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中图分类号：G640 文献标识：A 文章编号：1006-7833(2011)12-000-01
摘 要 在教育界，凡是从事高等职业教育工作的新教师都需要参加一个岗前培训。笔者通过参加培训，对高职教师职业精神有了更深的领悟和认识。
关键词 培训 职业教育 重塑 精神
岗培学习活动主要针对新教师专业理论扎实而教育理念、教学技能及规范薄弱的问题，由岗培中心逐一进行了系统安排，培训活动充分体现了以职业道德为魂，以教学实用为目标，以教学技能为主线，以教师职业为本位的指导思想，不仅使教师在短暂的培训期间，大致学会、掌握教师教学专业技能，熟悉高职教学的基本规范和技巧，而且从教育理念上深刻体会到高职教师所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念及职业精神的塑造与创新。由此，我就学习期间对高职教师职业精神的学习，谈一谈自己对高职教师职业精神的领悟和认识。
一、重塑高职教师职业精神是当代社会经济发展的必然
今天的中国已成为引领全球经济发展、消减金融风暴危害的“火车头”。中国综合实力的增强，社会生产力水平的提高，尤其是要从“中国制造”转型为“中国创新”，势必对国民素质、用工技能、人力资源提出了更高要求。虽然，我国几十年来不断重视高等教育的投入与引进，但分析制约我国产业结构调整、制造水平提高的“瓶颈”障碍是各行业发展中缺乏大量合格的生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。为此，作为我国高等教育的重要组成部分——职业教育，成为高等教育从精英教育向大众教育普及的重要力量，处于满足社会生产力发展对人力资源需求的关键地位。当“学历社会”逐渐转向“职业资格社会”时，高职教育将肩挑市场所赋的责任，培养一大批具有必要理论知识和较强生产实践能力的综合性应用人才。高职教育面临了适应全球知识经济时代发展所要求的创新课题。而提整高职教育离不开以人为本的核心思想，首要的就是对高职教师的职业精神提出重塑与创新要求，即从高职教师的教学理念、教学技术、教学环境等方面下功夫，创新务实，使高职教师能培育出更多具有创新精神的适应社会需求的综合性技术专门人才，以更好地服务我国经济建设的发展要求。
二、重塑职业精神是高职教师开创现代教学的灵魂
教师的职业精神是教师应该具有的一种职业意识，思想活动和心理状态，是对实现自我的自觉超越，正如北大启功先生所倡导“学为人师、行为世范”的师德。在中国传统文化中，"教书育人"的教师一直是职业精神、思想道德非常高尚的人，教师的职业精神不仅直接影响学生品德的塑造和提高，也间接地引导一个国家的社会风气和社会稳定的形成。当今社会正处在一个信息爆炸的知识经济时代，电视、电台、杂志及互联网给学生们提供了丰富的知识和多源头的信息，使学生可以足不出户就接受在教室以外就能获得教师和书本上即将讲授的许多知识或书本上没有的知识，这样的“捷径”在一定程度上消融了学生的学习积极性，对教师和课堂失去了兴趣，一定程度上影响了学生个性的发挥和品格形成。同时，随着高职教育的大众化，学生求学的压力得到了舒缓，已由“千军万马过独木桥”演变成“条条大路通罗马”。但是，由于人口增长的压力，新世纪的求职竞争更为激烈，学生的就业日趋艰难，学生迫切要求高职教育能够为他们建设成材的基石。这就迫使教育工作者必须适应时代发展和面向未来，重塑高职教育的职业观念，以发展的思维，开拓的视角，勇于创新的精神之魂来转变高职教学理念，革新教学手段，不断提高教师在思想领导、知识文化、操作技能等方面的综合素质，引导学生树立高尚的人生品格和阳光的积极观念，崇尚文化知识的汲取，掌握适用的社会技能，以满足学生应对社会和社会对高职教育的职业需求。
三、重塑职业精神是高职教师提升教育技能的现实动力
当前，我国高职教育改革提出“以全面素质为基础，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的指导思想，明确了高职教育必须适应社会现代化的发展要求，高职教育中的教学设计是要在传统的职业技能教学的基础上更加突出就业需要的现代技能，尤其是创新、创造、创業的三项技能。这就对高职教师的自身教学技能提出了更高要求。这使得当前传统教育的应试观念和教学格局受到了严重的冲击。高职教师教学要获得学生认可，必然要求教师不仅要具备创新的教学理念，更要掌握适用社会职业特点的教学技能，正如这次师培中心的游永恒教授所讲：“教师不仅应具备学科专业素养，更应具有教育专业素养”。游教授特别指出，知识的学习不是要求学生单纯性记忆，而是通过激活学生的思维，去积极思考，从而在领悟中记忆。这就要求教师克服单纯性对知识的“传授”过程，而去建构一个学生主动“生成”的过程，让学生不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验认识为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。因此，笔者认为：教学的绩效不能只重视理论考分的高低，更要注重解决问题的过程。教育工作者必须依据社会和就业需求，重视职业能力的培养，适时地加强教材、教学内容、教学方法的紧密衔接，密切学科间的融通及共有特性，形成合理有效的知识结构和素质能力结构，培养学生具备先进的、系统的、创新性思维和能力，促使学生顺利将知识转化为技能，去适应社会和职业的需要。
总之，现代化的高职教育离不开教师职业精神的塑造与创新。特别是处在21世纪的高职教师，肩负着当代改革、创新时代的重任，在面临新的机遇和挑战面前，高职教师唯有迎难而上，开拓进取，牢固树立“观念创新、知识创新、技能创新”的现代思维，具备“教学理念现代化、文化素质宽型化、教学手段立体化、教学内涵个性化”的“四化”职业素养，不断地在教学中学习、交流、提高，才能永葆教学的青春和活力，才能无愧于教师这个光荣而神圣的职业称号。
摘 要 在教育界，凡是从事高等职业教育工作的新教师都需要参加一个岗前培训。笔者通过参加培训，对高职教师职业精神有了更深的领悟和认识。
关键词 培训 职业教育 重塑 精神
岗培学习活动主要针对新教师专业理论扎实而教育理念、教学技能及规范薄弱的问题，由岗培中心逐一进行了系统安排，培训活动充分体现了以职业道德为魂，以教学实用为目标，以教学技能为主线，以教师职业为本位的指导思想，不仅使教师在短暂的培训期间，大致学会、掌握教师教学专业技能，熟悉高职教学的基本规范和技巧，而且从教育理念上深刻体会到高职教师所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念及职业精神的塑造与创新。由此，我就学习期间对高职教师职业精神的学习，谈一谈自己对高职教师职业精神的领悟和认识。
一、重塑高职教师职业精神是当代社会经济发展的必然
今天的中国已成为引领全球经济发展、消减金融风暴危害的“火车头”。中国综合实力的增强，社会生产力水平的提高，尤其是要从“中国制造”转型为“中国创新”，势必对国民素质、用工技能、人力资源提出了更高要求。虽然，我国几十年来不断重视高等教育的投入与引进，但分析制约我国产业结构调整、制造水平提高的“瓶颈”障碍是各行业发展中缺乏大量合格的生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。为此，作为我国高等教育的重要组成部分——职业教育，成为高等教育从精英教育向大众教育普及的重要力量，处于满足社会生产力发展对人力资源需求的关键地位。当“学历社会”逐渐转向“职业资格社会”时，高职教育将肩挑市场所赋的责任，培养一大批具有必要理论知识和较强生产实践能力的综合性应用人才。高职教育面临了适应全球知识经济时代发展所要求的创新课题。而提整高职教育离不开以人为本的核心思想，首要的就是对高职教师的职业精神提出重塑与创新要求，即从高职教师的教学理念、教学技术、教学环境等方面下功夫，创新务实，使高职教师能培育出更多具有创新精神的适应社会需求的综合性技术专门人才，以更好地服务我国经济建设的发展要求。
二、重塑职业精神是高职教师开创现代教学的灵魂
教师的职业精神是教师应该具有的一种职业意识，思想活动和心理状态，是对实现自我的自觉超越，正如北大启功先生所倡导“学为人师、行为世范”的师德。在中国传统文化中，"教书育人"的教师一直是职业精神、思想道德非常高尚的人，教师的职业精神不仅直接影响学生品德的塑造和提高，也间接地引导一个国家的社会风气和社会稳定的形成。当今社会正处在一个信息爆炸的知识经济时代，电视、电台、杂志及互联网给学生们提供了丰富的知识和多源头的信息，使学生可以足不出户就接受在教室以外就能获得教师和书本上即将讲授的许多知识或书本上没有的知识，这样的“捷径”在一定程度上消融了学生的学习积极性，对教师和课堂失去了兴趣，一定程度上影响了学生个性的发挥和品格形成。同时，随着高职教育的大众化，学生求学的压力得到了舒缓，已由“千军万马过独木桥”演变成“条条大路通罗马”。但是，由于人口增长的压力，新世纪的求职竞争更为激烈，学生的就业日趋艰难，学生迫切要求高职教育能够为他们建设成材的基石。这就迫使教育工作者必须适应时代发展和面向未来，重塑高职教育的职业观念，以发展的思维，开拓的视角，勇于创新的精神之魂来转变高职教学理念，革新教学手段，不断提高教师在思想领导、知识文化、操作技能等方面的综合素质，引导学生树立高尚的人生品格和阳光的积极观念，崇尚文化知识的汲取，掌握适用的社会技能，以满足学生应对社会和社会对高职教育的职业需求。
三、重塑职业精神是高职教师提升教育技能的现实动力
当前，我国高职教育改革提出“以全面素质为基础，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的指导思想，明确了高职教育必须适应社会现代化的发展要求，高职教育中的教学设计是要在传统的职业技能教学的基础上更加突出就业需要的现代技能，尤其是创新、创造、创業的三项技能。这就对高职教师的自身教学技能提出了更高要求。这使得当前传统教育的应试观念和教学格局受到了严重的冲击。高职教师教学要获得学生认可，必然要求教师不仅要具备创新的教学理念，更要掌握适用社会职业特点的教学技能，正如这次师培中心的游永恒教授所讲：“教师不仅应具备学科专业素养，更应具有教育专业素养”。游教授特别指出，知识的学习不是要求学生单纯性记忆，而是通过激活学生的思维，去积极思考，从而在领悟中记忆。这就要求教师克服单纯性对知识的“传授”过程，而去建构一个学生主动“生成”的过程，让学生不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验认识为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。因此，笔者认为：教学的绩效不能只重视理论考分的高低，更要注重解决问题的过程。教育工作者必须依据社会和就业需求，重视职业能力的培养，适时地加强教材、教学内容、教学方法的紧密衔接，密切学科间的融通及共有特性，形成合理有效的知识结构和素质能力结构，培养学生具备先进的、系统的、创新性思维和能力，促使学生顺利将知识转化为技能，去适应社会和职业的需要。
总之，现代化的高职教育离不开教师职业精神的塑造与创新。特别是处在21世纪的高职教师，肩负着当代改革、创新时代的重任，在面临新的机遇和挑战面前，高职教师唯有迎难而上，开拓进取，牢固树立“观念创新、知识创新、技能创新”的现代思维，具备“教学理念现代化、文化素质宽型化、教学手段立体化、教学内涵个性化”的“四化”职业素养，不断地在教学中学习、交流、提高，才能永葆教学的青春和活力，才能无愧于教师这个光荣而神圣的职业称号。