【摘 要】
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小学“四尊三维”综合融通育人模式以班主任为第一责任人,以班级建设为圆心,以尊重为教育起点,以养成为重点,从尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则四个层面,按照学校、家庭、社会三个维度,确立学生素养发展梯级目标;以“四尊”班级文化建设为抓手,以家校协同为切入点,完善家、校、社协同长效机制,促进学生综合素养提升。
【基金项目】
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广东省深圳市教育科学规划办课题“四尊特色班级文化建设的理论与实践研究”(ybzz15057)的阶段性研究成果。
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小学“四尊三维”综合融通育人模式以班主任为第一责任人,以班级建设为圆心,以尊重为教育起点,以养成为重点,从尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则四个层面,按照学校、家庭、社会三个维度,确立学生素养发展梯级目标;以“四尊”班级文化建设为抓手,以家校协同为切入点,完善家、校、社协同长效机制,促进学生综合素养提升。
其他文献
调查显示,当前的班主任工作由于要求多、压力大、专业性不够,许多教师担任班主任的意愿不强烈,发展缺少生涯规划。从建班育人的角度看,班主任必须要确立专业态度、历练道德智慧、树立道德榜样,成为一名智慧的心灵捕手,才能实现自身和职业的价值。
班级活动作为德育工作的重要抓手,在育人工作中发挥着重要作用。班主任通过活动前的系统性设计,活动中关注体验性全员卷入,活动后重视成长性评价,能有效提升班级活动的赋能感,切实增强建班育人的实效,赋予学生美好的童年经历。
江苏省江阴市第一中学以百年“励实”校训为基,传承“励实”文化,整体建构“励实”青年在场行动的德育场域,以行动为特征,聚焦新时代青年发展,培育“励实”青年核心素养。学校通过搭建校内外德育平台,让学生在德育场域中“移步换景、感同身受”,激发“励实”青年自我生长的力量,为“励实”青年群体的成长提供精准化的专业指导。
江苏省溧阳市永平小学秉持“构筑智慧学园,点亮精彩童年”的办学理念,以“智慧教研”为载体,引领教师智慧发展,培养有灵气的儿童。学校充分发挥集团化办学和“溧阳市教科研基地”的优势,积极开展“智慧教研”活动,创设了多姿多彩、充满活力的教师成长空间。面对“青年合格型”“成熟特色型”和“创新智慧型”三类教师群体,以“智慧讲坛”“青年教师成长营”“智慧课堂”等阵地为抓手,开展“入格+升格+立格”的“三格”培养。同时,学校充分发挥骨干教师的力量,以“传帮带”的方式培养新生力量,通过学术沙龙、线上培训、课堂实践等,不断激
“幸福力养成”系列班本活动基于家长对孩子未来美好生活的期盼和当下孩子孤僻、抑郁、焦虑的现实之间的矛盾,以班级活动为载体,以培育良好的现实人际互动能力、明辨是非的能力和解决实际问题的能力为立足点,努力打造有助于养成幸福力的外部场域,帮助学生建构积极正向的价值体系,从而获得幸福力。
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“幸福力养成”系列班本活动是在课程改革不断深化的背景下出现的以班级为单位、全体学生参与的体验性活动,呈现出体验性、系列化、人文化、科学化的特征。通过活动营造启发学生自主管理、自我教育、自主成长的外部环境,用以尊重为内核的班级制度规范行为,通过构建班级文化系统涵养精神,在培育具有“幸福力”的人这方面进行了有益的探索。
顾润生:学校为什么将“在场行动”作为学生品格提升的重要抓手?杨晓丽:“十二五”建设期间,江阴市教育局提出了“行动德育”的要求,我校率先响应并推出“行动德育”三年方案,并在全市进行交流。“十三五”伊始,我校进一步明确“在场行动”培养体系的目标,提出培养具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者。学校通过不同场境的营建,引导学生将已经掌握的知识、技能学以致用,并在具体行动中规范言行,提升品行,真正能做到内化于心、外化于行。
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在班级管理中,班主任经常会遇到一些气质类型非常典型的学生,他们的一些行为常常会给同学、老师和父母造成困扰。班主任除了通过学校的集体教育进行引导纠偏外,还要联合家庭教育的力量,通过家庭教育的个性化指导,与家长达成教育共识,给予家长个性化教育技巧的指导,指导实现师生、亲子共成长。