论文部分内容阅读
【摘 要】一个班级的学生来自不同地区、不同生活环境，具有一定的差异性。因此，在课堂教学过程中，学生具有显著的差异性特征。传统教学模式下，很多教师教学理念落后，忽视学生个体差异性，在课堂教学中习惯于采取一刀切教学模式，难以促进学生健康发展。新课改背景下，分层教学理念的引入，能够帮助克服学生差异性问题，促进课堂教学高效开展，培养学生良好的学习能力，实现课堂教学价值最大化。本文就初中物理教学中实施分层教学的探究与思考进行探讨。
【关键词】初中物理;分层教学;探究;思考
引言：
初中物理教学中，学生个体发展受到重视。物理课堂教学中，想要促进学生个体发展，必须具有学生个体特征，展开针对性教学。分层教学作为一种有效的教学策略，将其引入初中物理课堂教学过程，能够体现学生个体性，实现针对性教学，促进学生积极参与知识学习过程，培养学生综合学习能力，实现课堂教学效率最大化。
一、更新教学理念，采取合适的分层原则
分层教学过程中，很多教师没有明确分层教学价值，在教学过程中，随波逐流进行分层教学活动，没有真正用心进行分层教学设计，分层教学形式化，教学价值不高。甚至于有的教师为了完成教学任务，在课堂教学中忽视分层教学应用，采取“一刀切”教学模式进行教学，课堂教学效率低下。分层教学是新课改背景下重要教学策略，将其有效应用到课堂教学中，能够促进课堂教学优化，引导学生有效进行知识学习。因此，教师要不断学习分层教学相关知识，完善分层教学理论，有效进行分层教学活动。第一，在分层教学中，教师必须坚持全体性原则，保证每一个学习个体参与到教学活动当中，保证每个学生都有获取知识的权利。第二，在分层教学中，教师必须关注到每一层级、每一学生的学习情况与心理发展状态，是教学针对全体学习，促进分层教学有效开展。第三，分层教学中，教师要体现有教无类的教育理念，可以在教学方法与教学内容的选择上有区别地对待，但在教学心理上，不能忽视班级里的任何一个学生，不同学习需求的学生提供最大的指导与帮助，制定合理的教学目标，促使每个学生在每一次教学活动中有所收获。
二、基于生本教育理念，有效开展分层教学
新课改背景下，提出了生本教育理念。在初中物理学习教学中，教师应该积极转变教学理念，引入生本教育思想，在课堂教学中，为学生创设良好的自主学习空间，促进学生自主进行知识学习，培养学生学习自主性。分层教学模式的落实，能够对学生学习过程进行优化，促进学生有效进行自主学习，实现生本教育。比如，在分层教学过程中，教师为不同层次的学习提供不同的教学活动、不同的教学要求，以此来促进每个学生找到适合自己的学习环境，培养学生综合学习能力。因此，初中物理分层教学过程中，要求教师以教学需要为出发点，积极采用分层教学，切实把握每一个学生的实际情况、需求偏好等，实施因材施教，实现课堂教学效率最大化。
三、科学进行学生分层，有效开展分层教学
分层教学目的不仅是促进学生知识与个性同步发展，还要在教学过程中发现每个学生身上的问题，然后进行查缺补优，促进学生全面性发展。因此，分层教学模式具有重要的教学价值。教师想要提高分层教学模式的有效性，科学分层是第一步，也是关键一步。教师在进行学生分层时，要从教学实际情况及学生个体特征进行考虑，以此来提高分组的适合性。初中物理教学中，教师可以从学生测试成绩、课堂表现等方面了解学生的学习情况，然后根据每节课的教学内容对学生进行具体分层。如，教师在课堂教学过程中以学生成绩为标准对学生进行分层。A类：学习成绩好、学习能力强、学习习惯好;B类：学生成绩一般;学生能力强;学生习惯好;C类：学生成绩差;学习能力低;学习习惯差。教师将学生划分为不同层次后，应该在实际教学中对学生进行有效分组，将A、B、C三个层次的学生进行科学搭配，利用成绩好、能力强、习惯好的学生带动那些差生，促进学生有效进行知识学习。
四、实现动态性分层，提高分层教学有效性
动态性分层教学要求教师根据学生的教育教学活动表现、纸面检测及调查访问，了解学生在某一段时期的学习状态，将有较大上升空间的学生，适当调整到更高层级;将学习上有些懒散、落后的学生，适当调整到较低层级，以此来发掘学生危机感，激发学生继续学习。动态分层教学中，要求教师要善于把握学生学习成长的最佳时期，引入一定的竞争机制，使学生在竞争中不断发现自身问题，不断进取，激发学生学习动机，提高学生学习意识。例如，初中物理学科教学中，教师先根据学生成绩对学生进行分层，然后随着课程的深入，学生对物理知识的掌握程度不断变化，对于一些进步明显的学生，教师可以将这部分学习重新划分层级，这充分体现出分层教学的灵活程度，同时也是对学生学习能力与态度的一种肯定及鼓励。
五、实现分层评价，提高教学效率
教学评价的开展，能够促进学生进行自我认知，提高学生学习积极性。初中物理分层教学中，教师有效对学生进行评价，能够激发学生学习潜能，促进每个学生都能够对自身学习进行了解，并不断发展自身。教师在进行教学评价时，可以引入分层教学理念，对不同层次的学生采取不同的评价策略，以此来对学生进行激励，实现评价效果最大化。例如，学生在进行自主探究学习时，教师要给予更多的肯定，以优秀学生为榜样，可以引导和激励学生去学习。对于能力较强的学生，教师应该从各个方面进行评价，及时发现学生练习中存在的问题，充分调动学生的积极性。对于有一般能力的学生，教师要积极鼓励，引导他们积极参与学习，这样才能使学生在原有的基础上不断提高。
总结语：
初中物理学科教学中，教师有效开展分层教学模式，契合新课改背景下生本教育理念，能够对学生个体进行培养，提高课堂教学价值。在初中物理分层教学过程中，需要教师根据学生实际情况进行科学分层，促进每一个学生都能积极参与教学活动，促进学生个体发展，实现课堂教学效率最大化。
参考文献：
[1]吴远芳. 重视"每一个"环节 面向"每一个"学生——浅谈初中物理分层教学[J]. 成功：教育，2010，000（012）：169-170.
[2]吳志宏. 开展初中物理分层教学，促进教学成效全面提升[J]. 新课程学习，2011.
[3]魏代兵. 生本理念下初中物理分层教学探究[C]. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）. 2019.
[4]陈立影. 关于初中物理分层教学的思考[J]. 小作家选刊：教学交流，2013，000（008）：346-346.
（作者单位：重庆市丰都县名山街道初级中学校）
【关键词】初中物理;分层教学;探究;思考
引言：
初中物理教学中，学生个体发展受到重视。物理课堂教学中，想要促进学生个体发展，必须具有学生个体特征，展开针对性教学。分层教学作为一种有效的教学策略，将其引入初中物理课堂教学过程，能够体现学生个体性，实现针对性教学，促进学生积极参与知识学习过程，培养学生综合学习能力，实现课堂教学效率最大化。
一、更新教学理念，采取合适的分层原则
分层教学过程中，很多教师没有明确分层教学价值，在教学过程中，随波逐流进行分层教学活动，没有真正用心进行分层教学设计，分层教学形式化，教学价值不高。甚至于有的教师为了完成教学任务，在课堂教学中忽视分层教学应用，采取“一刀切”教学模式进行教学，课堂教学效率低下。分层教学是新课改背景下重要教学策略，将其有效应用到课堂教学中，能够促进课堂教学优化，引导学生有效进行知识学习。因此，教师要不断学习分层教学相关知识，完善分层教学理论，有效进行分层教学活动。第一，在分层教学中，教师必须坚持全体性原则，保证每一个学习个体参与到教学活动当中，保证每个学生都有获取知识的权利。第二，在分层教学中，教师必须关注到每一层级、每一学生的学习情况与心理发展状态，是教学针对全体学习，促进分层教学有效开展。第三，分层教学中，教师要体现有教无类的教育理念，可以在教学方法与教学内容的选择上有区别地对待，但在教学心理上，不能忽视班级里的任何一个学生，不同学习需求的学生提供最大的指导与帮助，制定合理的教学目标，促使每个学生在每一次教学活动中有所收获。
二、基于生本教育理念，有效开展分层教学
新课改背景下，提出了生本教育理念。在初中物理学习教学中，教师应该积极转变教学理念，引入生本教育思想，在课堂教学中，为学生创设良好的自主学习空间，促进学生自主进行知识学习，培养学生学习自主性。分层教学模式的落实，能够对学生学习过程进行优化，促进学生有效进行自主学习，实现生本教育。比如，在分层教学过程中，教师为不同层次的学习提供不同的教学活动、不同的教学要求，以此来促进每个学生找到适合自己的学习环境，培养学生综合学习能力。因此，初中物理分层教学过程中，要求教师以教学需要为出发点，积极采用分层教学，切实把握每一个学生的实际情况、需求偏好等，实施因材施教，实现课堂教学效率最大化。
三、科学进行学生分层，有效开展分层教学
分层教学目的不仅是促进学生知识与个性同步发展，还要在教学过程中发现每个学生身上的问题，然后进行查缺补优，促进学生全面性发展。因此，分层教学模式具有重要的教学价值。教师想要提高分层教学模式的有效性，科学分层是第一步，也是关键一步。教师在进行学生分层时，要从教学实际情况及学生个体特征进行考虑，以此来提高分组的适合性。初中物理教学中，教师可以从学生测试成绩、课堂表现等方面了解学生的学习情况，然后根据每节课的教学内容对学生进行具体分层。如，教师在课堂教学过程中以学生成绩为标准对学生进行分层。A类：学习成绩好、学习能力强、学习习惯好;B类：学生成绩一般;学生能力强;学生习惯好;C类：学生成绩差;学习能力低;学习习惯差。教师将学生划分为不同层次后，应该在实际教学中对学生进行有效分组，将A、B、C三个层次的学生进行科学搭配，利用成绩好、能力强、习惯好的学生带动那些差生，促进学生有效进行知识学习。
四、实现动态性分层，提高分层教学有效性
动态性分层教学要求教师根据学生的教育教学活动表现、纸面检测及调查访问，了解学生在某一段时期的学习状态，将有较大上升空间的学生，适当调整到更高层级;将学习上有些懒散、落后的学生，适当调整到较低层级，以此来发掘学生危机感，激发学生继续学习。动态分层教学中，要求教师要善于把握学生学习成长的最佳时期，引入一定的竞争机制，使学生在竞争中不断发现自身问题，不断进取，激发学生学习动机，提高学生学习意识。例如，初中物理学科教学中，教师先根据学生成绩对学生进行分层，然后随着课程的深入，学生对物理知识的掌握程度不断变化，对于一些进步明显的学生，教师可以将这部分学习重新划分层级，这充分体现出分层教学的灵活程度，同时也是对学生学习能力与态度的一种肯定及鼓励。
五、实现分层评价，提高教学效率
教学评价的开展，能够促进学生进行自我认知，提高学生学习积极性。初中物理分层教学中，教师有效对学生进行评价，能够激发学生学习潜能，促进每个学生都能够对自身学习进行了解，并不断发展自身。教师在进行教学评价时，可以引入分层教学理念，对不同层次的学生采取不同的评价策略，以此来对学生进行激励，实现评价效果最大化。例如，学生在进行自主探究学习时，教师要给予更多的肯定，以优秀学生为榜样，可以引导和激励学生去学习。对于能力较强的学生，教师应该从各个方面进行评价，及时发现学生练习中存在的问题，充分调动学生的积极性。对于有一般能力的学生，教师要积极鼓励，引导他们积极参与学习，这样才能使学生在原有的基础上不断提高。
总结语：
初中物理学科教学中，教师有效开展分层教学模式，契合新课改背景下生本教育理念，能够对学生个体进行培养，提高课堂教学价值。在初中物理分层教学过程中，需要教师根据学生实际情况进行科学分层，促进每一个学生都能积极参与教学活动，促进学生个体发展，实现课堂教学效率最大化。
参考文献：
[1]吴远芳. 重视"每一个"环节 面向"每一个"学生——浅谈初中物理分层教学[J]. 成功：教育，2010，000（012）：169-170.
[2]吳志宏. 开展初中物理分层教学，促进教学成效全面提升[J]. 新课程学习，2011.
[3]魏代兵. 生本理念下初中物理分层教学探究[C]. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）. 2019.
[4]陈立影. 关于初中物理分层教学的思考[J]. 小作家选刊：教学交流，2013，000（008）：346-346.
（作者单位：重庆市丰都县名山街道初级中学校）