第一节诗）
师：读得真不错，这里有个多音字“当”，你都读正确了。
（生读第二节诗）
师：“拨”这个字念“bō”，大家要把“拨”“拔”的字形区分开。
师：“扇”字是多音字，在这里读shān。
（生读第三节诗）
……
师：这三节小诗分别写了什么？
生：第一节写的是孩子们在溪边钓鱼。
师：你瞧，在小标题后面加上一个词语就能够概括出来。（板书：溪边钓鱼）其他两个小节，谁来说一说？
生：江上戏水，林中采蘑菇。
【评析：一开始就请学生关注组诗的特殊表达方式，很有文体意识，然后根据诗歌的特点提供路径让学生把握大意。】
二、快乐赏诗，赏出画意
师：同学们，这首诗的题目叫作《童年的水墨画》，大家见过水墨画吗？（出示汉字“墨”）一看这个“墨”字，就知道墨的颜色是黑色的。水墨画，是中国画的一种，同学们想看看吗？
（师播放三组图片）
师：看，有的画面淡淡的，有的画面是浓浓的。你从浓浓的、淡淡的画面里感受到什么呢？
生：淡淡的画面感觉很安静。
生：墨很浓时，感觉那幅画很热闹。
师：是呀，水墨画用墨淡时，会给人有一种很安静的感觉，用墨浓时，让人仿佛置身于一个热烈的场面。有时候呢，既有淡淡的背景，又有浓墨重彩描摹的点睛之笔，特别有意境。你觉得，这三节小诗用墨浓淡有什么不同呢？
生：我觉得第一节诗有些地方淡，有些地方浓。淡的是美丽的景，浓的是指鱼儿在草地上蹦跳，小朋友在欢笑。
师：原来是有静有动啊！看来，文字和图画真是异曲同工呀！
生：我觉得第二节诗给人的感觉是浓浓的，因为第二节诗描绘的画面是很热闹的。
生：我觉得第三节诗是淡浓结合的。诗中有动，也有静。
师：多么美的童年画面啊！难怪诗歌的题目叫——
生：（齐读）童年的水墨画。
【评析：用水墨画的浓淡让学生初步感知文字的动静，虽然略有难度，但是实现了绘画和文字之间的互通。】
三、快乐品诗，积累《溪边》
师：接下来，我们先走进第一幅画，谁来读一读？
（生朗读）
师：你从这幅画中看到了什么？
生：我看到了清澈的小溪，溪边的垂柳，垂柳的影子倒映在了小溪里，钓竿上立着一只红蜻蜓。
师：来，让我们捧起书，一起读一读。（生齐读）看来大家从诗歌中读懂了很多。那么，有哪些词语或句子是你读不懂的，圈一圈，画一画，打上“？”。
（生默读并圈画）
师：我们来交流一下。
生：人影是怎么给溪水染绿的？
生：人影为什么碎了？
生：鱼儿可以在草地上蹦跳，为什么“笑声”也可以蹦跳呢？
师：同学们都非常会提问题，善于提问的孩子是会学习的孩子。我们先选择一个问题共同解决吧。大家看，“人影是怎么给溪水染绿的”？（出示：人影给溪水染绿了）
师：请同学们静静地读，看看你能不能从诗里找到答案。
生：我从“绿玉带”看出溪水碧绿碧绿的，人影倒映在水里，所以像染绿了一样。
生：我从“平静”看出溪水很静，所以能够倒映出人影，再加上绿色，就染绿了。
生：我从“镜子”可以看出溪水很透明，所以人影像被染绿了一样。
师：有同学关注到了“镜子”这个词，你从镜子想到了什么？溪水像镜子，照出了垂柳，照出了人影。你还能说说溪水照出了什么吗？
生：溪水照出了蓝天白云。
生：溪水照出了红花绿叶。
生：溪水照出了在溪边喝水的小鹿。
师：怪不得溪水绿绿的，倒映在水里的人影也是绿绿的。
【评析：聚焦一个核心问题，引导学生共同解决，在可视化的学习路径中习得理解难懂句子的方法，为后面的操练提供了示范的支架，值得借鉴。】
师：刚才，同学们联系上下文，抓住关键词句想象画面，就能理解难懂的句子，这是一种很好的学习方法。大家继续交流，你们还关注到了哪个词语或者句子呢？
生：“垂柳”是綠的，所以溪水也变成了绿的。
师：是啊，这碧绿的溪水把人影也给染绿了，你来读一读。
（生朗读）
师：你能给“染”换一个字吗？
生：变、照……
师：是呀，句子中的“染”换成“变”“照”都是可以的。那课文中诗人为什么用“染”字呢？“染”这个字是怎么来的呢？我们一起来看看。“染”字，由三个部分组成，分别是三点水、九和木。古时候染料多用植物，所以下面是个“木”;染布需要水，所以左边是三点水;染布需要许多工序，所以右边是“九”。生活中有染布、染发，画水墨画经常用墨渲染。现在大家更能理解“染绿”的意思了吧。 生：人影被溪水一点一点染绿了，水墨画的感觉跃然而现。
师：我们一起来读一读吧。（生朗读）其他的问题，能不能用刚才的方法自己去解决呢？我们一起完成学习活动二。
（师出示活动二：第一步，自己读一读，看看能不能从诗中找到答案。如果你找到了，也可以像刚才那样圈一圈，连一连。第二步，小组内说一说。）
（生小组合作学习）
师：哪个小组来交流一下？
生：我们组是这样理解“人影碎了”的。溪水像镜子一样，鱼儿扑腾一声，镜面就破了，水中的人影摇晃起来，就像碎了一样。
生：我们组是这样理解“蹦跳着笑声”的。鱼儿被钓上来了，落在草地上蹦跳着。孩子们欢笑着，上前捉鱼儿。鱼儿滑溜溜抓不住，孩子们就朝着鱼儿扑、抓、闹……清脆的笑声洒落在草地上。
师：你们钓过鱼吗？当时是否也是这样的画面呢？
生：我们组觉得“蹦跳着笑声”其实是指小朋友们很开心，笑声就像皮球一样在草地上蹦跳。
师：多么快乐的画面呀！同学们，我们一起美美地读吧。
（生配乐齐读）
师：这幅美妙的溪边钓鱼图，
我相信你已经深深地印在心里了。现在，你还能读吗？（出示关键字：垂柳、山溪、人影、钓竿、忽然、草地，生自由练习背诵。）
师：真了不起！我再加大一点难度，你还能读吗？（师出示空白页，生再次背诵。）
【评析：用上不同的形式一遍又一遍地引导学生朗读，在朗读中自然而然地完成背诵的任务，润物细无声。】
师：这里的几个字，你们会写吗？你觉得需要提醒大家什么呢？（出示诗歌，标红生字：墨、染、竿、腾、碎。）
生：“碎”底下的竖不要穿上去。
师：拿出学习单，把这几个生字写进诗歌。注意写字的姿势。
师：这节课我们通过边读边想象画面、联系上下文、结合生活经验理解了第一节诗歌中难懂的句子，下节课我们将用这些方法小组合作学习后面两节诗歌，并比较三节诗之间的异同，相信爱学习的同学一定会提前准备。
【评析】
《童年的水墨画》是统编本三年级下册第六单元的第一篇精读课文，该单元的人文主题是“多彩的童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。梁鸯鸯老师紧扣单元语文要素，聚焦“理解句子”这一目标，为多种理解方法搭建必要支架，使学生顺利突破理解难点，并在有滋有味、有情有趣的欣赏中感受
童诗乐趣，领略童年快乐。
1.把准“理解”的起点
学生在三年级上册第二单元时已学过“运用多种方法理解难懂的词语”，并逐步运用“联系上下文”“联系生活经验”“换近义词”“借助想象、插图”等方法理解词语。“理解难懂的句子”的方法与其基本相同。因此，梁老师打破教学的零起点，先让学生说说读懂了什么，再提出不懂的词语或句子，从而把准学情，找到“理解句子”的起点。
2.搭建“理解”的支架
学生虽已学过不少理解词语的方法，但因为缺少必要的操作支架，这些方法往往停留在知识层面，而不是操作层面。梁老师在教学中能顺势搭建支架，大大降低了理解的难度。
一是为“联系上下文理解”提示操作路径。“联系上下文”是常用的理解方法，但因具体操作时缺少必要的路径，部分学生虽知有这样的方法，却不会运用。梁老师在帮助学生理解“人影给溪水染绿了”一句时，先提示思考路径：找找上下文，圈出某个词某个句子。学生找到“绿玉带”“垂柳”，从而让理解有了指向，有了路径。然后，梁老师在学生学习的基础上做了小结，指出可以“圈出关键词，上下連一连”，用可视化的图示进一步明确强化该操作路径。通过小组汇报，我们可以发现学生不但将方法运用正确，还理解到位。
二是为“联系生活理解”唤醒真实体验。生活体验是学生理解文字的一种重要方法，而唤醒真实的体验，会让学生与文字产生共鸣。如梁老师引导学生回忆他们钓鱼时的情境，回忆钓上鱼后的心情与表现，学生重温当时快乐的心情，重温当时的欢快笑声，理解“草地上蹦跳着笑声”就水到渠成了。唤醒真实的生活体验，学生就走进了诗歌，走进了童年。
3.享受“理解”的乐趣
一是乐在理解艺术之美。梁老师借助水墨画，让学生与诗歌内容相映照，引导学生发现了诗歌题目的拟题原因，发现了诗与画这两种艺术形式之间的联系。这样的发现让学生着实兴奋。
二是乐在运用方法之趣。梁老师请学生迁移解决其他提出的问题，我们看到了学生独学时的沉静，讨论时的热烈，反馈时的自信。通过学习成果的交流，学生感受到了学会方法的快乐。
三是乐在领略童年之趣。《溪边》这节诗先描摹了所处环境的“绿”与静谧，后描绘了儿童拎起钓竿、鱼儿出水、兴奋捉鱼的情景。学生在理解与反复朗读中，感受动静之趣、垂钓之乐。
（作者单位：浙江杭州市保俶
塔申花实验学校/浙江慈溪市教育局教研室）
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