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摘 要：通过设置好的游戏情境让幼儿在阅读之余亲身参与到游戏之中，更好地激发了幼儿的游戏兴趣；创设时间和空间，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台，让幼儿感受绘本的魅力；绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣；发动家长在家与幼儿进行亲子阅读活动，不仅让幼儿的阅读经验得到丰富提高，并且促进了亲子之间的交流，使幼儿的身心得到更好地发展。
关键词：幼儿教学；绘本资料；健康成长
儿童文学家彭懿说过“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。一本好的绘本不仅能帮助孩子学习语言、陶冶孩子的艺术情操、更能让孩子从此爱上阅读。在实践中，一些教师利用绘本精简的语言，让识字不多的幼儿在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。那么，如何运用绘本对幼儿进行教育，才能起到绘本应有的作用呢？
一、设置绘本游戏场景，激发幼儿的阅读兴趣
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在游戏的情境创设中幼儿理解绘本故事相对而言会比较容易些。因此我们将依据幼儿的兴趣设置绘本游戏场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。让幼儿在轻松的游戏氛围中，了解故事的情节内容。游戏的情境由幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。例如：在绘本《艾玛捉迷藏》中，通过与可爱的有趣的大象艾玛捉迷藏，幼儿来找的过程中发现捉迷藏游戏的快乐。并且通过设置好的游戏情境让幼儿在阅读之余亲身参与到游戏之中，更好地激发了幼儿的游戏兴趣，以激发他们下次的阅读欲望。
二、创设时间和空间，让幼儿感受绘本的魅力
我们在班级里开辟了绘本阅读区角，提供了大量的绘本，幼儿可根据自己的需要進行选择阅读，教师在观察中发现幼儿兴趣点，并且针对幼儿都感兴趣的绘本可进行集体的绘本阅读活动。另外，班级的墙面、地面、走廊等地方也充满了阅读资源，创设时间和空间，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台，让幼儿感受绘本的魅力。绘本中的游戏情节，可以丰富幼儿的游戏经验，让幼儿在游戏中健康成长。例如：绘本《二小放牛郎》它既是一部音乐作品，又是一则生动的童话故事，它的歌词本身就是一则完整而精美的故事，通过歌声向人们世代传颂这个动人的故事；绘本《十四只老鼠赏月》，表现了月亮升起后的光线的变化，很美，纯净而又充满了幻想，在儿童绘本里色调成了与孩子沟通的特殊语言；绘本《儿童情绪管理图画书》用温馨的画面和抚慰人心的浅语故事，帮助孩子清楚地认识自己的情绪，培养孩子的安全感，帮助孩子建立童年时期的自信心。幼儿活动开展中深刻感受到绘本的魅力，经典优秀的绘本故事为老师施展聪明才智创建了平台，也为孩子们的学习活动搭建了崭新的舞台。
三、选择合适绘本材料，让幼儿感受到阅读的乐趣
幼儿的思维是一种具体的形象性思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。根据小班幼儿的年龄特点及需求我们选择了一系列适合小班幼儿阅读的绘本，如：《三只小猪上幼儿园》的选用是针对小班幼儿刚离开家庭进入到集体生活中的排斥现象进行的，通过绘本中三只小猪从不愿意上幼儿园到喜欢上幼儿园的转变，让幼儿联系实际体验在幼儿园生活的乐趣。在活动中教师采用多媒体课件的方式进行教学，生动有趣，很好地吸引了幼儿的注意力，并且通过模仿的游戏活动更好地使幼儿加入到阅读的活动中来。在幼儿的卫生生活习惯上也需要教师的及时引导，在幼儿刚入园不久时有教师发现个别幼儿有随地大小便的现象。因此结合实际情况我们选择了关于身体健康的绘本《是谁嗯嗯在我的头上》透过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子健康地面对大小便的正确常识。老师通过引导幼儿边欣赏故事边学说故事中的角色语言来加深他们对故事的理解以及感受故事的诙谐有趣，提高了幼儿的观察能力和语言表达能力。
四、进行亲子阅读活动，使幼儿的身心得到更好地发展
由于家长对幼儿智力的开发较为注重，大多数家长认为智力的开发就是计算能力发展，因此有些家长认为学校开展的绘本游戏活动并不认同。针对家长的误区，我们开展了一次家长半日游活动，在活动中教师展示了绘本游戏教学，让家长了解到幼儿在游戏的情境中更愿意去学习，引导家长走出教育认识误区。除了让幼儿在幼儿园感受到绘本的魅力外，还可以发动家长在家与幼儿进行亲子阅读活动，不仅让幼儿的阅读经验得到丰富提高，并且促进了亲子之间的交流，使幼儿的身心得到更好地发展。在日常活动中，我们向家长介绍了不少优秀绘本。例如：《红绿灯眨眼睛》教师为家长进行了简单的讲解：如何通过游戏来进行阅读，鼓励家长与幼儿运用到故事中的绿灯—前进，黄灯—减速，红灯—停下进行游戏。通过这一些亲子阅读活动，使幼儿更愿意加入到绘本阅读活动中。
总之，教师要学会站在孩子的角度，选择正确的绘本，给与孩子与绘本接触的时间与空间，从而促进孩子与绘本的心灵对话和交流。这样，既能很好地激发幼儿的兴趣，让他们学得主动、学得轻松，又能开发智力、发展幼儿的扩散性思维，帮助幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[G].北京师范大学出版社，2001-09.
[2]彭懿.图画书阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2006.
[3]刘从会.巧用绘本[J].河北教育（综合版），2017（7-8）上旬.
作者简介：任茹茹，岷县西城区幼儿园。
关键词：幼儿教学；绘本资料；健康成长
儿童文学家彭懿说过“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。一本好的绘本不仅能帮助孩子学习语言、陶冶孩子的艺术情操、更能让孩子从此爱上阅读。在实践中，一些教师利用绘本精简的语言，让识字不多的幼儿在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。那么，如何运用绘本对幼儿进行教育，才能起到绘本应有的作用呢？
一、设置绘本游戏场景，激发幼儿的阅读兴趣
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在游戏的情境创设中幼儿理解绘本故事相对而言会比较容易些。因此我们将依据幼儿的兴趣设置绘本游戏场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。让幼儿在轻松的游戏氛围中，了解故事的情节内容。游戏的情境由幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。例如：在绘本《艾玛捉迷藏》中，通过与可爱的有趣的大象艾玛捉迷藏，幼儿来找的过程中发现捉迷藏游戏的快乐。并且通过设置好的游戏情境让幼儿在阅读之余亲身参与到游戏之中，更好地激发了幼儿的游戏兴趣，以激发他们下次的阅读欲望。
二、创设时间和空间，让幼儿感受绘本的魅力
我们在班级里开辟了绘本阅读区角，提供了大量的绘本，幼儿可根据自己的需要進行选择阅读，教师在观察中发现幼儿兴趣点，并且针对幼儿都感兴趣的绘本可进行集体的绘本阅读活动。另外，班级的墙面、地面、走廊等地方也充满了阅读资源，创设时间和空间，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台，让幼儿感受绘本的魅力。绘本中的游戏情节，可以丰富幼儿的游戏经验，让幼儿在游戏中健康成长。例如：绘本《二小放牛郎》它既是一部音乐作品，又是一则生动的童话故事，它的歌词本身就是一则完整而精美的故事，通过歌声向人们世代传颂这个动人的故事；绘本《十四只老鼠赏月》，表现了月亮升起后的光线的变化，很美，纯净而又充满了幻想，在儿童绘本里色调成了与孩子沟通的特殊语言；绘本《儿童情绪管理图画书》用温馨的画面和抚慰人心的浅语故事，帮助孩子清楚地认识自己的情绪，培养孩子的安全感，帮助孩子建立童年时期的自信心。幼儿活动开展中深刻感受到绘本的魅力，经典优秀的绘本故事为老师施展聪明才智创建了平台，也为孩子们的学习活动搭建了崭新的舞台。
三、选择合适绘本材料，让幼儿感受到阅读的乐趣
幼儿的思维是一种具体的形象性思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。根据小班幼儿的年龄特点及需求我们选择了一系列适合小班幼儿阅读的绘本，如：《三只小猪上幼儿园》的选用是针对小班幼儿刚离开家庭进入到集体生活中的排斥现象进行的，通过绘本中三只小猪从不愿意上幼儿园到喜欢上幼儿园的转变，让幼儿联系实际体验在幼儿园生活的乐趣。在活动中教师采用多媒体课件的方式进行教学，生动有趣，很好地吸引了幼儿的注意力，并且通过模仿的游戏活动更好地使幼儿加入到阅读的活动中来。在幼儿的卫生生活习惯上也需要教师的及时引导，在幼儿刚入园不久时有教师发现个别幼儿有随地大小便的现象。因此结合实际情况我们选择了关于身体健康的绘本《是谁嗯嗯在我的头上》透过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子健康地面对大小便的正确常识。老师通过引导幼儿边欣赏故事边学说故事中的角色语言来加深他们对故事的理解以及感受故事的诙谐有趣，提高了幼儿的观察能力和语言表达能力。
四、进行亲子阅读活动，使幼儿的身心得到更好地发展
由于家长对幼儿智力的开发较为注重，大多数家长认为智力的开发就是计算能力发展，因此有些家长认为学校开展的绘本游戏活动并不认同。针对家长的误区，我们开展了一次家长半日游活动，在活动中教师展示了绘本游戏教学，让家长了解到幼儿在游戏的情境中更愿意去学习，引导家长走出教育认识误区。除了让幼儿在幼儿园感受到绘本的魅力外，还可以发动家长在家与幼儿进行亲子阅读活动，不仅让幼儿的阅读经验得到丰富提高，并且促进了亲子之间的交流，使幼儿的身心得到更好地发展。在日常活动中，我们向家长介绍了不少优秀绘本。例如：《红绿灯眨眼睛》教师为家长进行了简单的讲解：如何通过游戏来进行阅读，鼓励家长与幼儿运用到故事中的绿灯—前进，黄灯—减速，红灯—停下进行游戏。通过这一些亲子阅读活动，使幼儿更愿意加入到绘本阅读活动中。
总之，教师要学会站在孩子的角度，选择正确的绘本，给与孩子与绘本接触的时间与空间，从而促进孩子与绘本的心灵对话和交流。这样，既能很好地激发幼儿的兴趣，让他们学得主动、学得轻松，又能开发智力、发展幼儿的扩散性思维，帮助幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[G].北京师范大学出版社，2001-09.
[2]彭懿.图画书阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2006.
[3]刘从会.巧用绘本[J].河北教育（综合版），2017（7-8）上旬.
作者简介：任茹茹，岷县西城区幼儿园。