作为数学教师,在小学数学教学中应深刻理解估算的意义及本质,打破常规,采取灵活多样的方法,引导学生理解和体会估算的目的和本质,从而掌握估算。我认为在平时的估算教学中可以采取以下几方面的策略:
　　1 转变估算行为,增强估算意识学生估算意识的淡薄是没有充分认识到估算在实际生活和数学学习中的价值。因此,要切实转变估算教学的现状,关键还是在教师。教师应加强对估算教学的认识,体会到估算在数学教学中的第一作用,重视估算教学,并有意识地重新审视自己以往的教学行为,找出在估算教学中的不足,让学生从心灵上感受到估算的价值和魅力。
　　1.1 创设情景,明白估算的必要性
　　要让学生真正明白估算的必要性,还要创设必要的情景。例如,购物前必须先估计一下得带多少钱。例如:妈妈带了100元钱到商店买三样东西,买哪三样东西妈妈带的钱够?买哪三种东西带的钱不够?教师可以给出一些商品的价格让学生自由选择。一桶花生油48元,一袋麦片28元,一袋蛋黄派10元,一瓶洗发水48元,一条被单56元,一袋大米62元……熟悉的情境,开放的题型,学生积极参与,运用估算很快找到答案。这样的情景让学生体验到买东西之前进行估算是很有必要的。作为教师,我们要充分利用、挖掘教材的相关因素,注意教学思想方法的渗透。以估算为教学载体,加强对学生的估算训练,努力培养学生的估算习惯和能力,使他们从认识估算到会估算,从不愿估算到喜欢估算。
　　1.2 联系实际,明白估算的优越性
　　在生活中存在着大量的数学信息,要人们通过简单的“估一估”、“算一算”来解决。这就要我们在教学中采集生活中第一手信息资源,让学生从小感受生活,体验生活中的数学问题。为此,我们可以有目的地创设一些教学情景,让学生去接触估算,应用估算,体验估算。例如:去菜场当1小时营业员,去车站估一估大宗物品的重量,估一估自己家到学校的距离等等。这样不仅可以锻炼学生的数学实践能力,还让学生明白了估算的优越性。
　　2 掌握估算方法,形成估算的能力估算是一种开放性的创造方法,往往带有不确定性。如何根据条件来估算,如何提取主要信息,哪些信息可以忽略不计,这些技能的形成贯穿学习全过程。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”教学中要在具体的审题、解题、验证中教给学生估算的方法,笔者认为常用的估算方法有:
　　2.1 取整估算法
　　这是一种最常用的估算方法,根据实际情景把两个数同时估大或同时估小或一个估大、一个估小到整十或整百的数,这样方便心算出一个大致的数或范围。例如:196+203可以简化为200+200,把3.94+3.89+3.96转化为4×3。
　　2.2 实际估算法
　　例如:人数、车的辆数一定都是整数的,汽车行驶的速度总比人行走要快;合格率、出勤率、成活率、发芽率等最高不能超过100%。
　　2.3 运算性质
　　估算法例如:对715+265-282=798,根据“减去的数比加上的数大,结果应该比原数小”,可判断798的计算结果是错的。
　　2.4 首尾估算法
　　仔细观察算式、数据、图形等特点,从整体或局部对结果进行分析或审查判断出结论。常用的有观察首位进行估算。例如:2358÷7商最高位是3”,否则就错;观察末位进行估算,如16.9×4.7,积的末位应当是3,否则就错。
　　3 强化估算训练,养成估算习惯
　　学生有了一定的估算意识和能力后,教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练,让学生灵活运用,养成估算的习惯,并能带着这个习惯应用到实际生活和数学学习的过程中。总之,教师应该在充分了解学生的基础上,采用切实有效的教学方法培养学生的估算意识和能力。同时加强估算教学,让学生掌握估算,养成估算习惯,还要教师常抓不懈,持之以恒。