论文部分内容阅读
摘 要： 类比推理的教学方法是高中教学重要的应用模式，对高中生物引用类比推理具有重大意义。通过类比推理学生更好地加深对抽象理论问题的理解，从而提高学生对高中生物的浓厚兴趣，帮助其提高生物成绩。
关键词： 高中生物教学 类比推理应用 教学活动
近几年，由于新课程改革不断推进，高中教师在生物教学中有了新要求，重点提高学生的动手能力和自主研究能力，带领他们利用生物学科感悟其科学的思维模式，体会生物科学家探索自然奥妙的思考方式。高中生物学科对比以前的生物知识，不论是理解程度或者学科深度都有质的飞跃；特别教师恰当运用类比推理的教学思路，有着较大的教学功效，但是教师在传道授业的过程中，仅利用简单的理论文字教学，抑或者运用很浅显的教学方法，难以让学生更充分地学习和运用对应学科，现在我们类比推理提出一些应用思想及方法。
一、加强和提高学生对类比推理的应用与探索
（一）加强学生在学习课堂知识的过程中自主运用类比推理
“授之以鱼，不如授之以渔”。类比推理是一种很常见的教学方法，要想学生拥有行之有效的学习能力[1]，那么教师就需要在授业过程中让学生自主融入其中，带领学生把常见的知识明显特性提炼出来，随后利用类比推理把不常见的知识特性预测出来。
例如，DNA模型建立过程中，沃森和克里克根据前人的研究成果，认识到蛋白质的空间结构呈螺旋形，于是他们推想DNA结构或许也是螺旋形的。根据这样的类比推理，对原来构建的DNA模型进行了修改[2]，并与DNA分子的X射线照片进行了对照，证实了该推理的正确性，很明显通过此种方法更能有效提高学生应用类比推理的能力。因此，教师需要寻找更多教学资料，带领学生利用生活中的知识运用类比推理方法，加强对类比推理的应用与掌握。
（二）指导学生利用类比推理解决生活中的问题
现实生活中类比推理可以经常用来有效处理遇到的问题。以此类推，在教师授业过程中，同样也能利用类比推理解决生物中遇见的一些问题，以此加强和完善学生对类比推理的运用和理解，指导学生利用类比推理解决实际问题。教师能为学生制订科学的情景模式指导学生运用类比推理，指导学生解答生物中的问题。
教学中讲到细胞的癌变，癌细胞的特点之一就是逃避免疫系统监视，如何让学生理解癌细胞的特点呢？可以这样类比，将免疫系统当做部队的防御工事，将对身体有害的细菌和病毒比做普通的敌军，被侦察兵发现并且摧毁，而癌细胞就像隐藏很深的敌特，普通侦察兵不能发现并且摧毁，癌细胞还有一个特别接触抑制又是如何呢？通过类比推理方法指导学生学习，可以让他们快速学习细胞癌变的特点，从而提高学生应用类比推理解决问题的能力。
二、高中生物教学中类比推理的运用解析
（一）现有生物知识和新的观念能利用类比推理高效结合
教师在教学过程中会遇见很多难以解释或者让学生很难理解的生物教学，学生和教师有可能无法理解和不知道怎样面对，假如这时候应用类比推理这一有效学习新方法和概念，能够结合现有知识，使学生深入学习和掌握新的科学方法和概念，解决教学过程中遇到的重难点。例如，高中生物里面基因指导蛋白质合成涉及很多复杂及烦琐的过程细节，学生一般很难深入学习和形成记忆，此时教师可以引用类比推理科学方法施教，方法为：细胞核可以比做我们国家的领导班子，关键在于储蓄、安排、发布“政策”的种种命令。复杂度和重要程度注定它的存在必须固若金汤、戒备森严，消息储蓄和发布一定是行之有效且安全可靠的。领导班子要是发布政策全部都下到民间，肯定是不符合实际情况的，真正的方法是分派指定官员发布指令实施。如此复杂烦琐的过程通过类比推理使学生深入掌握和剖析新的知识文化。
（二）运用类比推理提高学生对重要知识点的理解
高中生物里面，假如教师在课堂中只是简单依据书本顺序，解析生物学科里面基础的知识及理论有关概念，草草了事，则学生在课堂上学习起来肯定很难，并且对一些比较复杂难懂的概念和理论更无法接受。此时如果引用类比推理，可以更生动形象地指导学生把重难点结合起来理解透彻[3]，让学生更快更有效地充分了解和深层次掌握重难点，从而提高教师教学效率和学生学习兴趣。
学习到“分子与细胞”时，很多学生对有丝分裂过程很难掌握，这时候教师可以利用两副纸牌讲解这个过程。先让同样颜色的纸牌配对，然后按照大小顺序一对对分配好。每一副纸牌表示一个完整的遗传信息，把颜色一样的纸牌分配过程类比如姐妹染色单体被着丝点连接一起，纸牌的大小类比如细胞有丝分裂的中期特性。利用此种类比推理，学生对有丝分裂有着有效理解，同样加大学习兴趣和记忆。
在高中生物教学中，指导学生通过类比推理方法的应用和理解，更有利于教师在传道授业过程中应用科学教学方法，引领科学的教学思想。引发学生学习生物理论知识的兴趣，提高生物学习成绩，推动新课程改革发展。
参考文献：
[1]赵美芬.通过生物科学史教学培养学生的逻辑[J].云南师范大学，2014.03（01）：31-32.
[2]王伟.高中生物模型教学的实践研究[J].苏州大学，2014.02（36）：50-52.
[3]芳永兰.高中生物问题情景教学策略与学习能力研究[J].苏州大学，2013.07（12）：45-48.
关键词： 高中生物教学 类比推理应用 教学活动
近几年，由于新课程改革不断推进，高中教师在生物教学中有了新要求，重点提高学生的动手能力和自主研究能力，带领他们利用生物学科感悟其科学的思维模式，体会生物科学家探索自然奥妙的思考方式。高中生物学科对比以前的生物知识，不论是理解程度或者学科深度都有质的飞跃；特别教师恰当运用类比推理的教学思路，有着较大的教学功效，但是教师在传道授业的过程中，仅利用简单的理论文字教学，抑或者运用很浅显的教学方法，难以让学生更充分地学习和运用对应学科，现在我们类比推理提出一些应用思想及方法。
一、加强和提高学生对类比推理的应用与探索
（一）加强学生在学习课堂知识的过程中自主运用类比推理
“授之以鱼，不如授之以渔”。类比推理是一种很常见的教学方法，要想学生拥有行之有效的学习能力[1]，那么教师就需要在授业过程中让学生自主融入其中，带领学生把常见的知识明显特性提炼出来，随后利用类比推理把不常见的知识特性预测出来。
例如，DNA模型建立过程中，沃森和克里克根据前人的研究成果，认识到蛋白质的空间结构呈螺旋形，于是他们推想DNA结构或许也是螺旋形的。根据这样的类比推理，对原来构建的DNA模型进行了修改[2]，并与DNA分子的X射线照片进行了对照，证实了该推理的正确性，很明显通过此种方法更能有效提高学生应用类比推理的能力。因此，教师需要寻找更多教学资料，带领学生利用生活中的知识运用类比推理方法，加强对类比推理的应用与掌握。
（二）指导学生利用类比推理解决生活中的问题
现实生活中类比推理可以经常用来有效处理遇到的问题。以此类推，在教师授业过程中，同样也能利用类比推理解决生物中遇见的一些问题，以此加强和完善学生对类比推理的运用和理解，指导学生利用类比推理解决实际问题。教师能为学生制订科学的情景模式指导学生运用类比推理，指导学生解答生物中的问题。
教学中讲到细胞的癌变，癌细胞的特点之一就是逃避免疫系统监视，如何让学生理解癌细胞的特点呢？可以这样类比，将免疫系统当做部队的防御工事，将对身体有害的细菌和病毒比做普通的敌军，被侦察兵发现并且摧毁，而癌细胞就像隐藏很深的敌特，普通侦察兵不能发现并且摧毁，癌细胞还有一个特别接触抑制又是如何呢？通过类比推理方法指导学生学习，可以让他们快速学习细胞癌变的特点，从而提高学生应用类比推理解决问题的能力。
二、高中生物教学中类比推理的运用解析
（一）现有生物知识和新的观念能利用类比推理高效结合
教师在教学过程中会遇见很多难以解释或者让学生很难理解的生物教学，学生和教师有可能无法理解和不知道怎样面对，假如这时候应用类比推理这一有效学习新方法和概念，能够结合现有知识，使学生深入学习和掌握新的科学方法和概念，解决教学过程中遇到的重难点。例如，高中生物里面基因指导蛋白质合成涉及很多复杂及烦琐的过程细节，学生一般很难深入学习和形成记忆，此时教师可以引用类比推理科学方法施教，方法为：细胞核可以比做我们国家的领导班子，关键在于储蓄、安排、发布“政策”的种种命令。复杂度和重要程度注定它的存在必须固若金汤、戒备森严，消息储蓄和发布一定是行之有效且安全可靠的。领导班子要是发布政策全部都下到民间，肯定是不符合实际情况的，真正的方法是分派指定官员发布指令实施。如此复杂烦琐的过程通过类比推理使学生深入掌握和剖析新的知识文化。
（二）运用类比推理提高学生对重要知识点的理解
高中生物里面，假如教师在课堂中只是简单依据书本顺序，解析生物学科里面基础的知识及理论有关概念，草草了事，则学生在课堂上学习起来肯定很难，并且对一些比较复杂难懂的概念和理论更无法接受。此时如果引用类比推理，可以更生动形象地指导学生把重难点结合起来理解透彻[3]，让学生更快更有效地充分了解和深层次掌握重难点，从而提高教师教学效率和学生学习兴趣。
学习到“分子与细胞”时，很多学生对有丝分裂过程很难掌握，这时候教师可以利用两副纸牌讲解这个过程。先让同样颜色的纸牌配对，然后按照大小顺序一对对分配好。每一副纸牌表示一个完整的遗传信息，把颜色一样的纸牌分配过程类比如姐妹染色单体被着丝点连接一起，纸牌的大小类比如细胞有丝分裂的中期特性。利用此种类比推理，学生对有丝分裂有着有效理解，同样加大学习兴趣和记忆。
在高中生物教学中，指导学生通过类比推理方法的应用和理解，更有利于教师在传道授业过程中应用科学教学方法，引领科学的教学思想。引发学生学习生物理论知识的兴趣，提高生物学习成绩，推动新课程改革发展。
参考文献：
[1]赵美芬.通过生物科学史教学培养学生的逻辑[J].云南师范大学，2014.03（01）：31-32.
[2]王伟.高中生物模型教学的实践研究[J].苏州大学，2014.02（36）：50-52.
[3]芳永兰.高中生物问题情景教学策略与学习能力研究[J].苏州大学，2013.07（12）：45-48.