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[摘 要] 故事教学广受小学英语教师的青睐和重视。故事具有相对真实、独立和完整意义的语篇，符合小学生的年龄特点和认知水平，学生可在有意义的情景中理解和体验语言的运用，对激发学生学习兴趣和发展学生综合语言能力具有重要的作用。文章以“A Hot Surprise”故事体裁阅读为例，提出小學英语高年段“冰山模式”故事教学模式，并从“冰山模式”的内涵、核心要素、应用与实践等方面作出论述，旨在探索提高小学英语高年段故事教学的有效性，让学生感受到英语学习成功的快乐。
[关键词] 小学英语；高年段；故事教学；冰山模式
一、引言
英语阅读能力是英语语言实践能力的重要标志。作为语言学习的主要输入方式，阅读是人们获取信息、进行语言学习的最基本途径，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。小学中低年段的学生，通过培养其解码能力以及持续阅读的习惯，在绘本阅读上有明显的成效。高年段的学生，随着年龄增长，心智不断成熟，对阅读获取的信息有更高要求，而且在语言知识水平以及阅读策略的制约下，这个年龄段的学生较难从文本阅读中获得满足，导致部分学生渐渐失去阅读的兴趣和热情。
针对上述问题，笔者设想，从不同的体裁入手，培养学生的阅读能力和阅读积极性，使高年段学生拥有更精准的能力解读更接近他们认知水平的文本读物。
实践证明，在小学阶段，高年段学生会接触大量故事体裁的语篇、读物，故事具有相对完整、独立、生动的语境，情节引人入胜，趣味性浓；故事既承载了地道的词句表达，还蕴含着一定的道德价值观和教育意义。因此，笔者致力探讨“冰山模式”故事教学在小学英语高年段课堂教学的研究，旨在提高小学英语故事教学的有效性，发展学生综合运用语言进行交际的能力。
二、“冰山模式”的内涵和核心要素
小学英语教学强调对学生综合语言运用能力的培养，阅读教学对学生语用能力的培养起着至关重要的作用。不同的文本体裁，阅读时的解读程序，教学侧重点应该有所不同。本文以故事体裁为例，提出小学英语高年段“冰山模式”故事教学（图1）。“冰山模式”是指阅读前激发学生的动机（Motivation）、激活学生生活经验（Experience）和已有知识（Prior Knowledge），阅读中通过流线图梳理故事发展情节、文章结构和主旨，阅读后指导学生模仿创作故事的一种教学模式。该模式的应用以阅读能力培养为主线，同时培养学生用英语进行思维和表达的能力，从细节入手感知文本，把握文章主旨与层次结构，最终达到整体全面地理解故事文本。
“冰山模式”包含以下核心要素：Motivation（动机），Experience（经验），Prior Knowledge（已有知识），Exposition（背景），Complications（情节发展），Climax（高潮），Resolution（结局）（如图1所示）。Motivation是驱动学生阅读故事的内因及外因，是鼓励学生阅读的催化剂。Prior Knowledge和Experience是学生关于故事主题的知识储备和生活经验的总和，是学生顺利解读故事的重要基础。具备以上三个要素的支撑，才是学生阅读故事一个好的开端。Exposition叙述故事的背景，包括who，when，where等几个W元素，帮助学生理解活动人物、活动时间和地点等信息；Complications铺叙故事发展的事件，即What events，预示着故事发展的情节；Climax是故事发展的出现的矛盾、冲突、意外等等，是故事的高潮也是故事的转折点，这是一个故事是否吸引人的重要元素之一；Resolution是解决问题的过程及故事的结局；Conflict是故事传递的一个道理，是故事的主旨。一个好的故事应该是能传递给学生一个正能量的情理。以下流线图是“冰山模式”教学的主体部分。
三、“冰山模式”的应用与实践
笔者将以绘本故事“A Hot Surprise”为例，叙述如何在小学英语高年段课堂教学中运用“冰山模式”进行故事教学。“A Hot Surprise”讲述的是Mrs Clark收留一只小猫Tom之后发生的关于“偷吃”的故事。Mrs Clark先后做了鱼和鱼丸，却都在不经意间被Tom偷吃了，于是Mrs Clark决定给Tom一个教训。她上街仔细地挑选了各种食材，做了一顿特别的饭菜放在桌上，不出意料Tom又偷吃饭菜，但这次Tom却被辣得七窍生烟。经过教训，Tom再也不偷吃东西了。
（一）激活知识，初入语境
阅读前激活学生关于该话题的已有知识、生活经验，有助于学生在阅读中运用背景知识和语言知识进行意义建构，为后续的故事教学做好充分的语言准备。
1.头脑风暴，激活知识储备。引导学生通过小组合作，展开头脑风暴活动，分组思考四个问题：What fruit/ meat/ drinks/ vegetables do you know？快速回忆、激活学生已学过的食物的英文表达。
2.贴近生活，巧设故事情景。在帮助学生复习重现学过的食物后，接着教师展示three little cats图片，抛出问题：What are these in the picture？ What foods do cats usually eat？ What foods don’t cats like to eat？ 通过创设贴近学生生活和情景的问题，激活学生的背景知识，调动学生阅读故事的兴趣和积极性，有效启迪学生思维，顺利为进入故事阅读作铺垫。
（二）问题导思，身临其境
实践表明，在小学英语教学中，创设含有问题的教学情境能有效激发学生的思维。“冰山模式”故事教学能紧扣逻辑线索与流线图，设计具有逻辑性、螺旋式上升的问题链，让学生在学习故事、理解故事内容的过程中获得语言知识和语言能力，从而提升学生的思维品质。 1.阅读封面信息。通过引导学生观察封面、题目，让学生对故事内容作出大胆的预测，提问：What’s on the cover？ What may the lady and the cat do in the story？学生在教师引导下知道故事主人公是一名妇女和一只猫，猜测故事内容是可能关于做饭、吃饭。教师进一步提出问题：Look at the title， what surprise is it？ Can you guess what the Chinese for “hot” is？ 引导学生关注标题两个重点词Surprise和Hot，这是热的还是辣的惊喜？让学生带着问题进行故事阅读。
2.扫读图片与文章。在此阶段，教师引导学生对故事进行快速阅读，边阅读边记下故事的关键信息，提升学生获取信息和分析信息的能力。接着通过师生互动共同搭建故事情节Exposition（背景）的内容，找出故事中的Characters（人物）分别有谁，Setting（场景）是哪里，并在流线图上板书Mrs Clark
[关键词] 小学英语；高年段；故事教学；冰山模式
一、引言
英语阅读能力是英语语言实践能力的重要标志。作为语言学习的主要输入方式，阅读是人们获取信息、进行语言学习的最基本途径，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。小学中低年段的学生，通过培养其解码能力以及持续阅读的习惯，在绘本阅读上有明显的成效。高年段的学生，随着年龄增长，心智不断成熟，对阅读获取的信息有更高要求，而且在语言知识水平以及阅读策略的制约下，这个年龄段的学生较难从文本阅读中获得满足，导致部分学生渐渐失去阅读的兴趣和热情。
针对上述问题，笔者设想，从不同的体裁入手，培养学生的阅读能力和阅读积极性，使高年段学生拥有更精准的能力解读更接近他们认知水平的文本读物。
实践证明，在小学阶段，高年段学生会接触大量故事体裁的语篇、读物，故事具有相对完整、独立、生动的语境，情节引人入胜，趣味性浓；故事既承载了地道的词句表达，还蕴含着一定的道德价值观和教育意义。因此，笔者致力探讨“冰山模式”故事教学在小学英语高年段课堂教学的研究，旨在提高小学英语故事教学的有效性，发展学生综合运用语言进行交际的能力。
二、“冰山模式”的内涵和核心要素
小学英语教学强调对学生综合语言运用能力的培养，阅读教学对学生语用能力的培养起着至关重要的作用。不同的文本体裁，阅读时的解读程序，教学侧重点应该有所不同。本文以故事体裁为例，提出小学英语高年段“冰山模式”故事教学（图1）。“冰山模式”是指阅读前激发学生的动机（Motivation）、激活学生生活经验（Experience）和已有知识（Prior Knowledge），阅读中通过流线图梳理故事发展情节、文章结构和主旨，阅读后指导学生模仿创作故事的一种教学模式。该模式的应用以阅读能力培养为主线，同时培养学生用英语进行思维和表达的能力，从细节入手感知文本，把握文章主旨与层次结构，最终达到整体全面地理解故事文本。
“冰山模式”包含以下核心要素：Motivation（动机），Experience（经验），Prior Knowledge（已有知识），Exposition（背景），Complications（情节发展），Climax（高潮），Resolution（结局）（如图1所示）。Motivation是驱动学生阅读故事的内因及外因，是鼓励学生阅读的催化剂。Prior Knowledge和Experience是学生关于故事主题的知识储备和生活经验的总和，是学生顺利解读故事的重要基础。具备以上三个要素的支撑，才是学生阅读故事一个好的开端。Exposition叙述故事的背景，包括who，when，where等几个W元素，帮助学生理解活动人物、活动时间和地点等信息；Complications铺叙故事发展的事件，即What events，预示着故事发展的情节；Climax是故事发展的出现的矛盾、冲突、意外等等，是故事的高潮也是故事的转折点，这是一个故事是否吸引人的重要元素之一；Resolution是解决问题的过程及故事的结局；Conflict是故事传递的一个道理，是故事的主旨。一个好的故事应该是能传递给学生一个正能量的情理。以下流线图是“冰山模式”教学的主体部分。
三、“冰山模式”的应用与实践
笔者将以绘本故事“A Hot Surprise”为例，叙述如何在小学英语高年段课堂教学中运用“冰山模式”进行故事教学。“A Hot Surprise”讲述的是Mrs Clark收留一只小猫Tom之后发生的关于“偷吃”的故事。Mrs Clark先后做了鱼和鱼丸，却都在不经意间被Tom偷吃了，于是Mrs Clark决定给Tom一个教训。她上街仔细地挑选了各种食材，做了一顿特别的饭菜放在桌上，不出意料Tom又偷吃饭菜，但这次Tom却被辣得七窍生烟。经过教训，Tom再也不偷吃东西了。
（一）激活知识，初入语境
阅读前激活学生关于该话题的已有知识、生活经验，有助于学生在阅读中运用背景知识和语言知识进行意义建构，为后续的故事教学做好充分的语言准备。
1.头脑风暴，激活知识储备。引导学生通过小组合作，展开头脑风暴活动，分组思考四个问题：What fruit/ meat/ drinks/ vegetables do you know？快速回忆、激活学生已学过的食物的英文表达。
2.贴近生活，巧设故事情景。在帮助学生复习重现学过的食物后，接着教师展示three little cats图片，抛出问题：What are these in the picture？ What foods do cats usually eat？ What foods don’t cats like to eat？ 通过创设贴近学生生活和情景的问题，激活学生的背景知识，调动学生阅读故事的兴趣和积极性，有效启迪学生思维，顺利为进入故事阅读作铺垫。
（二）问题导思，身临其境
实践表明，在小学英语教学中，创设含有问题的教学情境能有效激发学生的思维。“冰山模式”故事教学能紧扣逻辑线索与流线图，设计具有逻辑性、螺旋式上升的问题链，让学生在学习故事、理解故事内容的过程中获得语言知识和语言能力，从而提升学生的思维品质。 1.阅读封面信息。通过引导学生观察封面、题目，让学生对故事内容作出大胆的预测，提问：What’s on the cover？ What may the lady and the cat do in the story？学生在教师引导下知道故事主人公是一名妇女和一只猫，猜测故事内容是可能关于做饭、吃饭。教师进一步提出问题：Look at the title， what surprise is it？ Can you guess what the Chinese for “hot” is？ 引导学生关注标题两个重点词Surprise和Hot，这是热的还是辣的惊喜？让学生带着问题进行故事阅读。
2.扫读图片与文章。在此阶段，教师引导学生对故事进行快速阅读，边阅读边记下故事的关键信息，提升学生获取信息和分析信息的能力。接着通过师生互动共同搭建故事情节Exposition（背景）的内容，找出故事中的Characters（人物）分别有谁，Setting（场景）是哪里，并在流线图上板书Mrs Clark