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【摘要】错误分析是第二语言习得的一个重要的研究领域，本文从语际错误和语内错误两个角度分析了学生定语从句运用中的常见问题。发现学生语法规则记忆不熟、汉语习惯套用、目标结构分析不足等问题。为此对高中语法教学提出一些建议：1.教师应注重语法教学的多样性和思维性，培养学生意识深处的英汉双向对应系统；2.高中生要通过大量记忆训练来培养语感，通过句法分析深化句型结构理解。
【关键词】错误分析 高中英语语法教学 定语从句 建议
从心理干扰角度看，学生在第二语言学习中的错误可分为语际错误和语内错误，无论哪一种，都反映了学生认知能力和学习策略的问题。高中语法项目繁多，拟借定语从句这一语法难点来分析学生中普遍性问题，反思教学效果。
一、 语际错误
语际错误是学生将母语习惯套用到英语表达中造成的。英语的句子环环相扣，逻辑鲜明，连接紧密，有更多的连接词。中文的句子少用连接词，仅通过意思使之联系。学生中英文语言的关联感弱，习惯流散句式，在使用定语从句这类复合句时常套用中文语言习惯，错误在所难免。
1.关系代词和关系副词的混淆。定语从句的每个关系词在从句中充当成分，意义上代替了先行词。错句 “He wrote a letter which/ that he explained what had happened in the accident.” 的先行词为“letter”，在从句中充当地点状语，应为关系副词“where”。错句 “The school shop， where customers are mainly students， is closed for the holidays.”的先行词“shop” 与分句中“customers”之间有所属关系，并非是地点状语，要用关系词“whose”。上述错误凸显出学生的中文思维先入为主，只知先行词之意，忽略其成分功能。
2.代词的误用。在介词加关系代词引导的定语从句中，学生常用人称代词而不是关系代词来完成从句。错句“Through the course of my schooling， I met many teachers， two of them influenced me greatly.”学生的中文思维是“在学习生涯中我遇到许多老师，他们中的两个对我影响很大”，所以误用“them”而不是“whom”。英文重视句子之间的逻辑关系，逗号起到停顿作用，不能担当承启下文的功能，必须根据句子的表意要求添加连接词或关系词才能完成一个有逻辑意义的句子。
3.非限制性定语从句的运用意识弱。非限制性定语从句不起限制词义的作用，与主句联系不紧，有时语义上起到状语分句和并列分句的功能。学生的中英文关联感弱，“I’m seeing the manager tomorrow， and he will be back from New York.”用非限制性定语从句表达更准确，“when”连接更恰当。学生用中文思维套用，英语的运用意识势必减弱。
二、语内错误
语内错误是学生对所学目标语言一知半解造成的。学生在课堂学习语法概念和语法规则时含糊不清，课后缺少复习和巩固，语法学习缺乏系统和连贯性，涉及语言综合运用时，就力不从心。
当学生遇到嵌入式关系句时，认知加工主句的过程就被打断，关系句会干扰主句，因为学生的从句习得顺序让学生理解这种嵌入式的结构相当困难。学生还常常将定语从句与名词性从句混为一谈，误用或混用关系词的现象凸显，主要缘于复合句分析能力的欠缺，及对关系词的意义和句法功能的错误理解。
三、语法教学建议
“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意义地和得当地使用英语，我们就应把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统”。教师教授语法时应按照学生“学”的规律进行教学，例如，用填空、配对、分合、句子接龙等来训练学生对定语从句结构的认识。学生在游戏和表达中加深对语法的认知，理解到语法的实用性和交际性。学生学会了语法项目，仍无法表达规范、地道的英文，因为缺乏语感和英语思维，教师教学时要通过英文句型呈现和操练让学生形成中英文对比和关联，从思维的语言表达程序去解释并进行训练。学生在面对复杂的句法结构时，要使用对比、分析等方式来解读，通过朗读、背诵训练记忆力，获取理性的语法规则和语感。
参考文献：
[1]王跃洪.错误分析法在外语教学中的应用[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（6）：125.
[2]Amy Sheldon.The Role of Parallel Function in the Acquisition of Relative Clauses in English[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1974，（3）：272-281.
[3]胡壮麟.关于英语语法教学的再认识[A].全国大学英语教学研讨会学术委员会，中国大学英语教学论丛（上）.北京：外语教学与研究出版社，2000，（1）：3-18.
【关键词】错误分析 高中英语语法教学 定语从句 建议
从心理干扰角度看，学生在第二语言学习中的错误可分为语际错误和语内错误，无论哪一种，都反映了学生认知能力和学习策略的问题。高中语法项目繁多，拟借定语从句这一语法难点来分析学生中普遍性问题，反思教学效果。
一、 语际错误
语际错误是学生将母语习惯套用到英语表达中造成的。英语的句子环环相扣，逻辑鲜明，连接紧密，有更多的连接词。中文的句子少用连接词，仅通过意思使之联系。学生中英文语言的关联感弱，习惯流散句式，在使用定语从句这类复合句时常套用中文语言习惯，错误在所难免。
1.关系代词和关系副词的混淆。定语从句的每个关系词在从句中充当成分，意义上代替了先行词。错句 “He wrote a letter which/ that he explained what had happened in the accident.” 的先行词为“letter”，在从句中充当地点状语，应为关系副词“where”。错句 “The school shop， where customers are mainly students， is closed for the holidays.”的先行词“shop” 与分句中“customers”之间有所属关系，并非是地点状语，要用关系词“whose”。上述错误凸显出学生的中文思维先入为主，只知先行词之意，忽略其成分功能。
2.代词的误用。在介词加关系代词引导的定语从句中，学生常用人称代词而不是关系代词来完成从句。错句“Through the course of my schooling， I met many teachers， two of them influenced me greatly.”学生的中文思维是“在学习生涯中我遇到许多老师，他们中的两个对我影响很大”，所以误用“them”而不是“whom”。英文重视句子之间的逻辑关系，逗号起到停顿作用，不能担当承启下文的功能，必须根据句子的表意要求添加连接词或关系词才能完成一个有逻辑意义的句子。
3.非限制性定语从句的运用意识弱。非限制性定语从句不起限制词义的作用，与主句联系不紧，有时语义上起到状语分句和并列分句的功能。学生的中英文关联感弱，“I’m seeing the manager tomorrow， and he will be back from New York.”用非限制性定语从句表达更准确，“when”连接更恰当。学生用中文思维套用，英语的运用意识势必减弱。
二、语内错误
语内错误是学生对所学目标语言一知半解造成的。学生在课堂学习语法概念和语法规则时含糊不清，课后缺少复习和巩固，语法学习缺乏系统和连贯性，涉及语言综合运用时，就力不从心。
当学生遇到嵌入式关系句时，认知加工主句的过程就被打断，关系句会干扰主句，因为学生的从句习得顺序让学生理解这种嵌入式的结构相当困难。学生还常常将定语从句与名词性从句混为一谈，误用或混用关系词的现象凸显，主要缘于复合句分析能力的欠缺，及对关系词的意义和句法功能的错误理解。
三、语法教学建议
“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意义地和得当地使用英语，我们就应把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统”。教师教授语法时应按照学生“学”的规律进行教学，例如，用填空、配对、分合、句子接龙等来训练学生对定语从句结构的认识。学生在游戏和表达中加深对语法的认知，理解到语法的实用性和交际性。学生学会了语法项目，仍无法表达规范、地道的英文，因为缺乏语感和英语思维，教师教学时要通过英文句型呈现和操练让学生形成中英文对比和关联，从思维的语言表达程序去解释并进行训练。学生在面对复杂的句法结构时，要使用对比、分析等方式来解读，通过朗读、背诵训练记忆力，获取理性的语法规则和语感。
参考文献：
[1]王跃洪.错误分析法在外语教学中的应用[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（6）：125.
[2]Amy Sheldon.The Role of Parallel Function in the Acquisition of Relative Clauses in English[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1974，（3）：272-281.
[3]胡壮麟.关于英语语法教学的再认识[A].全国大学英语教学研讨会学术委员会，中国大学英语教学论丛（上）.北京：外语教学与研究出版社，2000，（1）：3-18.