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摘 要：按照目前江苏的高考模式. 学生的数学成绩对高考的结果影响是相当大的，数学是一门理论性非常强的课程，教学内容多. 也是高中众多课程中比较难以掌握的一门课程，很多学生对数学学习的热情不高，学习效率低下. 要想提高数学教学效率，教师首先要改变传统的教学方法和教学理念；其次，教师要结合学生的学习情况和个性特点合理制定教学方案；最后，教师要让学生积极参与到数学教学中，充分发挥学生学习的主体性. “体验、生成、发展”的教学模式不仅可以提高高中数学教学效率，也可以提高学生的学习热情.
关键词：数学课堂；体验；生成；发展
在数学教学过程中，学生是学习的主体，教师可以对学生的学习起到一定的引导作用，教师要鼓励学生参与到数学教学中，让学生亲自体验知识的形成. 学生通过体验可以生成一些原始的概念、定理、公式，推动自身主动获取知识的能力，这也是高中数学教学的最终目标，也就是课堂教学的体验、生成、发展.
数学课堂中“体验、生成、发展”教学模式的价值
（一）有利于学生学习主体地位的形成
学生只有积极参与到数学教学中，教师才能充分了解每一位学生的学习情况和个性特点，才能充分发挥学生学习的主体性. 在传统数学教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，长时间下去，学生就会失去学习数学的积极性和热情，这对学生的成长和发展都是很不利的. 在“体验、生成、发展”教学模式下，教师坚持“以学生为本”的教学理念，强调让学生亲自去体验，这样学生的主体地位就被体现出来，进而提高了学生学习数学的积极性和热情. 在教师的指导下，学生通过体验生成数学知识，提高了学习数学的能力，也感受到了学习数学的乐趣，这为提高数学教学效率奠定了基础.
（二）有利于提高学生的交际能力
在传统的数学教学模式下，教师高高在上，学生对教师有一种望而生畏的感觉，学生很难真正掌握数学学习的本质. 在“体验、生成、发展”教学模式下，学生和教师沟通的机会不断增多，教师也更加尊重学生，愿意倾听学生的想法，帮助学生解决学习中存在的问题，多鼓励学生，减少批评性的语言，进而缩短教师和学生之间的距离. 在融洽的师生关系下，学生能更好地了解数学学习的本质，提高数学学习的效率. “体验、生成、发展”教学也缩短了师生之间的距离，提高了学生的交际能力.
（三）有利于学生的全面发展
“体验、生成、发展”教学模式符合高中学生的认知发展规律. 高中生有一定的数学知识基础，喜欢探索，喜欢钻研，希望通过亲身体验获取知识. “体验、生成、发展”教学中，学生是学习的主体，学生可以按照自己的想法去探索，每位学生都可以在“体验、生成、发展”教学中得到成长和发展. 在传统数学教学模式下，教师过于重视理论教学，忽略了学生情感的变化，这对学生的成长是非常不利的. 体验教学更加注重学生的情感变化，给学生提供自由发挥的空间，增强学生学习的成就感.
数学课堂“体验、生成、发展”教学对策
（一）数学课堂 “体验”教学对策
要想提高数学教学效率，教师必须改变传统的教学模式和教学理念，不断丰富教学手段，让学生积极参与到数学教学中，充分发挥学生学习的主体性，鼓励学生去体验，帮助学生养成良好的学习习惯.数学不仅是一门逻辑性比较强的课程，也是一门比较抽象的课程，这必定会增加学生学习的难度. 在数学教学中，教师要让学生亲自体验，并通过体验生成知识点，这样可以加深学生对数学知识的理解和记忆.
案例：这节课教师要让大家掌握“函数单调性”的概念，在讲解之前教师首先问大家：“我们前几节课学到了什么知识？”学生纷纷说：“学习了函数的概念.” 教师继续提问：“利用初中所学函数图象的知识，下面大家尝试着画下列函数图象.” 接着教师继续问：“从这几组图象中，大家有没有发现什么规律？”学生都观察得比较仔细，也比较安静，教师进而引入正题：“那老师来告诉大家，大家有没有发现图象中随着x数值的增大，有的图象出现了上升的趋势，有的图象出现了下降的趋势，函数的这个特性就是我们今天要讲的单调性.” 随后教师继续提问：“函数y=x2，当x=-1， 2，3，4…时，相应的y=1，4，9，16…，从这里能不能看出规律，y是随着x的变大而变大？”学生可以针对这个问题展开讨论，让学生体验问题中的知识点，加深学生对概念的理解和记忆.
（二）数学课堂“生成” 教学对策
数学知识的学习相对其他学科来说本身就是枯燥乏味的，教师在教学的过程中，一定要让教学更加具有趣味性，让学生在快乐的气氛中进行知识的学习. 在数学教学过程中，要想缩短师生之间的距离，就要加强教师和学生之间的互动. 除此之外，教师也要给学生提供交流的机会，缩短学生之间的距离. 教师应该加强班级内的小组合作. 小组合作可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习数学的主体地位. 在数学的教学中多组织学生进行合作交流，可以把学习效率提高很多，并且在合作交流中教师可以发现每一位学生的优点和缺点. 在合作交流中，教师也可以缩短和学生之间的距离，学生之间也会更加的团结，增强了班级的凝聚力. 在数学的教学中，教师要多和学生进行交流和探讨，走到学生中间. 在传统的教学中，过于强调教师的作用，完全忽略了学生的地位，体验式教学就是让学生成为学习的主体，主动地去体验问题，发现问题，然后积极主动地去寻求方法解决问题.
（三）数学课堂“发展”教学对策
叶圣陶曾经说过：“学习的过程就是养成习惯的过程.” 由此可以看出，学生学习习惯对学习效果有很大影响. 在数学教学过程中，教师要合理地运用课堂训练，让学生在体验的过程中养成良好的学习习惯，生成知识点，实现自身的全面发展. 数学知识和学生的生活密切相关，教师在进行数学教学的过程中，可以结合生活中的实际案例，这样的教学方法可以激起学生学习数学的兴趣，学生也可以感受到数学完全可以帮助解决生活中的问题.
案例：教师可以举出几个例子，让学生判断例子中的函数是否具有单调性，让学生从中体验错误，反思知识点，进而促进学生生成知识点. 在学生生成知识点以后，教师可以让学生尝试练习，巩固知识点.在学生画完以后，教师可以从中挑出几个有代表性的图象，展现给大家，如图1. 在学生讨论结束以后，教师可以给出”函数单调性“的定义：假设函数y=f（x）的定义域是A，区间为I，x1和x2分别是区间内的任意两个自变量，如果x1 如果只是教师一味地进行讲解，那就没办法照顾到每一位学生的实际情况，就没办法让学生得到全面发展. 在教学的过程中，教师要多给学生提供参与教学的机会，参与的形式有两种：一种是教师在讲解完知识点以后，抽出一部分时间让学生到讲台上去讲解数学问题，让学生充当数学教师，这也是体验的一种方式. 另一种是学生可以在课下自行分组体验教学，加深对知识点的理解和记忆. 学生和教师之间变换位置，充分发挥了学生学习的自主性，提高了学生学习数学的热情和积极性，让学生从体验中生成知识点，进而实现自身的全面发展.
结语
数学是一门理论性非常强的课程，也是一门非常抽象的课程. 在传统数学教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地学习，很多学生对数学学习的热情不高，数学教学的效率也比较低. 在“体验、生成、发展”教学模式下，学生是学习的主导，学生可以通过体验生成知识点，并把数学知识点运用到实际生活中，解决实际生活中的问题，实现自身的全面发展. 高中数学教师也一定要不断丰富教学手段，创新教学模式，提高数学教学效率，让学生积极参与到数学教学中.
关键词：数学课堂；体验；生成；发展
在数学教学过程中，学生是学习的主体，教师可以对学生的学习起到一定的引导作用，教师要鼓励学生参与到数学教学中，让学生亲自体验知识的形成. 学生通过体验可以生成一些原始的概念、定理、公式，推动自身主动获取知识的能力，这也是高中数学教学的最终目标，也就是课堂教学的体验、生成、发展.
数学课堂中“体验、生成、发展”教学模式的价值
（一）有利于学生学习主体地位的形成
学生只有积极参与到数学教学中，教师才能充分了解每一位学生的学习情况和个性特点，才能充分发挥学生学习的主体性. 在传统数学教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，长时间下去，学生就会失去学习数学的积极性和热情，这对学生的成长和发展都是很不利的. 在“体验、生成、发展”教学模式下，教师坚持“以学生为本”的教学理念，强调让学生亲自去体验，这样学生的主体地位就被体现出来，进而提高了学生学习数学的积极性和热情. 在教师的指导下，学生通过体验生成数学知识，提高了学习数学的能力，也感受到了学习数学的乐趣，这为提高数学教学效率奠定了基础.
（二）有利于提高学生的交际能力
在传统的数学教学模式下，教师高高在上，学生对教师有一种望而生畏的感觉，学生很难真正掌握数学学习的本质. 在“体验、生成、发展”教学模式下，学生和教师沟通的机会不断增多，教师也更加尊重学生，愿意倾听学生的想法，帮助学生解决学习中存在的问题，多鼓励学生，减少批评性的语言，进而缩短教师和学生之间的距离. 在融洽的师生关系下，学生能更好地了解数学学习的本质，提高数学学习的效率. “体验、生成、发展”教学也缩短了师生之间的距离，提高了学生的交际能力.
（三）有利于学生的全面发展
“体验、生成、发展”教学模式符合高中学生的认知发展规律. 高中生有一定的数学知识基础，喜欢探索，喜欢钻研，希望通过亲身体验获取知识. “体验、生成、发展”教学中，学生是学习的主体，学生可以按照自己的想法去探索，每位学生都可以在“体验、生成、发展”教学中得到成长和发展. 在传统数学教学模式下，教师过于重视理论教学，忽略了学生情感的变化，这对学生的成长是非常不利的. 体验教学更加注重学生的情感变化，给学生提供自由发挥的空间，增强学生学习的成就感.
数学课堂“体验、生成、发展”教学对策
（一）数学课堂 “体验”教学对策
要想提高数学教学效率，教师必须改变传统的教学模式和教学理念，不断丰富教学手段，让学生积极参与到数学教学中，充分发挥学生学习的主体性，鼓励学生去体验，帮助学生养成良好的学习习惯.数学不仅是一门逻辑性比较强的课程，也是一门比较抽象的课程，这必定会增加学生学习的难度. 在数学教学中，教师要让学生亲自体验，并通过体验生成知识点，这样可以加深学生对数学知识的理解和记忆.
案例：这节课教师要让大家掌握“函数单调性”的概念，在讲解之前教师首先问大家：“我们前几节课学到了什么知识？”学生纷纷说：“学习了函数的概念.” 教师继续提问：“利用初中所学函数图象的知识，下面大家尝试着画下列函数图象.” 接着教师继续问：“从这几组图象中，大家有没有发现什么规律？”学生都观察得比较仔细，也比较安静，教师进而引入正题：“那老师来告诉大家，大家有没有发现图象中随着x数值的增大，有的图象出现了上升的趋势，有的图象出现了下降的趋势，函数的这个特性就是我们今天要讲的单调性.” 随后教师继续提问：“函数y=x2，当x=-1， 2，3，4…时，相应的y=1，4，9，16…，从这里能不能看出规律，y是随着x的变大而变大？”学生可以针对这个问题展开讨论，让学生体验问题中的知识点，加深学生对概念的理解和记忆.
（二）数学课堂“生成” 教学对策
数学知识的学习相对其他学科来说本身就是枯燥乏味的，教师在教学的过程中，一定要让教学更加具有趣味性，让学生在快乐的气氛中进行知识的学习. 在数学教学过程中，要想缩短师生之间的距离，就要加强教师和学生之间的互动. 除此之外，教师也要给学生提供交流的机会，缩短学生之间的距离. 教师应该加强班级内的小组合作. 小组合作可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习数学的主体地位. 在数学的教学中多组织学生进行合作交流，可以把学习效率提高很多，并且在合作交流中教师可以发现每一位学生的优点和缺点. 在合作交流中，教师也可以缩短和学生之间的距离，学生之间也会更加的团结，增强了班级的凝聚力. 在数学的教学中，教师要多和学生进行交流和探讨，走到学生中间. 在传统的教学中，过于强调教师的作用，完全忽略了学生的地位，体验式教学就是让学生成为学习的主体，主动地去体验问题，发现问题，然后积极主动地去寻求方法解决问题.
（三）数学课堂“发展”教学对策
叶圣陶曾经说过：“学习的过程就是养成习惯的过程.” 由此可以看出，学生学习习惯对学习效果有很大影响. 在数学教学过程中，教师要合理地运用课堂训练，让学生在体验的过程中养成良好的学习习惯，生成知识点，实现自身的全面发展. 数学知识和学生的生活密切相关，教师在进行数学教学的过程中，可以结合生活中的实际案例，这样的教学方法可以激起学生学习数学的兴趣，学生也可以感受到数学完全可以帮助解决生活中的问题.
案例：教师可以举出几个例子，让学生判断例子中的函数是否具有单调性，让学生从中体验错误，反思知识点，进而促进学生生成知识点. 在学生生成知识点以后，教师可以让学生尝试练习，巩固知识点.在学生画完以后，教师可以从中挑出几个有代表性的图象，展现给大家，如图1. 在学生讨论结束以后，教师可以给出”函数单调性“的定义：假设函数y=f（x）的定义域是A，区间为I，x1和x2分别是区间内的任意两个自变量，如果x1
结语
数学是一门理论性非常强的课程，也是一门非常抽象的课程. 在传统数学教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地学习，很多学生对数学学习的热情不高，数学教学的效率也比较低. 在“体验、生成、发展”教学模式下，学生是学习的主导，学生可以通过体验生成知识点，并把数学知识点运用到实际生活中，解决实际生活中的问题，实现自身的全面发展. 高中数学教师也一定要不断丰富教学手段，创新教学模式，提高数学教学效率，让学生积极参与到数学教学中.