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信息技术课作为一门工具学科，由于种种原因，学校对它的重视不够，造成信息技术研究方面的缺失，尤其是在教学评价方面，由于不参加中考，大家往往各自为战，加上本学科的特点，其他学科的评价模式对信息技术课的评价借鉴意义不是很大，使得信息技术教学评价处于一种最原始的阶段，大多数老师都把精力集中在计算机操作方面，所谓的教学评价基本变成了“你做得很好”、“很不错”，缺乏评价的系统性。长此以往评价就成了空谈，学生对自己的学习情况也不大了解，阻碍了学生学习积极性和继续向更高层次迈进。为了避免出现以上的情况，在实践中我总结了以下几点，希望对信息技术评价有所帮助。
一、过程性评价
1.学生自评
新课改要求我们，学生是课堂的主体，教学必须围绕学生开展和进行，而学生自评，可以让学生了解自己完成知识的情况，并形成最基本的观点，表达自己的思想、反思自己的行为，达到锻炼学生的思维、提升学生能力的目的。例如：《制作封面》一课中，我要求学生从以下这几方面评价自己的作品：（1）各种元素是否齐全；（2）各种元素的制作是否熟练；（3）颜色搭配是否合理；（4）封面内容是否跟内容页相关联；（5）整体效果是否美观。一位学生是这样评价自己的作品的：我的各种元素基本齐全，但少了出版社，我对文本框、自选图形、艺术字、图片的操作不是很熟练，有些地方搞了半天才做好，颜色方面个人觉得比较还行，封面的内容符合要求，整体效果还行吧。”从学生的回答中，我们可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，对自己的作品也进行了反思，知道了自己需要改进的地方，为后续的继续学习创造了条件，并且无意识中建构了自己的知识体系，培养了分析问题的能力。
2.学生互评
互评是评价的又一个重要环节，学生在课堂中，注重相互的交流，通过互评把自己的作品与他人的作品作比较，了解自己的优势和不足，既让学生自己更深刻地理解知识点，又可以很好地调动学生的学习积极性，增强学生分析问题和解决问题的能力。例如：在《制作一个运动的圆》一课中，学生这样评价另外一个学生的作品的：“我觉得他做得不怎么样，圆画得不大正规，大小也不适中，圆运动的过程不大流畅。”虽然这个学生的评价似乎带有很强的主观性，分析的过程也不太具体，但我认为只要他去看了，去想了，互评的目的也就达到了。可见，互评对教学有非常积极的意义，既注重学生的参与意识，又活跃课堂。学生开始表达自己的思想了，这是现代课堂的一个标志性特点，我们应该在教学中多采用、多实践，把课堂真正还给学生。
3.教师评价
有了学生的自评和互评显然是不够的，老师的引导必不可少，虽然课堂是学生的，但是老师是掌舵人，不能让课堂偏离方向，所以，老师的评价起导向作用，毕竟老师的评价是比较客观与公正的。我认为老师的评价应该是多样化的。
（1）口头表扬
这是比较传统的一种评价方式，在低年级教学中，是激发学生积极性的一个重要方式，虽然在高年级的实践中应用的效果不太明显，但这种方式最大的特点是简单，应用广泛，让学生感觉到老师对他的肯定，也是老师对学生的一种尊重。
（2）学习过程评价
老师在学生完成一阶段的任务后，评价学生在这个过程中的得失，让其及时地知道学习情况，这种评价是非常必要的，能迅速解决学生在学习过程中遇到的困难。
（3）学习成果评价
老师评价学生的作品，通过这种方式老师可以系统地评价学生本节课的情况，让学生重新审视自己作品的完成情况，梳理本节课的重点和难点，起到总领全局的作用。
二、总结性评价
总结性评价主要是在教学活动告一段落之后，用于教学活动的最终效果而进行的评价。主要的方式就是平时的测验和考试，在长期的实践中我总结了以下两种模式。
1.上机操作模式
该模式能很好地利用信息技术的特点，通过网络进行考试，学生考试的答卷可以通过网络迅速地上传到服务器，并利用软件，统计出考试的结果，便于老师分析试卷，应该说是一种高效的考试模式。基于这种模式特点，老师出卷时应该把握以下几点：
（1）操作性
主要目的是考查学生操作计算机的熟练程度，以及对各种软件的熟悉程度，这是学习信息技术的基础。
（2）知识性
要求考试一定要体现教材的知识点，不要出偏题怪题，而要紧扣教学目标和重点难点出题。
（3）层次性
教师出题一定注意区分度，以知识点为红线，中间注意题目的层次，这样才能考查不同学生的能力水平。
（4）情景性
出题应该尽可能少地出一些全靠记忆的题目，比如：要修改字体的大小应该用到什么菜单？这种题目我认为就比较死板，缺乏情景与灵活，学生做了这种题目只知道怎样做，却不知道为什么这样做：如果题目改成这样，某某同学觉得自己打出来的字小了，看不清楚，我们可以采用哪些方法解决这一问题？这样既创设了情境，又增强了题目的开放性，把问题的解决放入情境中，提高了学生解决问题的能力。
2.纸质考试模式
有人往往认为信息技术课是操作性很强的课，如果采用一般的纸质考试模式体现不出信息技术的特点，其实我认为对计算机的操作是一个基础，但对于学生能力、思维的培养不是单靠操作就能解决的，进行考试的最根本目的考查学生掌握知识点的情况，只要能考查出学生的学习情况，方式应该是多样的。而纸质考试的一个优点就在于省去了操作的时间，直接把问题提到一个理解的高度，把知识点系统地融入情景中，引导学生进入一个不断发现问题、不断解决问题的状态中，既考查了学生的学习情况，又让学生认识到了信息技术的实用性。
综上所述，信息技术学科课堂教学评价是多样的、开放的，强调的是培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。我们培养的学生不应该是一群只会按照老师要求操作的机器人，而应该是一个个既能熟练的操作又能独立思考问题、解决问题的活生生的人。
一、过程性评价
1.学生自评
新课改要求我们，学生是课堂的主体，教学必须围绕学生开展和进行，而学生自评，可以让学生了解自己完成知识的情况，并形成最基本的观点，表达自己的思想、反思自己的行为，达到锻炼学生的思维、提升学生能力的目的。例如：《制作封面》一课中，我要求学生从以下这几方面评价自己的作品：（1）各种元素是否齐全；（2）各种元素的制作是否熟练；（3）颜色搭配是否合理；（4）封面内容是否跟内容页相关联；（5）整体效果是否美观。一位学生是这样评价自己的作品的：我的各种元素基本齐全，但少了出版社，我对文本框、自选图形、艺术字、图片的操作不是很熟练，有些地方搞了半天才做好，颜色方面个人觉得比较还行，封面的内容符合要求，整体效果还行吧。”从学生的回答中，我们可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，对自己的作品也进行了反思，知道了自己需要改进的地方，为后续的继续学习创造了条件，并且无意识中建构了自己的知识体系，培养了分析问题的能力。
2.学生互评
互评是评价的又一个重要环节，学生在课堂中，注重相互的交流，通过互评把自己的作品与他人的作品作比较，了解自己的优势和不足，既让学生自己更深刻地理解知识点，又可以很好地调动学生的学习积极性，增强学生分析问题和解决问题的能力。例如：在《制作一个运动的圆》一课中，学生这样评价另外一个学生的作品的：“我觉得他做得不怎么样，圆画得不大正规，大小也不适中，圆运动的过程不大流畅。”虽然这个学生的评价似乎带有很强的主观性，分析的过程也不太具体，但我认为只要他去看了，去想了，互评的目的也就达到了。可见，互评对教学有非常积极的意义，既注重学生的参与意识，又活跃课堂。学生开始表达自己的思想了，这是现代课堂的一个标志性特点，我们应该在教学中多采用、多实践，把课堂真正还给学生。
3.教师评价
有了学生的自评和互评显然是不够的，老师的引导必不可少，虽然课堂是学生的，但是老师是掌舵人，不能让课堂偏离方向，所以，老师的评价起导向作用，毕竟老师的评价是比较客观与公正的。我认为老师的评价应该是多样化的。
（1）口头表扬
这是比较传统的一种评价方式，在低年级教学中，是激发学生积极性的一个重要方式，虽然在高年级的实践中应用的效果不太明显，但这种方式最大的特点是简单，应用广泛，让学生感觉到老师对他的肯定，也是老师对学生的一种尊重。
（2）学习过程评价
老师在学生完成一阶段的任务后，评价学生在这个过程中的得失，让其及时地知道学习情况，这种评价是非常必要的，能迅速解决学生在学习过程中遇到的困难。
（3）学习成果评价
老师评价学生的作品，通过这种方式老师可以系统地评价学生本节课的情况，让学生重新审视自己作品的完成情况，梳理本节课的重点和难点，起到总领全局的作用。
二、总结性评价
总结性评价主要是在教学活动告一段落之后，用于教学活动的最终效果而进行的评价。主要的方式就是平时的测验和考试，在长期的实践中我总结了以下两种模式。
1.上机操作模式
该模式能很好地利用信息技术的特点，通过网络进行考试，学生考试的答卷可以通过网络迅速地上传到服务器，并利用软件，统计出考试的结果，便于老师分析试卷，应该说是一种高效的考试模式。基于这种模式特点，老师出卷时应该把握以下几点：
（1）操作性
主要目的是考查学生操作计算机的熟练程度，以及对各种软件的熟悉程度，这是学习信息技术的基础。
（2）知识性
要求考试一定要体现教材的知识点，不要出偏题怪题，而要紧扣教学目标和重点难点出题。
（3）层次性
教师出题一定注意区分度，以知识点为红线，中间注意题目的层次，这样才能考查不同学生的能力水平。
（4）情景性
出题应该尽可能少地出一些全靠记忆的题目，比如：要修改字体的大小应该用到什么菜单？这种题目我认为就比较死板，缺乏情景与灵活，学生做了这种题目只知道怎样做，却不知道为什么这样做：如果题目改成这样，某某同学觉得自己打出来的字小了，看不清楚，我们可以采用哪些方法解决这一问题？这样既创设了情境，又增强了题目的开放性，把问题的解决放入情境中，提高了学生解决问题的能力。
2.纸质考试模式
有人往往认为信息技术课是操作性很强的课，如果采用一般的纸质考试模式体现不出信息技术的特点，其实我认为对计算机的操作是一个基础，但对于学生能力、思维的培养不是单靠操作就能解决的，进行考试的最根本目的考查学生掌握知识点的情况，只要能考查出学生的学习情况，方式应该是多样的。而纸质考试的一个优点就在于省去了操作的时间，直接把问题提到一个理解的高度，把知识点系统地融入情景中，引导学生进入一个不断发现问题、不断解决问题的状态中，既考查了学生的学习情况，又让学生认识到了信息技术的实用性。
综上所述，信息技术学科课堂教学评价是多样的、开放的，强调的是培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。我们培养的学生不应该是一群只会按照老师要求操作的机器人，而应该是一个个既能熟练的操作又能独立思考问题、解决问题的活生生的人。