论文部分内容阅读
【摘 要】生态课堂是以促进学生发展为宗旨，力求在教学中通过和谐课堂气氛的创设而让学生从被动学习转变为主动参与，在教师的引导下能主动去思考、去探究，去获得化学知识构建的课堂。构建生态课堂，在课堂中一切因子都要围绕学生这一主体而展开，结合高中化学实践来看，构建生态课堂，其中教师、学生和环境因素是关键之所在。
【关键词】高中化学 生态课堂 环境 教师 学生
“生”指的是“学生”，“态”则指向于形态、动态，“生态课堂”更多的是在课堂教学过程中教师、学生、环境等因素相互作用而形成的平衡和谐关系。在生态课堂中，影响课堂的因素的多方面的，如教师采用的教学手段、师生间的关系、教学方法等，而仔细分析不难发现，环境、教师、学生无疑是最为关键的因素。为此，文章就结合高中化学课堂实践对化学生态课堂的构建做简单分析。
一、环境应该是开放的，多元化的
“关起门来上课”是传统高中化学教学的常态，在这种状态下，教师所采用的是以书本为主，以学科知识传授为主的灌输方法，整个课堂是封闭的，学生在课堂上的自主选择权很少，如提问、如质疑、如对知识的理解，更多是“教师说了算”。虽然学生能掌握一些化学理论知识，但却不能灵活应用，创新能力和应用能力难以得到培养。构建生态课堂，首先要保证课堂环境是开放的，多元化的、自主的，要让学生从封闭状态转入到开放状态。
开放的环境构建首先要从教师的态度做起，要多鼓励学生发问、质疑，要以平等的眼光来看待每一个学生，要让学生以自主自由的状态参与到学习过程中。其次，作为化学教师要对学生有人文关怀，不仅要尊重学生，还要关注学生的差异性，多去帮助学生，由此来构建和谐的师生关系，让课堂变得更加开放。最后，开放的环境还指向于对教材的应用，教学中应不拘泥于教材的束缚，而要引导学生从广阔的生活中去探究化学，以生活素材来引导学生构建化学知识。
二、教师是主导，和谐关系是基础
生态课堂首先应该是和谐的课堂，而和谐的课堂是以人际关系为基础的。在以往的高中化学教学中，更多的教师会认为教师和学生之间是单向的信息传递关系，而忽视了教学中的师生关系是建立在人与人交往基础上的。构建生态课堂，追求的是自然、和谐，更多地需要教师在课堂中发挥好自己的组织和引导作用，积极和学生互动，去引导、帮助学生，而不是以讲授方式向学生灌输知识。
首先，要对课堂做好系统的规划。在授课前，在导入环节中该利用什么生活素材，探究活动中要以什么问题引导学生，课堂练习应该用哪种方式展开，诸如此类的问题，在备课中都要做好规划。如《金属矿物的开发利用》的设计中，首先要让学生了解金属在自然界中的存在形式，然后对金属冶炼的原理进行探究，最后对金属冶炼的方法进行梳理，在此基础上结合生活而对有效利用金属资源的途径和回收方法进行归纳。其次，要注重引导学生展开探究活动。如《硫和氮的氧化物》教学中对酸性氧化物性质的探究，SO2具有怎样的氧化还原性？从物质特性上推断它由应当具有怎样的化学性质？如何证明SO2为酸性氧化物？是否溶于水？发生了化学反应吗？如何判断的？根据这些问题而引导学生展开探究实验，在实验基础上引导学生发言，教师再总结。
由此，教师从讲授者转变为引导者，在互动中促进了学生对知识的构建。
三、学生是主体，参与探究式核心
教学服务的对象是谁？学生。在整个教学过程中，谁是学习的主体？学生。但受传统观念所影响，学生的主体性被没有得到较好的发挥，在高中化学课堂中，更多教师还是依然把学生看作是接受知识的容器。要构建生态化的高中化学课堂，必须把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，在自主学习的基础上学会去合作，去分享和交流，去分析和解决问题，这样才能更好地经历化学知识的构建过程。
首先，要发挥学生的主体性，学习方法和学习习惯的培养不可缺少。而要做到这一点，在教学中则要注重引导学生学会自主学习。以预习为例，教师应向学生明确目标，然后引导学生自主阅读教材并完成课前练习。如氯的自主学习中，对于氯气的物理性质、化学性质氯气与金属、氢气、水、碱反应、氯离子的检验方法和氯气的用途等基础知识，要在预习中做到了解，这样课堂中才能更好地参与讨论。其次，在课堂中，要注重让学生多说、多分享、多交流。如《几种重要的金属化合物》中对钠的探究，先引导学生写出Na2O2的电子式，教师再讲解Na2O的性质，引导学生列举出其主要的化学性质（Na2O+H2O=Na2OH，Na2O+CO2=Na2CO3，Na2O+2HCl=2Na2Cl+H2O）此时再追问“Na2O2也是氧化物，它能否与这些物质反应呢？如果反应情况又如何？它是否属于碱性氧化物？”然后进入实验探究环节。
在高中化学课堂教学实践中，只有以开放的环境因素来作为支撑，让学生从封闭的课本走向广阔的生活，才能让学生更加喜欢化学，在教师的组织和引导下主动参与，学会去思考、去探究、去主动分析并解决问题，在这个过程中经历化学知识的构建，这样的课堂才会是和谐的课堂、生态的课堂、自然的课堂，发展的课堂。
【参考文献】
[1]唐李铭.生态课堂——生命观照下的高中化学课堂诉求[J]. 广西教育，2014（14）：88-89.
[2]廖淑珍. 浅谈高中化学生态课堂的基本特征与构建的基本原则[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（35）：152-152.
[3]张必忠. 高中化学生态课堂建设的研究与实践[J].江苏教育研究，2011（12）：11-14.
【关键词】高中化学 生态课堂 环境 教师 学生
“生”指的是“学生”，“态”则指向于形态、动态，“生态课堂”更多的是在课堂教学过程中教师、学生、环境等因素相互作用而形成的平衡和谐关系。在生态课堂中，影响课堂的因素的多方面的，如教师采用的教学手段、师生间的关系、教学方法等，而仔细分析不难发现，环境、教师、学生无疑是最为关键的因素。为此，文章就结合高中化学课堂实践对化学生态课堂的构建做简单分析。
一、环境应该是开放的，多元化的
“关起门来上课”是传统高中化学教学的常态，在这种状态下，教师所采用的是以书本为主，以学科知识传授为主的灌输方法，整个课堂是封闭的，学生在课堂上的自主选择权很少，如提问、如质疑、如对知识的理解，更多是“教师说了算”。虽然学生能掌握一些化学理论知识，但却不能灵活应用，创新能力和应用能力难以得到培养。构建生态课堂，首先要保证课堂环境是开放的，多元化的、自主的，要让学生从封闭状态转入到开放状态。
开放的环境构建首先要从教师的态度做起，要多鼓励学生发问、质疑，要以平等的眼光来看待每一个学生，要让学生以自主自由的状态参与到学习过程中。其次，作为化学教师要对学生有人文关怀，不仅要尊重学生，还要关注学生的差异性，多去帮助学生，由此来构建和谐的师生关系，让课堂变得更加开放。最后，开放的环境还指向于对教材的应用，教学中应不拘泥于教材的束缚，而要引导学生从广阔的生活中去探究化学，以生活素材来引导学生构建化学知识。
二、教师是主导，和谐关系是基础
生态课堂首先应该是和谐的课堂，而和谐的课堂是以人际关系为基础的。在以往的高中化学教学中，更多的教师会认为教师和学生之间是单向的信息传递关系，而忽视了教学中的师生关系是建立在人与人交往基础上的。构建生态课堂，追求的是自然、和谐，更多地需要教师在课堂中发挥好自己的组织和引导作用，积极和学生互动，去引导、帮助学生，而不是以讲授方式向学生灌输知识。
首先，要对课堂做好系统的规划。在授课前，在导入环节中该利用什么生活素材，探究活动中要以什么问题引导学生，课堂练习应该用哪种方式展开，诸如此类的问题，在备课中都要做好规划。如《金属矿物的开发利用》的设计中，首先要让学生了解金属在自然界中的存在形式，然后对金属冶炼的原理进行探究，最后对金属冶炼的方法进行梳理，在此基础上结合生活而对有效利用金属资源的途径和回收方法进行归纳。其次，要注重引导学生展开探究活动。如《硫和氮的氧化物》教学中对酸性氧化物性质的探究，SO2具有怎样的氧化还原性？从物质特性上推断它由应当具有怎样的化学性质？如何证明SO2为酸性氧化物？是否溶于水？发生了化学反应吗？如何判断的？根据这些问题而引导学生展开探究实验，在实验基础上引导学生发言，教师再总结。
由此，教师从讲授者转变为引导者，在互动中促进了学生对知识的构建。
三、学生是主体，参与探究式核心
教学服务的对象是谁？学生。在整个教学过程中，谁是学习的主体？学生。但受传统观念所影响，学生的主体性被没有得到较好的发挥，在高中化学课堂中，更多教师还是依然把学生看作是接受知识的容器。要构建生态化的高中化学课堂，必须把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，在自主学习的基础上学会去合作，去分享和交流，去分析和解决问题，这样才能更好地经历化学知识的构建过程。
首先，要发挥学生的主体性，学习方法和学习习惯的培养不可缺少。而要做到这一点，在教学中则要注重引导学生学会自主学习。以预习为例，教师应向学生明确目标，然后引导学生自主阅读教材并完成课前练习。如氯的自主学习中，对于氯气的物理性质、化学性质氯气与金属、氢气、水、碱反应、氯离子的检验方法和氯气的用途等基础知识，要在预习中做到了解，这样课堂中才能更好地参与讨论。其次，在课堂中，要注重让学生多说、多分享、多交流。如《几种重要的金属化合物》中对钠的探究，先引导学生写出Na2O2的电子式，教师再讲解Na2O的性质，引导学生列举出其主要的化学性质（Na2O+H2O=Na2OH，Na2O+CO2=Na2CO3，Na2O+2HCl=2Na2Cl+H2O）此时再追问“Na2O2也是氧化物，它能否与这些物质反应呢？如果反应情况又如何？它是否属于碱性氧化物？”然后进入实验探究环节。
在高中化学课堂教学实践中，只有以开放的环境因素来作为支撑，让学生从封闭的课本走向广阔的生活，才能让学生更加喜欢化学，在教师的组织和引导下主动参与，学会去思考、去探究、去主动分析并解决问题，在这个过程中经历化学知识的构建，这样的课堂才会是和谐的课堂、生态的课堂、自然的课堂，发展的课堂。
【参考文献】
[1]唐李铭.生态课堂——生命观照下的高中化学课堂诉求[J]. 广西教育，2014（14）：88-89.
[2]廖淑珍. 浅谈高中化学生态课堂的基本特征与构建的基本原则[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（35）：152-152.
[3]张必忠. 高中化学生态课堂建设的研究与实践[J].江苏教育研究，2011（12）：11-14.