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[摘 要]去年教师节前夕，媒体全文发表温家宝到北京市第三十五中学调研对听课的点评和在听了教师代表发言后的讲话。其中提了四点要求供大家参考。《人民教育》中一篇名为《生本教育简介》的文章中，将历经十年的研究在生本教育的主张、生本教育的儿童观、生本教育的教师观和生本教育的教学观四个方面进行了介绍。这是一个全新的视野和角度，值得我们认真思索。我将结合自己感悟到的生本教育教学观，谈谈生本教育观点将如何在美术教育活动中体现。我从导趣、导向、导法、导思、导境等五个教学过程，来浅谈自己的感想。
[关键词]生本教育 自主形成 自我确定 放手 出手 自主发展
教育要符合以人为本的要求。学校要坚持“以人为本”的办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。——温家宝
这些话让我想起2005年在一个乡镇学校参加教研活动时，便已在同行的交流中初步接触“生本”一类的教育主张。但因当时在乡下任教，加之条件限制，因此对其的了解非常有限。与之初次相识仅是些模糊的概念和印象。2008年，粗读过一篇名为《郭恩乐和他的生本教育》。了解到这是由广东教育科学研究所郭思乐先生主持的教育部重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”，并有研究成果《教育走向生本》问世。非常遗憾，至今没有机会拜读过这一优秀成果。但有幸在2009年9月份再次接触《人民教育》出版社出版的“生本教育专辑”。如获珍宝细细品读，希望亡羊补牢，为时不晚。文中，将生本教育的主张、生本教育的儿童观、生本教育的教师观和生本教育的教学观四个方面进行了介绍。这全新的视野和角度，值得我们认真思索。
那在美术教育活动中，如何应用生本教育所提出的重要观点，并将这些观点将如何在美術活动中体现呢!我根据美术课程标准中提到的导趣、导向、导法、导思、导境等五个教学过程，结合自己的教学观和感悟，浅谈学生的美术生本教育。
一、导趣——自主形成学习内在力
著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣”。学生对每科的态度并不相同，且当前社会形势中，都必须面对将来的升学因素。根据观察，学校中每年报名参加美术第二课堂的学生，低段占大多数，而高段寥寥无几。比较之下，美术就处于劣势。要大部分学生去努力学习美术的可能性就不大，除非那些天性对美术有极大兴趣的孩子。因此，根据生本教育所提出的，美术教学中教师的主导作用是根据教学需要激发学生学习兴趣、动机、愿望、需要，全面依靠学生自主形成的强大的学习内驱力，才会使学生全身心地投入到学习中去，让美术这一基础属性的教育，得以在学生的全体性中能够实现。
二、导向——自我确定发展目标
众所周知，美术课程具有浓郁的人文性质。是一门人类文化科学。强调入的价值重要性，强调人的精神追求或心灵追求。
首先谈谈美术教育目标的四个层次。第一层次是让学生掌握美术知识、技能技法和鉴赏。知道美术更注重主观情感、个性等因素，建立宽容的审美观。第二层目标是美术教育对人脑潜能开发，根据著名学者奈德。赫曼提出的“全脑模型”的四个象限。得出美术教育对于发展其中的人“人际体察、感情丰富、敏感觉察、感受体验(感情本我)”和“惊奇冒险、想象美感、好奇创新、融贯综合(创新本我)”两大象限的功能最直接、最有效。第三个深层次目标是自我实现。美术课程被公认为是对创造力、创新性培养最具成效的课程之一。美术创作过程就是学生个性、潜能的发现发展过程，也就是一种自我实现的过程。而最深层次目标是人格完善。认识到美术教育的层次，调整好美术教育目标，更好地把握美术教育的深度和方向，把握美术教育的人文导向意识。
我经常会听到一些人以像不像来评价学生作品。这样的标准我不敢苟同。我只希望我自己在美术生本教育教学观中要“承认”人身上所具有的对真善美的追求，根据美术学科的教育目标，指导学生分析自己发展实际，让学生得以充分、自主地发展。这也是生本教育中所提到的以生命为体。
三、导法——放手、出手因势利导
众所周知导法是讲授新课的第一个重要环节。但这里提到的导法是渗透在所有的教育教学行为中的，让学生在“无为”的教师教学行为中受激发和引导积极主动的探索学习方法的一种生本启发式教学。
想起刚实习的时候，有个老师在四年级上《美丽的图案》。在上课老师讲解的时候，突然从教师窗外飞进一只蝴蝶。都是在城市长大的孩子，很少有机会见到大自然中真实的蝴蝶，可想而知孩子那时候的欢呼和冲动。由于教学经验的关系，当时的任课教师并没有很好地利用这一教育资源，至今回想起来仍然觉得遗憾。因此教师在教育教学行为中要善于综合反馈各种信息，及时做出正确的判断，不断调整教学策略，要大胆因势利导，打破计划，通过及时地“放手”和有效地“出手”，利用各种真实教育情景中生成的教学资源，促进学生对问题的深入研究和思考，形成正确的学习价值观，取得突出成果。
四、导控——“生动”学生各有所得
我理解的导控是一种以学生自主学习为主，辅以教师引导的教学模式。孩子在自主学习的过程中，学生遇到各种困难，产生各种偏离学习目标的倾向，由教师给予恰当、适时的帮助。这种教学模式关注学生的主动发展，着眼于培养学生的创新与实践能力，以“生动”为本，这是一种符合素质教育要求的教学模式，在教育教学的各方面有着重要的作用。在一次培训中，曾听过这么一句话——教学有法，但无定法。贵在得法。在应用导控的教育方式时，美术教师要关注学生在美术活动中学的怎么样，必须及时对教学的进程中主体的反映予以诊断。通过反馈、改进、激励、强化等手段，让各类学生各有所得。合理引导学生实施学习计划，突破学习障碍，功课学习难关。完成深层探索和训练。
五、导思——点燃思维火花
学习美术的过程就是思维创新和实践创造的过程。教育心理学启示我们，学生的思维过程往往是从问题开始的。教师要引导学生回顾反思学习过程，总结经验训练，进行自我调整，点燃学生思维的火花，使提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧大门的钥匙。去年，在同行口中听说有个学校规定教师在上课的过程中，教师发言所用的时间不允许超过10分钟。我想这不是限制教师说话，而是通过这样的方式让孩子本身的学成为教学的本体，让教者的教用来帮助学的。
六、导境——自主的发展条件
在这里，我想要谈的是孩子该有怎样的心态投入学习。包括宽松、民主又积极活跃的学期氛围，充裕的自主时间和机会，提供自主发创设必备的训练材料，不断给学生有效的激励和指导。通读“生本教育专辑”回顾个人所感，“生本教育”为教者的教育行为提出了新的挑战。正如比尔，约翰逊所说，教育改革就“像任何新事物的出现一样，这是一个有点惊慌和兴奋的过程，你自己来决定。尝试一下，即使仅仅在这条路上走几步，也许会留下你自己的脚印”。希望自己在生本教育学习和时间中不断收获幸福，我相信随着生本教育的不断深入，我们会收获更富有生动力的美术教育内涵。
[关键词]生本教育 自主形成 自我确定 放手 出手 自主发展
教育要符合以人为本的要求。学校要坚持“以人为本”的办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。——温家宝
这些话让我想起2005年在一个乡镇学校参加教研活动时，便已在同行的交流中初步接触“生本”一类的教育主张。但因当时在乡下任教，加之条件限制，因此对其的了解非常有限。与之初次相识仅是些模糊的概念和印象。2008年，粗读过一篇名为《郭恩乐和他的生本教育》。了解到这是由广东教育科学研究所郭思乐先生主持的教育部重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”，并有研究成果《教育走向生本》问世。非常遗憾，至今没有机会拜读过这一优秀成果。但有幸在2009年9月份再次接触《人民教育》出版社出版的“生本教育专辑”。如获珍宝细细品读，希望亡羊补牢，为时不晚。文中，将生本教育的主张、生本教育的儿童观、生本教育的教师观和生本教育的教学观四个方面进行了介绍。这全新的视野和角度，值得我们认真思索。
那在美术教育活动中，如何应用生本教育所提出的重要观点，并将这些观点将如何在美術活动中体现呢!我根据美术课程标准中提到的导趣、导向、导法、导思、导境等五个教学过程，结合自己的教学观和感悟，浅谈学生的美术生本教育。
一、导趣——自主形成学习内在力
著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣”。学生对每科的态度并不相同，且当前社会形势中，都必须面对将来的升学因素。根据观察，学校中每年报名参加美术第二课堂的学生，低段占大多数，而高段寥寥无几。比较之下，美术就处于劣势。要大部分学生去努力学习美术的可能性就不大，除非那些天性对美术有极大兴趣的孩子。因此，根据生本教育所提出的，美术教学中教师的主导作用是根据教学需要激发学生学习兴趣、动机、愿望、需要，全面依靠学生自主形成的强大的学习内驱力，才会使学生全身心地投入到学习中去，让美术这一基础属性的教育，得以在学生的全体性中能够实现。
二、导向——自我确定发展目标
众所周知，美术课程具有浓郁的人文性质。是一门人类文化科学。强调入的价值重要性，强调人的精神追求或心灵追求。
首先谈谈美术教育目标的四个层次。第一层次是让学生掌握美术知识、技能技法和鉴赏。知道美术更注重主观情感、个性等因素，建立宽容的审美观。第二层目标是美术教育对人脑潜能开发，根据著名学者奈德。赫曼提出的“全脑模型”的四个象限。得出美术教育对于发展其中的人“人际体察、感情丰富、敏感觉察、感受体验(感情本我)”和“惊奇冒险、想象美感、好奇创新、融贯综合(创新本我)”两大象限的功能最直接、最有效。第三个深层次目标是自我实现。美术课程被公认为是对创造力、创新性培养最具成效的课程之一。美术创作过程就是学生个性、潜能的发现发展过程，也就是一种自我实现的过程。而最深层次目标是人格完善。认识到美术教育的层次，调整好美术教育目标，更好地把握美术教育的深度和方向，把握美术教育的人文导向意识。
我经常会听到一些人以像不像来评价学生作品。这样的标准我不敢苟同。我只希望我自己在美术生本教育教学观中要“承认”人身上所具有的对真善美的追求，根据美术学科的教育目标，指导学生分析自己发展实际，让学生得以充分、自主地发展。这也是生本教育中所提到的以生命为体。
三、导法——放手、出手因势利导
众所周知导法是讲授新课的第一个重要环节。但这里提到的导法是渗透在所有的教育教学行为中的，让学生在“无为”的教师教学行为中受激发和引导积极主动的探索学习方法的一种生本启发式教学。
想起刚实习的时候，有个老师在四年级上《美丽的图案》。在上课老师讲解的时候，突然从教师窗外飞进一只蝴蝶。都是在城市长大的孩子，很少有机会见到大自然中真实的蝴蝶，可想而知孩子那时候的欢呼和冲动。由于教学经验的关系，当时的任课教师并没有很好地利用这一教育资源，至今回想起来仍然觉得遗憾。因此教师在教育教学行为中要善于综合反馈各种信息，及时做出正确的判断，不断调整教学策略，要大胆因势利导，打破计划，通过及时地“放手”和有效地“出手”，利用各种真实教育情景中生成的教学资源，促进学生对问题的深入研究和思考，形成正确的学习价值观，取得突出成果。
四、导控——“生动”学生各有所得
我理解的导控是一种以学生自主学习为主，辅以教师引导的教学模式。孩子在自主学习的过程中，学生遇到各种困难，产生各种偏离学习目标的倾向，由教师给予恰当、适时的帮助。这种教学模式关注学生的主动发展，着眼于培养学生的创新与实践能力，以“生动”为本，这是一种符合素质教育要求的教学模式，在教育教学的各方面有着重要的作用。在一次培训中，曾听过这么一句话——教学有法，但无定法。贵在得法。在应用导控的教育方式时，美术教师要关注学生在美术活动中学的怎么样，必须及时对教学的进程中主体的反映予以诊断。通过反馈、改进、激励、强化等手段，让各类学生各有所得。合理引导学生实施学习计划，突破学习障碍，功课学习难关。完成深层探索和训练。
五、导思——点燃思维火花
学习美术的过程就是思维创新和实践创造的过程。教育心理学启示我们，学生的思维过程往往是从问题开始的。教师要引导学生回顾反思学习过程，总结经验训练，进行自我调整，点燃学生思维的火花，使提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧大门的钥匙。去年，在同行口中听说有个学校规定教师在上课的过程中，教师发言所用的时间不允许超过10分钟。我想这不是限制教师说话，而是通过这样的方式让孩子本身的学成为教学的本体，让教者的教用来帮助学的。
六、导境——自主的发展条件
在这里，我想要谈的是孩子该有怎样的心态投入学习。包括宽松、民主又积极活跃的学期氛围，充裕的自主时间和机会，提供自主发创设必备的训练材料，不断给学生有效的激励和指导。通读“生本教育专辑”回顾个人所感，“生本教育”为教者的教育行为提出了新的挑战。正如比尔，约翰逊所说，教育改革就“像任何新事物的出现一样，这是一个有点惊慌和兴奋的过程，你自己来决定。尝试一下，即使仅仅在这条路上走几步，也许会留下你自己的脚印”。希望自己在生本教育学习和时间中不断收获幸福，我相信随着生本教育的不断深入，我们会收获更富有生动力的美术教育内涵。