【摘 要】
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目前的慕课、微课教学实际中存在着“效应的天花板”难题、而翻转课堂1.0的实践中也存在 “认知的天花板”的现象,这两种效应共同产生了认知的“缝隙”,阻碍了 “知识”向“
【基金项目】
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本文是教育部人文社会科学基金青年项目“公共空间新媒体艺术的构成及应用研究”（项目编号：15YJC760014）,江苏省教育科学＂十二五＂规划2015年度课题“基于学习分析技术的个性化学习模式研究”（项目编号：B-b/2015/01/046）,南京邮电大学2015年教学改革重点招标项目“翻转课堂在实-险教学中的应用研究--以‘电视作品编导与制作’实-险^课呈为例”（项目编号：JG01715JX04）
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目前的慕课、微课教学实际中存在着“效应的天花板”难题、而翻转课堂1.0的实践中也存在 “认知的天花板”的现象,这两种效应共同产生了认知的“缝隙”,阻碍了 “知识”向“智慧”的跨越.翻转课堂 2.0的提出为这种“缝隙”的跨越打开了新思路.基于翻转课堂2.0的框架,积极引入直播模块作为沟通线 上线下各学习要素的通道,可以用专业教师群体代替翻转课堂1.0的教师个体,打破网络学习资源相对静 止的现状,通过翻转课堂2.0“自上而下”和“自下而上”的智慧生成路径积极促成学习者知识的“两次飞 跃=,完成智慧学习中“缝隙
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