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“分层教学”是根据“因材施教”的教育思想，根据学生的智力和非智力因素的差异，针对学生的学习能力和水平的不同，将学生分成不同的学习小组， 提出不同的教学要求，采取不同的措施进行教学。为了探究满足各类学生不同需求的教学途径和方法，提高课堂教学效率，以达到各层次学生共同提高的目的，我校近两年全面实施了“分层教学”课改实验活动。
一、“分层教学”的实施
1.学生分层。在初三的下学期，学生出现很明显的分化现象，为了便于实施因材分层教学，我们根据初二期末考试分数，参考学生的思想素质、心理素质、学习行为、能力因素等情况，并在尊重学生意愿的前提下，把一个班的学生分为优、中、差3个组(对应编号为C组、B组、A组)，C组坐中间，A、B两组分别坐在两边。这样编排可降低A组与B组的相互干扰(C组学生自控、自学、抗干扰能力均较强一些,放在中间隔开)；而且可以随时让C组学生协助教师辅导A组学生。当然学生的这种分层是动态的，可变的，即每隔一定教学阶段，根据学生的学习能力和学习成绩，把他们调整到最适合的层次，鼓励激发学生的上进心，培养他们的竞争意识。
2.教学目标分层。教师在备课时一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度，即将教学目标分层，如果制定不同层次的教学目标，就能让每个学生都得到最大程度的发展，例如：C组学生不仅要掌握基础知识和技能，还应使其充分发展；B组须抓纲务本，达到大纲规定的基本要求；对于A组学生要压纲缩本，让其学会基础，达到合格水平。还要将这三组目标利用投影展示给学生，使学生明确各自的学习目标。
3.课堂教学分层。课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：教学分合有序，动静结合，学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能学有所得，并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。
在分层教学中“动”与“静”是相辅相成的，教师要正确处理“动”与“静”的结合。“静”是“动”的准备，“动”是“静”的结果。“动”就是解决“静”中产生的疑问。灵活把握“动”“静”关系，才会课堂井然有序，活而不乱。例如在“动”中，教师可设计：①指导某一层次组活动。②开展某一层次组四人小组讨论某一问题。③优生检查差生学习情况。④辅导中差生等活动。在“静”中可设计：①不同层次学生按不同目标看书，找出思考答案。②默写知识要点。③看书或合书完成教师选编习题等活动。
例如：教学过程的安排可以设计如下：
實施这一环节应注意：①主导、主体和谐统一。教师在教学中是服务者，要激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手，不代学生讲，不代学生思考；学生是学习的主人，要积极主动参与教学活动。只有主导、主体和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。②分层教学应严格执行老师讲解与学生活动交替进行形式。一节课学生的活动与教师讲解的时间比可达1：1。教师连续讲授的时间一般不要超过20分钟。否则，教师较长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散，影响对教学内容的感知与理解，造成“尽管老师反复讲，学生还是多次错”的局面。
4.作业与检测分层。作业分层就是给不同层次的学生布置难易不等、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢。A组学生的作业大多是课堂所学概念等知识的巩固性习题，学生可以通过复习回顾教材有关内容而找到答案；B组学生完成的作业是在理解知识的基础上，要对知识进行灵活运用，完成一些容易出错的综合性的习题；C组学生则是一些技巧性、综合性比较强的探究题或思考题。教师在布置作业时，不明确规定哪位学生必须完成哪一套习题，鼓励学有余力的低层次学生“挑战”高一层次的作业习题，这样对A层次的学生起到不小的激励作用。
分层教学也必须进行分层次测验与考评。在命题时，既要使B、C组学生意识到自己的不足之处，增强仍需要继续努力的紧迫感，又要使A层次学生感到成功的希望所在，提高其自信心和学习兴趣。教师在命题时，可出两套内容难度不同的试题。A层次学生考A卷，B、C 层次学生考B卷，从而使每个层次的学生均获得成就感。在一般情况下，A卷内容都是有关基础知识的填空题。B卷的内容为单元考试正常测试内容，并有附加题。
二、“分层教学”后的实验结果
在我任教的两个班级进行试验，在初三（3）班实施分层教学，而（4）班用传统教学进行对比。在此之前两个班进行了一次测验，成绩分析见下表。经过了一个月（16个课时）的试验后，我们又针对这一个月的教学内容另外出了一份试卷，对这两个班的同学进行了测验。第二次成绩分析见下表：
从上表中可以看出：实验班学生的学习成绩、分化程度，明显有所提高。而且从试卷分析来看，实验班同学的部分基础题的得分率明显高于对比班。优等生的进步也是显而易见，总体来说分层教学在转化差生、提高中生、培养优生方面有着显著的效果。
三、“分层教学”后的反思
1.实施分层教学后，课堂上学生的活动增多，各层次的学生都能积极主动地参与教学，不知不觉学生养成了爱钻研、善思考的习惯,随之发现抄袭作业的现象明显减少,学生的学习成绩自然有所提高。
2.互助学习小组的建立，使班级学习的优等生辅导学困生补习知识，中、优生互相探讨共同提高，从而促进了各层次的学生共同成长。
3.“分层教学”要注意消除学生的心理变化。一是要注意避免差生产生自卑心理或自我满足心理，二是要注意避免优生产生骄傲自大心理，使负面影响降到最低限度。
4.“分层教学”对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有高度的责任感、深入了解学生、精心准备和策划教学的各个环节，还必须不断学习、接受现代教育思想和教学观念，提高自己的教学能力和整体素质。
5.实施“分层教学”必然会增加教师一部分工作量。因此，要坚持搞好集体备课，发挥集体的作用，以减轻教师的负担。
一、“分层教学”的实施
1.学生分层。在初三的下学期，学生出现很明显的分化现象，为了便于实施因材分层教学，我们根据初二期末考试分数，参考学生的思想素质、心理素质、学习行为、能力因素等情况，并在尊重学生意愿的前提下，把一个班的学生分为优、中、差3个组(对应编号为C组、B组、A组)，C组坐中间，A、B两组分别坐在两边。这样编排可降低A组与B组的相互干扰(C组学生自控、自学、抗干扰能力均较强一些,放在中间隔开)；而且可以随时让C组学生协助教师辅导A组学生。当然学生的这种分层是动态的，可变的，即每隔一定教学阶段，根据学生的学习能力和学习成绩，把他们调整到最适合的层次，鼓励激发学生的上进心，培养他们的竞争意识。
2.教学目标分层。教师在备课时一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度，即将教学目标分层，如果制定不同层次的教学目标，就能让每个学生都得到最大程度的发展，例如：C组学生不仅要掌握基础知识和技能，还应使其充分发展；B组须抓纲务本，达到大纲规定的基本要求；对于A组学生要压纲缩本，让其学会基础，达到合格水平。还要将这三组目标利用投影展示给学生，使学生明确各自的学习目标。
3.课堂教学分层。课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：教学分合有序，动静结合，学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能学有所得，并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。
在分层教学中“动”与“静”是相辅相成的，教师要正确处理“动”与“静”的结合。“静”是“动”的准备，“动”是“静”的结果。“动”就是解决“静”中产生的疑问。灵活把握“动”“静”关系，才会课堂井然有序，活而不乱。例如在“动”中，教师可设计：①指导某一层次组活动。②开展某一层次组四人小组讨论某一问题。③优生检查差生学习情况。④辅导中差生等活动。在“静”中可设计：①不同层次学生按不同目标看书，找出思考答案。②默写知识要点。③看书或合书完成教师选编习题等活动。
例如：教学过程的安排可以设计如下：
實施这一环节应注意：①主导、主体和谐统一。教师在教学中是服务者，要激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手，不代学生讲，不代学生思考；学生是学习的主人，要积极主动参与教学活动。只有主导、主体和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。②分层教学应严格执行老师讲解与学生活动交替进行形式。一节课学生的活动与教师讲解的时间比可达1：1。教师连续讲授的时间一般不要超过20分钟。否则，教师较长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散，影响对教学内容的感知与理解，造成“尽管老师反复讲，学生还是多次错”的局面。
4.作业与检测分层。作业分层就是给不同层次的学生布置难易不等、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢。A组学生的作业大多是课堂所学概念等知识的巩固性习题，学生可以通过复习回顾教材有关内容而找到答案；B组学生完成的作业是在理解知识的基础上，要对知识进行灵活运用，完成一些容易出错的综合性的习题；C组学生则是一些技巧性、综合性比较强的探究题或思考题。教师在布置作业时，不明确规定哪位学生必须完成哪一套习题，鼓励学有余力的低层次学生“挑战”高一层次的作业习题，这样对A层次的学生起到不小的激励作用。
分层教学也必须进行分层次测验与考评。在命题时，既要使B、C组学生意识到自己的不足之处，增强仍需要继续努力的紧迫感，又要使A层次学生感到成功的希望所在，提高其自信心和学习兴趣。教师在命题时，可出两套内容难度不同的试题。A层次学生考A卷，B、C 层次学生考B卷，从而使每个层次的学生均获得成就感。在一般情况下，A卷内容都是有关基础知识的填空题。B卷的内容为单元考试正常测试内容，并有附加题。
二、“分层教学”后的实验结果
在我任教的两个班级进行试验，在初三（3）班实施分层教学，而（4）班用传统教学进行对比。在此之前两个班进行了一次测验，成绩分析见下表。经过了一个月（16个课时）的试验后，我们又针对这一个月的教学内容另外出了一份试卷，对这两个班的同学进行了测验。第二次成绩分析见下表：
从上表中可以看出：实验班学生的学习成绩、分化程度，明显有所提高。而且从试卷分析来看，实验班同学的部分基础题的得分率明显高于对比班。优等生的进步也是显而易见，总体来说分层教学在转化差生、提高中生、培养优生方面有着显著的效果。
三、“分层教学”后的反思
1.实施分层教学后，课堂上学生的活动增多，各层次的学生都能积极主动地参与教学，不知不觉学生养成了爱钻研、善思考的习惯,随之发现抄袭作业的现象明显减少,学生的学习成绩自然有所提高。
2.互助学习小组的建立，使班级学习的优等生辅导学困生补习知识，中、优生互相探讨共同提高，从而促进了各层次的学生共同成长。
3.“分层教学”要注意消除学生的心理变化。一是要注意避免差生产生自卑心理或自我满足心理，二是要注意避免优生产生骄傲自大心理，使负面影响降到最低限度。
4.“分层教学”对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有高度的责任感、深入了解学生、精心准备和策划教学的各个环节，还必须不断学习、接受现代教育思想和教学观念，提高自己的教学能力和整体素质。
5.实施“分层教学”必然会增加教师一部分工作量。因此，要坚持搞好集体备课，发挥集体的作用，以减轻教师的负担。