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[摘 要] 语文教学在深化学生对理论知识理解的同时，让学生感受文学的魅力。教师在开展有效阅读教学中不可忽略教学内容，应加强对阅读教学有效性策略的研究，有助于帮助教师提升学生的文学素养与综合能力。文章从教学内容出发，结合小学生的学习特点，采取科学的教学策略，构建高效的教学模式。教师为学生打造一堂精彩的课堂，在课堂上学生可以收获宝贵的知识，接受文学的熏陶，提升文学素养与综合能力。
[关键词] 小学语文；阅读；合作学习
书籍是人類进步的阶梯，换而言之，阅读引导人的进步。因此，在小学语文教学中，阅读教学有着其他学科不可替代的教学意义，不仅仅在于基础知识的教学，更在于引导学生从阅读中吸收内涵，促进语文学科全面的发展。但是在实际教学中，受多方面原因的影响，使得小学语文阅读教学的有效性似乎没有达到理想状态。教师应对小学语文阅读教学进行深刻探讨，剖析阅读教学的有效策略。
一、阅读教学中存在的问题
1.学习兴趣不够浓厚
在小学教学阶段，最重要的教学策略就是激发学生的学习兴趣。小学生的知识水平与理解能力非常有限，很多时候必须要依靠兴趣来产生学习动力，从而推动后期学习。学生的学习兴趣不够浓厚，大部分学生只是机械地阅读文章，思维并没有活跃起来。而小学生喜欢生动的画面，文章总是由庞大的文字组成，学生缺乏继续学习和阅读兴趣，从而在学习中表现消极。
2.教学观念过于陈旧
在中国教育体系中，应试教育理念已经深入各个角落，很多教师的教学观念一直没有得到有效的发展。在当前的小学语文阅读教学中也有着同样的问题，教师的教学观念不能够有效促进小学语文阅读课堂的发展。在课堂上，教师总是对学生进行理论知识与考试技巧的灌输，课堂缺乏活力，与阅读教学的初衷是背道而驰的，原本应该充满文学气息的阅读课堂却成了机械地灌输任务。
3.教学活动不够丰富
小学语文阅读教学旨在提升学生的文学素养，为学生在今后学习打下坚实的基础。教师需要为学生设计丰富的教学活动，既要让学生收获一定的基础知识，同时要为学生构建实际活动的平台，实现劳逸结合。但是，教师在实际教学中组织能力非常有限，基本上只是简单地开展课堂教学，久而久之会压抑学生的学习兴趣，也很难达到理想的教学效果。语文阅读教学应该是内容丰富、形式多样的，只有这样才能真正促进学生的全面发展。
二、提升阅读教学的方法
1.激发学生的学习兴趣
课堂是学生获取知识、提升能力最直接的途径，也是教师最主要的教学平台。教师要充分把握课堂的时间，对课堂进行优化设计，备课时将课堂环节巧妙设计，始终以学生作为课堂教学的主体，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。在传统教学模式中，教师主要将基础的理论知识进行讲解，学生机械地识记生字词，了解课文的大概情节。教师可以要求学生在课前进行简单的自主学习，把原本在课堂上需要着重讲解的知识先完成。而在课堂上，教师则可以让学生自由组成学习小组，进行深度的探究学习，讨论从阅读中读懂的道理。以《卖火柴的小女孩》为例，教师改变以往的教学方式，要求学生将这个故事“演”出来，强化对文章主旨的理解。学生在表演中会有一种实际的感触，学会要做一个善良的人。在课堂上，阅读不再是机械地识字，而是深入其中进行探究与思考，了解深层的含义，体会文章的内涵。
2.引导学生完成自主阅读
阅读不仅仅只是在课堂上完成，学生在课余时间也可以进行自主阅读。例如：教师引导学生进行课外阅读。教师可以在经典著作教学单元内确定一个阅读周期，并且在阅读周期内为学生推荐经典著作，以中国四大名著为线索探索中国经典文学。学生通过自主阅读发现这些作品的内涵，在阅读周期结束时，教师可以组织学生参与阅读研讨会，以阅读的著作为背景，谈一谈自己的读书体会，也可以向同学分享一些经典的片段。以《西游记》为例，很多学生会觉得《西游记》是一部“探险记录”，孙悟空神通广大，是学生心中的英雄形象，同时学生还会分享“三打白骨精”的情节，展现《西游记》的精彩片段。通过这样的方式，学生感受阅读是一件快乐的事情，能够收获知识，感受文化的魅力，从而提升自身的阅读能力。
3.巧妙设置问题
朱熹有云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在小学语文阅读教学中，教师要巧妙地设置疑问，一方面是通过疑问启发学生的思维，引导学生思考，另一方面在疑问的引导下推动课程的发展。具体来说，疑问的设置有两个环节，首先，在课堂导入阶段。如《燕子专列》的教学中，教师提出问题：“同学们，都坐过火车吗？不仅人可以坐火车，动物也可以，有些动物甚至还坐过专列，同学们想知道是哪一种动物坐专列吗？”这时学生的学习兴趣已经被调动起来，从而更快地进入学习状态。其次，在阅读中设置问题。当学生在阅读《火烧圆明园》时，教师可以提出：“同学们，圆明园修建得如此的华丽，最终还是被外国列强毁坏了，他们难道只是简单地嫉妒我们拥有这样一座美丽的园林吗？”学生思考问题，结合文章的背景了解史实，从而了解文章的内涵。通过疑问设置，能够更好地启发学生思考，增加学习效果。
4.完成小组合作学习
阅读并非全是个人的事，合作学习的策略在小学语文阅读教学中有着重要的运用优势。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的重要性。尤其在新课程改革的引导下，合作学习的策略已经成为一种可行的教学模式。以《詹天佑》的教学为例，课文向学生展现了伟大工程师的爱国情怀，为了帮助学生深入了解这一要点，教师可以引导学生完成合作学习，深化探讨。教师根据学生的实际情况进行交叉分组，学生组成学习小组，选出小组长引导学生进行自由讨论。在讨论中，有学生说：“詹天佑设计人字形铁路体现了他个人卓越的智慧，这是他对祖国的回馈。”“在那样艰苦的背景下，詹天佑还能为国家建设做出这样的奉献，这是何等的爱国。”学生以合作的形式开展讨论，理解文章内涵。
小学语文教学在整个教学体系起到良好的承接作用，引导学生打下坚实的基础。教师应认识到阅读教学的重要性，并且从教学内容出发，采取科学的教学策略，构建高效的教学模式，为学生打造一堂精彩的课堂。在课堂上，学生可以收获宝贵的知识，接受文学的熏陶，提升文学素养与综合能力。
参考文献
[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，2014，（3）.
[2]陈曼琦.《走进寓言故事》群文阅读教学[J].小学教学设计，2014，（4）.
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 小学语文；阅读；合作学习
书籍是人類进步的阶梯，换而言之，阅读引导人的进步。因此，在小学语文教学中，阅读教学有着其他学科不可替代的教学意义，不仅仅在于基础知识的教学，更在于引导学生从阅读中吸收内涵，促进语文学科全面的发展。但是在实际教学中，受多方面原因的影响，使得小学语文阅读教学的有效性似乎没有达到理想状态。教师应对小学语文阅读教学进行深刻探讨，剖析阅读教学的有效策略。
一、阅读教学中存在的问题
1.学习兴趣不够浓厚
在小学教学阶段，最重要的教学策略就是激发学生的学习兴趣。小学生的知识水平与理解能力非常有限，很多时候必须要依靠兴趣来产生学习动力，从而推动后期学习。学生的学习兴趣不够浓厚，大部分学生只是机械地阅读文章，思维并没有活跃起来。而小学生喜欢生动的画面，文章总是由庞大的文字组成，学生缺乏继续学习和阅读兴趣，从而在学习中表现消极。
2.教学观念过于陈旧
在中国教育体系中，应试教育理念已经深入各个角落，很多教师的教学观念一直没有得到有效的发展。在当前的小学语文阅读教学中也有着同样的问题，教师的教学观念不能够有效促进小学语文阅读课堂的发展。在课堂上，教师总是对学生进行理论知识与考试技巧的灌输，课堂缺乏活力，与阅读教学的初衷是背道而驰的，原本应该充满文学气息的阅读课堂却成了机械地灌输任务。
3.教学活动不够丰富
小学语文阅读教学旨在提升学生的文学素养，为学生在今后学习打下坚实的基础。教师需要为学生设计丰富的教学活动，既要让学生收获一定的基础知识，同时要为学生构建实际活动的平台，实现劳逸结合。但是，教师在实际教学中组织能力非常有限，基本上只是简单地开展课堂教学，久而久之会压抑学生的学习兴趣，也很难达到理想的教学效果。语文阅读教学应该是内容丰富、形式多样的，只有这样才能真正促进学生的全面发展。
二、提升阅读教学的方法
1.激发学生的学习兴趣
课堂是学生获取知识、提升能力最直接的途径，也是教师最主要的教学平台。教师要充分把握课堂的时间，对课堂进行优化设计，备课时将课堂环节巧妙设计，始终以学生作为课堂教学的主体，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。在传统教学模式中，教师主要将基础的理论知识进行讲解，学生机械地识记生字词，了解课文的大概情节。教师可以要求学生在课前进行简单的自主学习，把原本在课堂上需要着重讲解的知识先完成。而在课堂上，教师则可以让学生自由组成学习小组，进行深度的探究学习，讨论从阅读中读懂的道理。以《卖火柴的小女孩》为例，教师改变以往的教学方式，要求学生将这个故事“演”出来，强化对文章主旨的理解。学生在表演中会有一种实际的感触，学会要做一个善良的人。在课堂上，阅读不再是机械地识字，而是深入其中进行探究与思考，了解深层的含义，体会文章的内涵。
2.引导学生完成自主阅读
阅读不仅仅只是在课堂上完成，学生在课余时间也可以进行自主阅读。例如：教师引导学生进行课外阅读。教师可以在经典著作教学单元内确定一个阅读周期，并且在阅读周期内为学生推荐经典著作，以中国四大名著为线索探索中国经典文学。学生通过自主阅读发现这些作品的内涵，在阅读周期结束时，教师可以组织学生参与阅读研讨会，以阅读的著作为背景，谈一谈自己的读书体会，也可以向同学分享一些经典的片段。以《西游记》为例，很多学生会觉得《西游记》是一部“探险记录”，孙悟空神通广大，是学生心中的英雄形象，同时学生还会分享“三打白骨精”的情节，展现《西游记》的精彩片段。通过这样的方式，学生感受阅读是一件快乐的事情，能够收获知识，感受文化的魅力，从而提升自身的阅读能力。
3.巧妙设置问题
朱熹有云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在小学语文阅读教学中，教师要巧妙地设置疑问，一方面是通过疑问启发学生的思维，引导学生思考，另一方面在疑问的引导下推动课程的发展。具体来说，疑问的设置有两个环节，首先，在课堂导入阶段。如《燕子专列》的教学中，教师提出问题：“同学们，都坐过火车吗？不仅人可以坐火车，动物也可以，有些动物甚至还坐过专列，同学们想知道是哪一种动物坐专列吗？”这时学生的学习兴趣已经被调动起来，从而更快地进入学习状态。其次，在阅读中设置问题。当学生在阅读《火烧圆明园》时，教师可以提出：“同学们，圆明园修建得如此的华丽，最终还是被外国列强毁坏了，他们难道只是简单地嫉妒我们拥有这样一座美丽的园林吗？”学生思考问题，结合文章的背景了解史实，从而了解文章的内涵。通过疑问设置，能够更好地启发学生思考，增加学习效果。
4.完成小组合作学习
阅读并非全是个人的事，合作学习的策略在小学语文阅读教学中有着重要的运用优势。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的重要性。尤其在新课程改革的引导下，合作学习的策略已经成为一种可行的教学模式。以《詹天佑》的教学为例，课文向学生展现了伟大工程师的爱国情怀，为了帮助学生深入了解这一要点，教师可以引导学生完成合作学习，深化探讨。教师根据学生的实际情况进行交叉分组，学生组成学习小组，选出小组长引导学生进行自由讨论。在讨论中，有学生说：“詹天佑设计人字形铁路体现了他个人卓越的智慧，这是他对祖国的回馈。”“在那样艰苦的背景下，詹天佑还能为国家建设做出这样的奉献，这是何等的爱国。”学生以合作的形式开展讨论，理解文章内涵。
小学语文教学在整个教学体系起到良好的承接作用，引导学生打下坚实的基础。教师应认识到阅读教学的重要性，并且从教学内容出发，采取科学的教学策略，构建高效的教学模式，为学生打造一堂精彩的课堂。在课堂上，学生可以收获宝贵的知识，接受文学的熏陶，提升文学素养与综合能力。
参考文献
[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，2014，（3）.
[2]陈曼琦.《走进寓言故事》群文阅读教学[J].小学教学设计，2014，（4）.
责任编辑 吴晶晶