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【摘 要】随着素质教育的推广，问题导学法受到了诸多学校教师的关注。在初中数学课堂中实施问题导学教学模式能够提高教学针对性，培养学生逻辑思维能力。本文提出，教师应当通过在掌握学生学习情况的基础上，为学生设定良好问题，创造学习情境的方式提高数学教学效率。
【关键词】问题导学；数学；初中
引言
随着素质教育的推广，问题导学法作为一种以学生为中心的教学方式，收到各个地区学校教室的欢迎，将问题导学法利用到日常的教学中，不仅能够提升教师的授课效率，也能够推动学生积极参与到课堂讨论中来。初中数学较小学数学难度有较大的提高，许多学生反应在学习数学的过程中遇到了诸多困难，如概念理解不清晰，解题思路不明确，知识点分类不详细等，将问题导学法应用到数学课堂中有效解决了学生在学习上遇到的某些问题。然而，由于许多老师对于问题导学法的了解尚不够深入，在应用过程中面临着一些问题，无法最大程度发挥问题到学法的交织。因此，加强对相关方面的研究十分重要。
一、问题导学法介绍
问题导学法是一种利用问题引导学生思考的模式，教师通过为学生设置良好的问题情景，能够拓展数学思维，提升数学学习兴趣。在问题导学法的教学过程中，学生往往是教学的主体，好的“问题”是问题导学法的核心因素。在初中班级开展问题导学法教学时，教师只有设定科学合理的问题，才能够最大限度的提高教学效率。
为了提高问题导学法的教学应用效率，教师在使用过程中应当遵循以下原则。第一，适中性原则，教师需要在全面掌握班级学生特点的基础上提炼出好的问题，难度适中，从而避免学生过度自信或畏难情绪。第二，递进性原则，在设置问题时，教师需要注意问题的连贯性以及递进性，每一个问题与前一个问题要实现前呼后应，从而将分散的知识点有机的结合起来。第三，重点性原则，教师需要对教学内容进行全面的分析，明确教学重点，在重点知识难点知识处设置问题，从而发挥问题导学法的价值，降低学生的学习难度。
二、初中数学教学中问题导学法的应用策略分析
（一）设定合适的问题情境
开展问题导学法应当建立在学生对接下来要学习的知识有一定了解的基础上，因此，教师应当要求学生在课前对所需要学习的章节展开全面的预习，从而提高对书本内容的认知与把握，降低学生在课堂上可能出现了听不懂的概率。在设置问题时，教师要充分把握课程重点，紧扣新课标考纲，提出更有价值的数学问题，好的问题能够帮助学生灵活的理解课程内容。例如，在学习二元一次方程的课程时，教师可以利用猪兔同笼的情景来引出问题，在此基础上展开二元一次方程形式的讲解与应用。此外，教师应当对学生的水平有深刻的了解，根据学生现有的知识理论基础来设定问题，如对比新旧知识点的异同，从而加深对新知识点的理解。例如教师可以引导学生探究二元一次方程与一元一次方程之间的相似点与异常点，通过有效的类比将一元一次方程的解法运用到二元一次方程中。在初中一年级学习负数内容时，教师也可以充分利用生活中的现实情况来设置问题情境[1]。
（二）设定层层递进的问题
教师往往能够通过多种渠道收集建立问题，如参考其他老师的教学方案；搜索网络；收集学生问题等。但是，最好的设定问题的方式往往是结合学生实际情况展开的，不仅能够提高问题的针对性，同时也避免了传统教学中的枯燥无趣。然而，在教学实践中，许多教师尽管会根据实际生活提出案例问题，然后讲解相关的数学知识计算方式，但是在案例抛出后并不会将知识点回归到案例本身中来，或者讲解的知识与案例之间关系过于牵强，无法为学生提供良好的课堂体验。在问题教学中，应当注意前后问题的连贯性，后一个问题的提出应当建立在学生对前一个问题有充分理解的基础上，从而体现初中数学教学的整体性与系统性，提高学生的学习思考积极性[2]。例如，在学习图形一章时，应当先讲解轴对称图形的相关知识，启发学生寻找生活中的轴对称图形，如蝴蝶，扇子等；在此基础上，进一步引导学生找到轴对称图形中的特殊一类——中心对称图形，对比轴对称图形与中心对称图形的异同点，并通过球体，立方体等物品解释中心对称图形的特点。
（三）全面收集不同学生学习情况
开展问题导学法一定要建立在了解班级学生数学水平的基础上，从而更加科学合理的设定问题的形式，更好的控制问题的数量与难度，这也是教学中必不可少的环节。数学老师可以通过与其他任课老师进行沟通，全面收集学生的各门课程表现，并结合以往课堂上对学生的印象进行判断。对于数学成绩突出以及成绩落后的学生，可以有选择性的尝试与之进行交流，询问学习进展，并收集学生在学习过程中遇到的难点问题，鼓励学生给出课堂改进建议。通过有效的沟通交流机制，数学老师可以充分了解学生学習数学的现状以及面临的问题，从而更好的通过设置问题情景来引导学生参与到课堂讨论中来[3]。
（四）引导学生自主探索思考
在应用问题导学法进行数学教学时，应当鼓励学生养成自主思考，积极探索的习惯。例如，在习题课上，教师可以多位学生提供开放型的题目，从而调动学生思维，开放型的例题是指题目中不包含所有的条件，也没有给出特定的解答方式，学生在解题过程中，需要自己为题目增加一个条件来进行探讨。这种题目对于学生的数学逻辑能力要求较高，不同的学生会对题干有不同的理解，从而提供不同的解答思路[4]。
三、结论
综上所述，问题导学法是一种以学生主导的教学方式，对于提高学生自主探究能力，培养数学逻辑思维有重要的促进作用。灵活运用问题导学法能够提高教师教学的针对性，通过设置不同难度，不同层次的问题营造良好的课堂氛围，提高教师的教学效率。
参考文献：
[1]戴礼才.基于问题导学的初中数学课堂模式研究[J].中学教学参考，2014（36）：32-32.
[2]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012，11（2）：203-204.
[3]陈燕.让问题导学在初中数学课堂上生辉[J].读写算：教育教学研究，2013（25）.
【关键词】问题导学；数学；初中
引言
随着素质教育的推广，问题导学法作为一种以学生为中心的教学方式，收到各个地区学校教室的欢迎，将问题导学法利用到日常的教学中，不仅能够提升教师的授课效率，也能够推动学生积极参与到课堂讨论中来。初中数学较小学数学难度有较大的提高，许多学生反应在学习数学的过程中遇到了诸多困难，如概念理解不清晰，解题思路不明确，知识点分类不详细等，将问题导学法应用到数学课堂中有效解决了学生在学习上遇到的某些问题。然而，由于许多老师对于问题导学法的了解尚不够深入，在应用过程中面临着一些问题，无法最大程度发挥问题到学法的交织。因此，加强对相关方面的研究十分重要。
一、问题导学法介绍
问题导学法是一种利用问题引导学生思考的模式，教师通过为学生设置良好的问题情景，能够拓展数学思维，提升数学学习兴趣。在问题导学法的教学过程中，学生往往是教学的主体，好的“问题”是问题导学法的核心因素。在初中班级开展问题导学法教学时，教师只有设定科学合理的问题，才能够最大限度的提高教学效率。
为了提高问题导学法的教学应用效率，教师在使用过程中应当遵循以下原则。第一，适中性原则，教师需要在全面掌握班级学生特点的基础上提炼出好的问题，难度适中，从而避免学生过度自信或畏难情绪。第二，递进性原则，在设置问题时，教师需要注意问题的连贯性以及递进性，每一个问题与前一个问题要实现前呼后应，从而将分散的知识点有机的结合起来。第三，重点性原则，教师需要对教学内容进行全面的分析，明确教学重点，在重点知识难点知识处设置问题，从而发挥问题导学法的价值，降低学生的学习难度。
二、初中数学教学中问题导学法的应用策略分析
（一）设定合适的问题情境
开展问题导学法应当建立在学生对接下来要学习的知识有一定了解的基础上，因此，教师应当要求学生在课前对所需要学习的章节展开全面的预习，从而提高对书本内容的认知与把握，降低学生在课堂上可能出现了听不懂的概率。在设置问题时，教师要充分把握课程重点，紧扣新课标考纲，提出更有价值的数学问题，好的问题能够帮助学生灵活的理解课程内容。例如，在学习二元一次方程的课程时，教师可以利用猪兔同笼的情景来引出问题，在此基础上展开二元一次方程形式的讲解与应用。此外，教师应当对学生的水平有深刻的了解，根据学生现有的知识理论基础来设定问题，如对比新旧知识点的异同，从而加深对新知识点的理解。例如教师可以引导学生探究二元一次方程与一元一次方程之间的相似点与异常点，通过有效的类比将一元一次方程的解法运用到二元一次方程中。在初中一年级学习负数内容时，教师也可以充分利用生活中的现实情况来设置问题情境[1]。
（二）设定层层递进的问题
教师往往能够通过多种渠道收集建立问题，如参考其他老师的教学方案；搜索网络；收集学生问题等。但是，最好的设定问题的方式往往是结合学生实际情况展开的，不仅能够提高问题的针对性，同时也避免了传统教学中的枯燥无趣。然而，在教学实践中，许多教师尽管会根据实际生活提出案例问题，然后讲解相关的数学知识计算方式，但是在案例抛出后并不会将知识点回归到案例本身中来，或者讲解的知识与案例之间关系过于牵强，无法为学生提供良好的课堂体验。在问题教学中，应当注意前后问题的连贯性，后一个问题的提出应当建立在学生对前一个问题有充分理解的基础上，从而体现初中数学教学的整体性与系统性，提高学生的学习思考积极性[2]。例如，在学习图形一章时，应当先讲解轴对称图形的相关知识，启发学生寻找生活中的轴对称图形，如蝴蝶，扇子等；在此基础上，进一步引导学生找到轴对称图形中的特殊一类——中心对称图形，对比轴对称图形与中心对称图形的异同点，并通过球体，立方体等物品解释中心对称图形的特点。
（三）全面收集不同学生学习情况
开展问题导学法一定要建立在了解班级学生数学水平的基础上，从而更加科学合理的设定问题的形式，更好的控制问题的数量与难度，这也是教学中必不可少的环节。数学老师可以通过与其他任课老师进行沟通，全面收集学生的各门课程表现，并结合以往课堂上对学生的印象进行判断。对于数学成绩突出以及成绩落后的学生，可以有选择性的尝试与之进行交流，询问学习进展，并收集学生在学习过程中遇到的难点问题，鼓励学生给出课堂改进建议。通过有效的沟通交流机制，数学老师可以充分了解学生学習数学的现状以及面临的问题，从而更好的通过设置问题情景来引导学生参与到课堂讨论中来[3]。
（四）引导学生自主探索思考
在应用问题导学法进行数学教学时，应当鼓励学生养成自主思考，积极探索的习惯。例如，在习题课上，教师可以多位学生提供开放型的题目，从而调动学生思维，开放型的例题是指题目中不包含所有的条件，也没有给出特定的解答方式，学生在解题过程中，需要自己为题目增加一个条件来进行探讨。这种题目对于学生的数学逻辑能力要求较高，不同的学生会对题干有不同的理解，从而提供不同的解答思路[4]。
三、结论
综上所述，问题导学法是一种以学生主导的教学方式，对于提高学生自主探究能力，培养数学逻辑思维有重要的促进作用。灵活运用问题导学法能够提高教师教学的针对性，通过设置不同难度，不同层次的问题营造良好的课堂氛围，提高教师的教学效率。
参考文献：
[1]戴礼才.基于问题导学的初中数学课堂模式研究[J].中学教学参考，2014（36）：32-32.
[2]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012，11（2）：203-204.
[3]陈燕.让问题导学在初中数学课堂上生辉[J].读写算：教育教学研究，2013（25）.