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[摘 要] 语文教学在深化学生对理论知识理解的同时,让学生感受文学的魅力。教师在开展有效阅读教学中不可忽略教学内容,应加强对阅读教学有效性策略的研究,有助于帮助教师提升学生的文学素养与综合能力。文章从教学内容出发,结合小学生的学习特点,采取科学的教学策略,构建高效的教学模式。教师为学生打造一堂精彩的课堂,在课堂上学生可以收获宝贵的知识,接受文学的熏陶,提升文学素养与综合能力。
[关键词] 小学语文;阅读;合作学习
书籍是人類进步的阶梯,换而言之,阅读引导人的进步。因此,在小学语文教学中,阅读教学有着其他学科不可替代的教学意义,不仅仅在于基础知识的教学,更在于引导学生从阅读中吸收内涵,促进语文学科全面的发展。但是在实际教学中,受多方面原因的影响,使得小学语文阅读教学的有效性似乎没有达到理想状态。教师应对小学语文阅读教学进行深刻探讨,剖析阅读教学的有效策略。
一、阅读教学中存在的问题
1.学习兴趣不够浓厚
在小学教学阶段,最重要的教学策略就是激发学生的学习兴趣。小学生的知识水平与理解能力非常有限,很多时候必须要依靠兴趣来产生学习动力,从而推动后期学习。学生的学习兴趣不够浓厚,大部分学生只是机械地阅读文章,思维并没有活跃起来。而小学生喜欢生动的画面,文章总是由庞大的文字组成,学生缺乏继续学习和阅读兴趣,从而在学习中表现消极。
2.教学观念过于陈旧
在中国教育体系中,应试教育理念已经深入各个角落,很多教师的教学观念一直没有得到有效的发展。在当前的小学语文阅读教学中也有着同样的问题,教师的教学观念不能够有效促进小学语文阅读课堂的发展。在课堂上,教师总是对学生进行理论知识与考试技巧的灌输,课堂缺乏活力,与阅读教学的初衷是背道而驰的,原本应该充满文学气息的阅读课堂却成了机械地灌输任务。
3.教学活动不够丰富
小学语文阅读教学旨在提升学生的文学素养,为学生在今后学习打下坚实的基础。教师需要为学生设计丰富的教学活动,既要让学生收获一定的基础知识,同时要为学生构建实际活动的平台,实现劳逸结合。但是,教师在实际教学中组织能力非常有限,基本上只是简单地开展课堂教学,久而久之会压抑学生的学习兴趣,也很难达到理想的教学效果。语文阅读教学应该是内容丰富、形式多样的,只有这样才能真正促进学生的全面发展。
二、提升阅读教学的方法
1.激发学生的学习兴趣
课堂是学生获取知识、提升能力最直接的途径,也是教师最主要的教学平台。教师要充分把握课堂的时间,对课堂进行优化设计,备课时将课堂环节巧妙设计,始终以学生作为课堂教学的主体,激发学生的学习兴趣,寓教于乐。在传统教学模式中,教师主要将基础的理论知识进行讲解,学生机械地识记生字词,了解课文的大概情节。教师可以要求学生在课前进行简单的自主学习,把原本在课堂上需要着重讲解的知识先完成。而在课堂上,教师则可以让学生自由组成学习小组,进行深度的探究学习,讨论从阅读中读懂的道理。以《卖火柴的小女孩》为例,教师改变以往的教学方式,要求学生将这个故事“演”出来,强化对文章主旨的理解。学生在表演中会有一种实际的感触,学会要做一个善良的人。在课堂上,阅读不再是机械地识字,而是深入其中进行探究与思考,了解深层的含义,体会文章的内涵。
2.引导学生完成自主阅读
阅读不仅仅只是在课堂上完成,学生在课余时间也可以进行自主阅读。例如:教师引导学生进行课外阅读。教师可以在经典著作教学单元内确定一个阅读周期,并且在阅读周期内为学生推荐经典著作,以中国四大名著为线索探索中国经典文学。学生通过自主阅读发现这些作品的内涵,在阅读周期结束时,教师可以组织学生参与阅读研讨会,以阅读的著作为背景,谈一谈自己的读书体会,也可以向同学分享一些经典的片段。以《西游记》为例,很多学生会觉得《西游记》是一部“探险记录”,孙悟空神通广大,是学生心中的英雄形象,同时学生还会分享“三打白骨精”的情节,展现《西游记》的精彩片段。通过这样的方式,学生感受阅读是一件快乐的事情,能够收获知识,感受文化的魅力,从而提升自身的阅读能力。
3.巧妙设置问题
朱熹有云:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在小学语文阅读教学中,教师要巧妙地设置疑问,一方面是通过疑问启发学生的思维,引导学生思考,另一方面在疑问的引导下推动课程的发展。具体来说,疑问的设置有两个环节,首先,在课堂导入阶段。如《燕子专列》的教学中,教师提出问题:“同学们,都坐过火车吗?不仅人可以坐火车,动物也可以,有些动物甚至还坐过专列,同学们想知道是哪一种动物坐专列吗?”这时学生的学习兴趣已经被调动起来,从而更快地进入学习状态。其次,在阅读中设置问题。当学生在阅读《火烧圆明园》时,教师可以提出:“同学们,圆明园修建得如此的华丽,最终还是被外国列强毁坏了,他们难道只是简单地嫉妒我们拥有这样一座美丽的园林吗?”学生思考问题,结合文章的背景了解史实,从而了解文章的内涵。通过疑问设置,能够更好地启发学生思考,增加学习效果。
4.完成小组合作学习
阅读并非全是个人的事,合作学习的策略在小学语文阅读教学中有着重要的运用优势。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋而难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的重要性。尤其在新课程改革的引导下,合作学习的策略已经成为一种可行的教学模式。以《詹天佑》的教学为例,课文向学生展现了伟大工程师的爱国情怀,为了帮助学生深入了解这一要点,教师可以引导学生完成合作学习,深化探讨。教师根据学生的实际情况进行交叉分组,学生组成学习小组,选出小组长引导学生进行自由讨论。在讨论中,有学生说:“詹天佑设计人字形铁路体现了他个人卓越的智慧,这是他对祖国的回馈。”“在那样艰苦的背景下,詹天佑还能为国家建设做出这样的奉献,这是何等的爱国。”学生以合作的形式开展讨论,理解文章内涵。
小学语文教学在整个教学体系起到良好的承接作用,引导学生打下坚实的基础。教师应认识到阅读教学的重要性,并且从教学内容出发,采取科学的教学策略,构建高效的教学模式,为学生打造一堂精彩的课堂。在课堂上,学生可以收获宝贵的知识,接受文学的熏陶,提升文学素养与综合能力。
参考文献
[1]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯,2014,(3).
[2]陈曼琦.《走进寓言故事》群文阅读教学[J].小学教学设计,2014,(4).
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 小学语文;阅读;合作学习
书籍是人類进步的阶梯,换而言之,阅读引导人的进步。因此,在小学语文教学中,阅读教学有着其他学科不可替代的教学意义,不仅仅在于基础知识的教学,更在于引导学生从阅读中吸收内涵,促进语文学科全面的发展。但是在实际教学中,受多方面原因的影响,使得小学语文阅读教学的有效性似乎没有达到理想状态。教师应对小学语文阅读教学进行深刻探讨,剖析阅读教学的有效策略。
一、阅读教学中存在的问题
1.学习兴趣不够浓厚
在小学教学阶段,最重要的教学策略就是激发学生的学习兴趣。小学生的知识水平与理解能力非常有限,很多时候必须要依靠兴趣来产生学习动力,从而推动后期学习。学生的学习兴趣不够浓厚,大部分学生只是机械地阅读文章,思维并没有活跃起来。而小学生喜欢生动的画面,文章总是由庞大的文字组成,学生缺乏继续学习和阅读兴趣,从而在学习中表现消极。
2.教学观念过于陈旧
在中国教育体系中,应试教育理念已经深入各个角落,很多教师的教学观念一直没有得到有效的发展。在当前的小学语文阅读教学中也有着同样的问题,教师的教学观念不能够有效促进小学语文阅读课堂的发展。在课堂上,教师总是对学生进行理论知识与考试技巧的灌输,课堂缺乏活力,与阅读教学的初衷是背道而驰的,原本应该充满文学气息的阅读课堂却成了机械地灌输任务。
3.教学活动不够丰富
小学语文阅读教学旨在提升学生的文学素养,为学生在今后学习打下坚实的基础。教师需要为学生设计丰富的教学活动,既要让学生收获一定的基础知识,同时要为学生构建实际活动的平台,实现劳逸结合。但是,教师在实际教学中组织能力非常有限,基本上只是简单地开展课堂教学,久而久之会压抑学生的学习兴趣,也很难达到理想的教学效果。语文阅读教学应该是内容丰富、形式多样的,只有这样才能真正促进学生的全面发展。
二、提升阅读教学的方法
1.激发学生的学习兴趣
课堂是学生获取知识、提升能力最直接的途径,也是教师最主要的教学平台。教师要充分把握课堂的时间,对课堂进行优化设计,备课时将课堂环节巧妙设计,始终以学生作为课堂教学的主体,激发学生的学习兴趣,寓教于乐。在传统教学模式中,教师主要将基础的理论知识进行讲解,学生机械地识记生字词,了解课文的大概情节。教师可以要求学生在课前进行简单的自主学习,把原本在课堂上需要着重讲解的知识先完成。而在课堂上,教师则可以让学生自由组成学习小组,进行深度的探究学习,讨论从阅读中读懂的道理。以《卖火柴的小女孩》为例,教师改变以往的教学方式,要求学生将这个故事“演”出来,强化对文章主旨的理解。学生在表演中会有一种实际的感触,学会要做一个善良的人。在课堂上,阅读不再是机械地识字,而是深入其中进行探究与思考,了解深层的含义,体会文章的内涵。
2.引导学生完成自主阅读
阅读不仅仅只是在课堂上完成,学生在课余时间也可以进行自主阅读。例如:教师引导学生进行课外阅读。教师可以在经典著作教学单元内确定一个阅读周期,并且在阅读周期内为学生推荐经典著作,以中国四大名著为线索探索中国经典文学。学生通过自主阅读发现这些作品的内涵,在阅读周期结束时,教师可以组织学生参与阅读研讨会,以阅读的著作为背景,谈一谈自己的读书体会,也可以向同学分享一些经典的片段。以《西游记》为例,很多学生会觉得《西游记》是一部“探险记录”,孙悟空神通广大,是学生心中的英雄形象,同时学生还会分享“三打白骨精”的情节,展现《西游记》的精彩片段。通过这样的方式,学生感受阅读是一件快乐的事情,能够收获知识,感受文化的魅力,从而提升自身的阅读能力。
3.巧妙设置问题
朱熹有云:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在小学语文阅读教学中,教师要巧妙地设置疑问,一方面是通过疑问启发学生的思维,引导学生思考,另一方面在疑问的引导下推动课程的发展。具体来说,疑问的设置有两个环节,首先,在课堂导入阶段。如《燕子专列》的教学中,教师提出问题:“同学们,都坐过火车吗?不仅人可以坐火车,动物也可以,有些动物甚至还坐过专列,同学们想知道是哪一种动物坐专列吗?”这时学生的学习兴趣已经被调动起来,从而更快地进入学习状态。其次,在阅读中设置问题。当学生在阅读《火烧圆明园》时,教师可以提出:“同学们,圆明园修建得如此的华丽,最终还是被外国列强毁坏了,他们难道只是简单地嫉妒我们拥有这样一座美丽的园林吗?”学生思考问题,结合文章的背景了解史实,从而了解文章的内涵。通过疑问设置,能够更好地启发学生思考,增加学习效果。
4.完成小组合作学习
阅读并非全是个人的事,合作学习的策略在小学语文阅读教学中有着重要的运用优势。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋而难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的重要性。尤其在新课程改革的引导下,合作学习的策略已经成为一种可行的教学模式。以《詹天佑》的教学为例,课文向学生展现了伟大工程师的爱国情怀,为了帮助学生深入了解这一要点,教师可以引导学生完成合作学习,深化探讨。教师根据学生的实际情况进行交叉分组,学生组成学习小组,选出小组长引导学生进行自由讨论。在讨论中,有学生说:“詹天佑设计人字形铁路体现了他个人卓越的智慧,这是他对祖国的回馈。”“在那样艰苦的背景下,詹天佑还能为国家建设做出这样的奉献,这是何等的爱国。”学生以合作的形式开展讨论,理解文章内涵。
小学语文教学在整个教学体系起到良好的承接作用,引导学生打下坚实的基础。教师应认识到阅读教学的重要性,并且从教学内容出发,采取科学的教学策略,构建高效的教学模式,为学生打造一堂精彩的课堂。在课堂上,学生可以收获宝贵的知识,接受文学的熏陶,提升文学素养与综合能力。
参考文献
[1]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯,2014,(3).
[2]陈曼琦.《走进寓言故事》群文阅读教学[J].小学教学设计,2014,(4).
责任编辑 吴晶晶