摘 要：在低年级数学教学中用创设“矛盾冲突、故事、设计游戏、拓宽”等情境来激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，寓教于趣，寓教于乐，使课堂教学变得生动有趣、直观形象，从而学生就能自觉主动参与学习，课堂教学就能达到事半功倍的效果。
　　关键词：创设矛盾；故事；游戏；拓宽情境
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-063-1
　　《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。因此，我在低年级课堂教学中创设各种情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。下面就来谈谈我在教学中对几个常见的教学情境的认识和体会：
　　一、创设情景，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣
　　生动的教学情境可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教学的有效手段。在教学中，教师创设情景，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。因此，我积极利用游戏、小制作等，使学生不知不觉地熟悉了将要学习知识的背景，为新的学习作了准备。如：在教学口算时，我采取：
　　1.竞争如采用“夺红旗”、“看谁算得又对又快”、“夺五星争第一”等形式，激发学生的竞争意识和成功的欲望，使学生产生成功的兴趣，从而促进良性循环。
　　2.游戏如“小小邮递员”、“对口令”“找朋友”、“摘苹果”等，这些游戏都是小朋友们非常乐意参与的，在口算时有机地穿插使用，充分调动学生学习的主动性，学生兴趣盎然，积极主动地参与到教学活动中去。
　　二、创设故事情境，设计教学游戏，增加趣味性，增强学习欲望
　　由于低年级学生更关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，教学时，教师应充分考虑到学生的实际情况和趣味性，使他们感觉学习数学是一件有意思的事情。而创设故事情境，设计教学游戏就是适合低年级学生的学习形式，既增加了课堂教学的趣味性，又调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的欲望。
　　1.创设故事情境，寓教与趣
　　把教材中一幅幅画面反映的问题情境编成简短的小故事，以故事的形式串联起来，让学生身临其境地进行学习，增加课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，增强学生学习的欲望。如：在教学《分数的初步认识》一课时：我创设小朋友们去“秋游”的场景，秋天到了，有两位小朋友去秋游，他们带了2瓶矿泉水，4个苹果和一个大蛋糕。把这些食品平均分给2个人，怎么分呢？学生纷纷举手回答，4个苹果一人2个。2瓶矿泉水一人一瓶，那一个大蛋糕，两个人怎么分呢？大家感到有点困难，“一人半个。”有个声音传了过来，“半个”怎么表示呢？引起了知识冲突，由此引出了分数，就这样轻松地引入新课，过渡到认识分数的教学。
　　2.设计教学游戏，寓教于乐
　　游戏是低年级学生最乐意参加的活动。结合低年级的教学内容，在教学中，教师要注利用数学游戏，将数学知识寓于游戏中，使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识。
　　如在教学表内乘法和表内除法的应用题时，我就将“小蜜蜂采花蜜”的游戏贯穿于教学始终。先出示题目，同学们到果园去摘苹果，每个人摘8个，然后，在黑板上贴出四朵花：
　　平均分给4个小朋友 有4个人摘了一样多
　　每个人分几个？ 一共摘了多少个？
　　请小朋友扮演勤劳的小蜜蜂去采蜜，花上的条件和问题如果与题目上的条件相对应，就把它采下来，放在胸前，大家看看对不对？在游戏中让学生戴上“小蜜蜂”的头饰，播放“爱劳动”的音乐，使课堂教学生动有趣，轻松愉快，很好地激发了学生学习的主动性和积极性，收到事半功倍的效果，同时也减轻了学生的学习负担。
　　三、拓宽情境，学以致用
　　数学课堂教学改革提出“数学教学要体现生活性”、“学有用的数学”这就要求老师要创设一切条件、情境，让学生切实感受到生活中处处有数学。
　　在教学“元、角、分”时，我在课堂上创设“小小超市”的情境。
　　请一名学生来扮演超市“售货员”，两名学生来扮演“顾客”，顾客到超市买6支铅笔，“售货员”告诉他一支2角钱，
　　①顾客拿出准确的钱数来购买。
　　②另一名顾客拿出2元钱，让“售货员”准确地找零钱。
　　在此基础上，在小组内做“小小超市”的游戏，学生轮流做超市“售货员”和“顾客”，通过这样的生活情景，学生不仅对“元、角、分”有了充分的认识，而且能够运用到实际生活中，同时还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
　　在此基础上，教师再布置学生回家帮妈妈购买物品，达到了“虽课已上完，但学习仍在延续”的效果，让学生学以致用。
　　总之，创设教学情境，通过给学生创设具体、生动、形象的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，而且能适时、适度地发挥情境作用，课堂教学就会变得生动有趣，就能使学生自觉主动地参与学习活动，达到事半功倍的效果。