处于中等职业教育阶段的聋哑学生和同时期的健全学生一样，是一个为德、智、体全面发展打基础和逐步趋于定向的时期。这个时期，基础打得好坏对聋哑学生的全面成长乃至于他们一生都有极大的影响。但由于他们生理上有缺陷，与正常青少年比较起来，他们对较抽象的概念不仅知之甚少，而且在理解上也非常肤浅，道德判断水平也很低。因此，根据聋哑学生的这一特点，必须抓住思想品德教育的最佳时期进行教育，进而树立正确的人生观和价值观，以防止染上不良恶习。所以，教师必须对聋哑学生进行思想道德教育，提高青少年的道德素质，成为能融入主流群体的具有社会公德和文明行为习惯的公民。
　　聋哑学生不良的思想和品德，主要表现是：过于主观自信、怀疑他人或轻信他人、与健全人不合群、对人对事有敌对情绪、有较强的反抗精神、过于自傲或过于自卑、性情急躁、偷和拿概念模糊、是非观念淡薄、个体差异大。对于聋哑学生的这些表现许多人认为是由于耳聋导致的，但是这些问题并不是耳聋的必然结果，也不是聋生思想品德方面的共同规律和个性特点，是可以随缺陷的补偿和语言的发展及集体荣誉感的上升而得到逐步解决的。只是，相对于健全学生而言，教育的难度更大。可是，如果教师采用有效的、聋生在认识上能接受的方式和手段进行德育教育，一定能取得可喜的效果，达到中等职业学生的德育目标。根据聋生特点的实际出发，应从以下方面进行德育教育：
　　
　　一、德育教育与实践相结合，达到知行统一
　　
　　健全人接受的信息60%是通过听觉来实现的。聋人由于听力的限制，信息的接受程度较之健全人有很大的差距。健康的思想观点、道德信念、行为规范都不能自发形成，而是在接受某种教育之后，在头脑中形成的结果。所以，教师知识的传授和行为要求的提出对聋生尤为重要，在学生提高判断能力，分清善、恶，形成良好的道德观念中起到至关重要的作用。同时，耳聋的原因也使聋生对抽象的理论难以理解，所以对聋生进行德育教育，必须要理论和实践相结合，达到知行统一，才能取得较好的效果，在实际与实践中培养和形成的社会所需要的道德品质，才能真正被聋生所接受，形成文明行为习惯。
　　
　　二、用正面人物形象开展教育，用模范人物引导学生
　　
　　教师要善于用榜样的力量影响学生，用好人好事激发学生的光荣感，对学生进行正面教育。 教育者要认真分析学生产生不良品德倾向的心理特点，帮助他们清除心理障碍，同时要热情而严肃的提出要求，让学生体会教师的用心良苦，相信教师。教师在管理及教学过程中对涌现的好思想、好品德学生，要及时给予表扬，树立榜样，从而带动集体的进步。
　　
　　三、兼顾学生个体差异，因人施教，因材施教
　　
　　残疾学生个体差异较大，教师应根据其能力、悟性、基础来使用教材，讲解内容，从实际出发，从学生不同年龄特征、不同个性差异、提出的不同教学要求，确定教学内容，使用教学方法，做到有的放矢。
　　聋生在心理发展上差异较大，在德育过程中，教师必须有针对性地做好工作。如不看对象、不顾实际、一样看待、同样要求和“一刀切”现象，这样的教育效果会不够理想，往往是“治标不治本”。甚至会导致两个极端：要么怕老师；要么恨老师。因为聋生受到听力的影响，在理解方面比较肤浅、表面。所以教师在教育方法上不应死板与严肃，应多使用肢体语言，多对学生微笑，力求做到和蔼可亲、耐心分析、反复训练，在友善和宽松氛围中解决每个学生的问题，切实做到“一把钥匙开一把锁”。
　　
　　四、德育教育以情感人，杜绝道德灌输
　　
　　众所周知，灌输知识是道德教育中的最大痼疾，尤其在计划经济体制下。随着主体性德育思想的确立，人们对灌输的认识和批判也越来越深刻，聋哑学生对抽象理论理解困难的特点更使灌输教育弊端暴露无遗。在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性。在实践中，教师应充分注意到情感的巨大育人功能，加强与学生的情感交流。情感式教学是艺术魅力形成的关键，学生亲其师则信其道。教师对学生抱有积极态度或较高期望，学生与其相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，他们会更信任老师。因此，在彼此交往中，教师要给予学生更多语言，或用微笑、注视、点头、肯定手势给予鼓励，学生也就会合理自我表现，恰当地与别人交往和建立起自我信任，也就有机会学到、学牢更多的东西。
　　特殊教育学校的教师在聋生德育方面的教育任重而道远，聋生德育随着他们年龄的增长而增长、知识的发展而发展。但德育教育应用关爱和发展的目光对待他们，使聋生在德、智、体各方面都得到良好发展和教育。