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【关键词】 课堂教学；先学后教；作用；主体性；和谐性；高效性
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）04—0078—01
“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自主学习发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自主学习的基础上，引导学生分析疑难问题，运用让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。在这一过程中重点抓住学生“先学”环节，突破“后教”中的重难点，培养了学生自学能力，形成了师生和谐的课堂氛围，逐步形成了轻松高效的教学效果。
一、“先学后教”凸显了高效课堂学生学习的主体性
生本教育的教师观认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教學中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责。这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点，使教育回归到本质，即教育是帮助受教育者自我发展的过程。生本教育就是新的课程改革理念下让学生成为学习的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。新课程强调，教师应该成为学生发展的促进者。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此，作为一名教师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。“先学后教”正是为了较好地发挥学生的主体作用。学生在教前先学， 不仅对教材有了初步的认识和了解， 而且形成了知识的难点、疑点， 这样带着问题听课， 目的明确， 态度积极， 注意力集中， 听课的效果远比那些教师讲什么听什么，主观上没有思想准备， 没有重点， 没有目标的听讲要主动得多。当教师讲到自己预习时已经理解的部分时， 就把注意力集中在看教师如何提出问题、分析问题和解决问题， 拿自己的思路与教师的讲解比较， 取教师之长， 补自己之短； 当教师讲到自己预习时尚未理解的问题时， 则重点看教师是如何把握新知识的切入点和突破口， 随着教师的讲解， 逐步理解和掌握， 改变过去把学生当作单纯接受知识的容器， 使学生成为课堂的主人， 真正凸显其课堂学习的主体性。
二、“先学后教”增强了高效课堂师生关系的和谐性
为了真正实现学习目标，提高学习成绩，促进和谐发展，教师必须积极鼓励学生自主学习，在学生学习感到困难需要寻求帮助时，教师要及时、恰当耐心地给予指导。再者教师要有民主意识。和谐、宽松的学习氛围是学生良好学习的保证，为此，教师应该创设平等和谐的学习环境，让学生充分发挥能动作用。教师讲课前需要备课， 这是教师上好课的前提， 学生听课前同样需要认真自学， 这也是学生学好课的前提。只有教师的备教而没有学生自学的课堂教学， 教与学是脱节的， 信息传递的过程常常是单向的。而只有通过学生的“先学”， 对教学内容进行认识和了解，才可以对新知识有自己的感知、梳理， 才可以形成自己理解的系统的知识， 才能在教师讲课时迅速进入角色，使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到统一。“先学后教”不仅促进了师生关系的和谐发展， 也有效地保证了课堂良好的教学效果。
三、“先学后教”促进了高效课堂学生学习的高效性
“先学后教”的基本模式是自主學习——小组合作——汇报交流，强调的是学生自主学习，以“自学”作为“合作”的基础和前提，以“合作”作为“自学”的发展和深化，以“交流”作为“自学”的巩固和提高。在“自学”、“ 合作”、“ 交流”三者关系中，“自学”为中心，“合作”和“交流”都围绕“学”这一中心展开，以学生为主体，教师为主导，交流为主线，思维为核心，创新为目标。学生通过课前预习自学， 复习了涉及新课的相关知识， 为上课排除了障碍， 开辟了道路， 同时由于对所学内容已有了初步掌握， 听课效率提高了，知识学得灵活了， 记得也牢固了， 减少了课后因上课听不懂而多花的时间， 保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容， 形成了学习过程的良性循环。由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以，教师对于问题或任务的结果并不会轻易给出，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式后自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到的，正是由于这样的过程，学生一旦获得正确的结论，新旧知识体系便很容易完全混为一体，成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固，从而促使学生的课堂学习达到高效性。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）04—0078—01
“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自主学习发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自主学习的基础上，引导学生分析疑难问题，运用让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。在这一过程中重点抓住学生“先学”环节，突破“后教”中的重难点，培养了学生自学能力，形成了师生和谐的课堂氛围，逐步形成了轻松高效的教学效果。
一、“先学后教”凸显了高效课堂学生学习的主体性
生本教育的教师观认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教學中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责。这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点，使教育回归到本质，即教育是帮助受教育者自我发展的过程。生本教育就是新的课程改革理念下让学生成为学习的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。新课程强调，教师应该成为学生发展的促进者。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此，作为一名教师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。“先学后教”正是为了较好地发挥学生的主体作用。学生在教前先学， 不仅对教材有了初步的认识和了解， 而且形成了知识的难点、疑点， 这样带着问题听课， 目的明确， 态度积极， 注意力集中， 听课的效果远比那些教师讲什么听什么，主观上没有思想准备， 没有重点， 没有目标的听讲要主动得多。当教师讲到自己预习时已经理解的部分时， 就把注意力集中在看教师如何提出问题、分析问题和解决问题， 拿自己的思路与教师的讲解比较， 取教师之长， 补自己之短； 当教师讲到自己预习时尚未理解的问题时， 则重点看教师是如何把握新知识的切入点和突破口， 随着教师的讲解， 逐步理解和掌握， 改变过去把学生当作单纯接受知识的容器， 使学生成为课堂的主人， 真正凸显其课堂学习的主体性。
二、“先学后教”增强了高效课堂师生关系的和谐性
为了真正实现学习目标，提高学习成绩，促进和谐发展，教师必须积极鼓励学生自主学习，在学生学习感到困难需要寻求帮助时，教师要及时、恰当耐心地给予指导。再者教师要有民主意识。和谐、宽松的学习氛围是学生良好学习的保证，为此，教师应该创设平等和谐的学习环境，让学生充分发挥能动作用。教师讲课前需要备课， 这是教师上好课的前提， 学生听课前同样需要认真自学， 这也是学生学好课的前提。只有教师的备教而没有学生自学的课堂教学， 教与学是脱节的， 信息传递的过程常常是单向的。而只有通过学生的“先学”， 对教学内容进行认识和了解，才可以对新知识有自己的感知、梳理， 才可以形成自己理解的系统的知识， 才能在教师讲课时迅速进入角色，使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到统一。“先学后教”不仅促进了师生关系的和谐发展， 也有效地保证了课堂良好的教学效果。
三、“先学后教”促进了高效课堂学生学习的高效性
“先学后教”的基本模式是自主學习——小组合作——汇报交流，强调的是学生自主学习，以“自学”作为“合作”的基础和前提，以“合作”作为“自学”的发展和深化，以“交流”作为“自学”的巩固和提高。在“自学”、“ 合作”、“ 交流”三者关系中，“自学”为中心，“合作”和“交流”都围绕“学”这一中心展开，以学生为主体，教师为主导，交流为主线，思维为核心，创新为目标。学生通过课前预习自学， 复习了涉及新课的相关知识， 为上课排除了障碍， 开辟了道路， 同时由于对所学内容已有了初步掌握， 听课效率提高了，知识学得灵活了， 记得也牢固了， 减少了课后因上课听不懂而多花的时间， 保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容， 形成了学习过程的良性循环。由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以，教师对于问题或任务的结果并不会轻易给出，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式后自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到的，正是由于这样的过程，学生一旦获得正确的结论，新旧知识体系便很容易完全混为一体，成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固，从而促使学生的课堂学习达到高效性。
编辑：郭裕嘉