目前班规类议事的方式有两种，议案法和讨论集中法。
　　议案法，是由教师或班委会或学生拿出提议，班级讨论修改成文。基本步骤是：澄清观念——搜集整理——提出议案——集体讨论——归纳定案。
　　议案的提出者要据情而定。议案可以来自于班主任，也可以来自于班委会或班规制订委员会（一般由学生代表组成，也有的加入教师代表，如班主任和科任教师，有的班级还将家长代表纳入到班规制订的队伍里来）。班主任提出议案（如，《先整理再征议》），适用于低年级，或特殊时期，如不了解班情的情况下、中途接班、新班新学期等。而由班委会提出议案（如，《班委提案众议班规》），则适用于中高年级，且班主任要注意方式方法以及方向原则的引导。
　　无论议案由谁提出，提前的搜集整理工作不可忽视。搜集整理可以从校规校纪、班级舆情、成功经验等方面着手，采访调查的对象包括全班学生、教师甚至家长。
　　讨论集中法，是先由全体学生自由讨论，再集中整理。（如，《班规在众议中诞生》）基本步骤是：澄清观念——集体群议——综合民意——逐条表决——形成决议。
　　群议流程，最好能有预案（如，《创设“开放空间”，激发学生智慧》），班规的原则，也应该提前有所规范。分组讨论中，组长的培养与指导很重要。制定具体明晰的操作程序，使众议有条不紊，讨论不至于脱轨。在群议卡壳时，班主任要发挥引导的作用。
　　无论采用哪种方法，班规议事有几个必不可少的程序——澄清观念、共同讨论、归纳概括、表决通过。澄清班级常规的一些重要观念，如阐明班规制订的必要性、班规的维度范围、基本原则等，是非常必要的。只有帮助学生理解规则，才能激发学生参与制订规则的热情，把握制订规则的方向。参与讨论决策的过程，则可以帮助学生更容易理解规则，尤其是高年级，参与会使学生对规则更愿意买账，更愿意投入更多精力确保规则被遵守，还可以帮助学生为成年生活做好准备。而在实际的操作中归纳概括、形成决议，需要班主任在科学理念的指导下，运用专业技术（如筛选、合并、归纳、确定表述、处理矛盾等技术）引导，才能最终形成有利于班级发展的规则。
　　无论采用什么方法制订班规，都要依情而定。用议事来制订班规的目的，是为了让学生更好地接纳认同班规，同时，议的过程，也是一个理解规范，学习规范的内化过程。