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[摘 要] 目的：探析解剖学教学中应用PBL（以问题为基础的教学方法）结合LBL（以授课为基础的教学方法）教学模式的效果。方法：随机选取2014级解剖学专业70名学生为研究对象，按照随机原则分为两组，即参照组、研究组，各35名。参照组学生给予LBL教学法，研究组学生给予PBL结合LBL教学法，对两组学生的教学效果进行统计、比较。结果：在理解型题目、应用型题目及总成绩得分方面，研究组学生明显高于参照组学生，对比存在统计学差异（P<0.05）；而在记忆型题目得分方面，兩组学生比较不存在统计学差异（P>0.05）。结论：在解剖学教学中，PBL结合LBL教学法的应用效果更好，可显著提高学生的学习成绩，值得应用与推广。
[关 键 词] 解剖学；LBL；PBL
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0091-01
以问题为基础的教学方法（PBL）是近些年来出现的一种新型教学法，符合医学模式轉变趋势及素质教育普及要求，在教学中得到了广泛应用。现对2014级解剖学专业70名学生进行研究，探讨PBL结合LBL教学法的应用效果，研究如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
随机选取2014级解剖学专业70名学生为研究对象，按照随机原则分为两组，即参照组、研究组，各35名。参照组学生中，女18例，男17例；年龄在17～20岁之间，平均为（18.9±0.8）岁。研究组学生中，女19例，男16例；年龄在17～20岁之间，平均为（19.0±0.8）岁。对学生上述数据资料进行统计、对比，组间不具统计学差异（P>0.05），可予以比较。
（二）方法
参照组学生给予LBL教学法，即教师借助课件、模型、挂图、标本、多媒体等展开课堂讲解，授课以教师为主体，学生认真听讲、记笔记，知识流向主要为教师向学生进行单向传导。
研究组学生给予PBL结合LBL教学法，即：（1）提出问题：根据教学大纲要求以及学生现有知识水平与结构，在课前3周将和教学内容有关的临床病例或者提出的问题告知学生，让学生进行讨论。（2）收集资料。将学生划分成5各小组，每组7名成员，根据课堂讨论提纲阅读教材内容，并借助网络、图书馆等知识载体查阅、收集有关资料或者文献，组员间互相讨论，做好笔记。（3）解答问题。3周以后，以小组为单位，阐述自身观点，甚至进行辩论。（4）总结知识。学生讨论后，教师对一些共性问题予以详细分析，对本节课的难点、重点进行总结、归纳，并指出不足之处，提出改进意见。
（三）观察指标
采用试卷考核的方式调查教学效果，按照大纲要求将题型分为记忆型、理解型、应用型，总分为100分，得分越高，教学效果越好。
（四）统计学处理
将两组学生记忆型题目、理解型题目、应用型题目及总成绩得分录入统计学软件SPSS 20.0中予以处理，用（x±s）形式表示，并进行t检验，若数据对比显示P<0.05，代表组间具有统计学差异。
二、结果
在理解型题目、应用型题目及总成绩得分方面，研究组学生明显高于参照组学生，对比存在统计学差异（P<0.05）；而在记忆型题目得分方面，两组学生比较不存在统计学差异（P>0.05），见表。
三、讨论
LBL教学法重视基础知识、基础理论的传授，有助于促进学生全面发展，掌握解剖学知识，然而学生直接参与理论与实践的结合活动较少，导致学生思维能力、创造能力受限，进而影响了教学效果。
PBL教学法是一种以学生为中心的教学模式，更加注重学生主动学习，具有生动、真实的特点，能活跃课堂气氛，提高教学效果，培养学生思维能力与创造能力，达到预期的教学目标。
本文研究结果为研究组学生理解型题目、应用型题目及总成绩得分明显高于参照组学生，组间比较具有统计学差异（P<0.05）。此研究结果与相关文献报道十分相似，进一步说明，PBL结合LBL教学法在解剖学教学中的应用越来越普遍，且取得了良好的效果。
综上所述，在解剖学教学中，PBL结合LBL教学法的应用效果更好，可显著提高学生的学习成绩，值得应用与推广。
参考文献：
[1]方欣，贾建新，闫旭升，等.PBL与LBL教学模式在临床专业系统解剖学教学中的比较研究[J].包头医学院学报，2015 （6）：151-152，153.
[2]王璐，陈媛媛，张静，等.LBL联合CBL、PBL在解剖学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016（4）：375-378.
[3]黄大元，吴国运，梁成青，等.PBL结合LBL教学法在局部解剖学教学中的应用[J].中国当代医药，2015（24）：150-152.
[关 键 词] 解剖学；LBL；PBL
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0091-01
以问题为基础的教学方法（PBL）是近些年来出现的一种新型教学法，符合医学模式轉变趋势及素质教育普及要求，在教学中得到了广泛应用。现对2014级解剖学专业70名学生进行研究，探讨PBL结合LBL教学法的应用效果，研究如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
随机选取2014级解剖学专业70名学生为研究对象，按照随机原则分为两组，即参照组、研究组，各35名。参照组学生中，女18例，男17例；年龄在17～20岁之间，平均为（18.9±0.8）岁。研究组学生中，女19例，男16例；年龄在17～20岁之间，平均为（19.0±0.8）岁。对学生上述数据资料进行统计、对比，组间不具统计学差异（P>0.05），可予以比较。
（二）方法
参照组学生给予LBL教学法，即教师借助课件、模型、挂图、标本、多媒体等展开课堂讲解，授课以教师为主体，学生认真听讲、记笔记，知识流向主要为教师向学生进行单向传导。
研究组学生给予PBL结合LBL教学法，即：（1）提出问题：根据教学大纲要求以及学生现有知识水平与结构，在课前3周将和教学内容有关的临床病例或者提出的问题告知学生，让学生进行讨论。（2）收集资料。将学生划分成5各小组，每组7名成员，根据课堂讨论提纲阅读教材内容，并借助网络、图书馆等知识载体查阅、收集有关资料或者文献，组员间互相讨论，做好笔记。（3）解答问题。3周以后，以小组为单位，阐述自身观点，甚至进行辩论。（4）总结知识。学生讨论后，教师对一些共性问题予以详细分析，对本节课的难点、重点进行总结、归纳，并指出不足之处，提出改进意见。
（三）观察指标
采用试卷考核的方式调查教学效果，按照大纲要求将题型分为记忆型、理解型、应用型，总分为100分，得分越高，教学效果越好。
（四）统计学处理
将两组学生记忆型题目、理解型题目、应用型题目及总成绩得分录入统计学软件SPSS 20.0中予以处理，用（x±s）形式表示，并进行t检验，若数据对比显示P<0.05，代表组间具有统计学差异。
二、结果
在理解型题目、应用型题目及总成绩得分方面，研究组学生明显高于参照组学生，对比存在统计学差异（P<0.05）；而在记忆型题目得分方面，两组学生比较不存在统计学差异（P>0.05），见表。
三、讨论
LBL教学法重视基础知识、基础理论的传授，有助于促进学生全面发展，掌握解剖学知识，然而学生直接参与理论与实践的结合活动较少，导致学生思维能力、创造能力受限，进而影响了教学效果。
PBL教学法是一种以学生为中心的教学模式，更加注重学生主动学习，具有生动、真实的特点，能活跃课堂气氛，提高教学效果，培养学生思维能力与创造能力，达到预期的教学目标。
本文研究结果为研究组学生理解型题目、应用型题目及总成绩得分明显高于参照组学生，组间比较具有统计学差异（P<0.05）。此研究结果与相关文献报道十分相似，进一步说明，PBL结合LBL教学法在解剖学教学中的应用越来越普遍，且取得了良好的效果。
综上所述，在解剖学教学中，PBL结合LBL教学法的应用效果更好，可显著提高学生的学习成绩，值得应用与推广。
参考文献：
[1]方欣，贾建新，闫旭升，等.PBL与LBL教学模式在临床专业系统解剖学教学中的比较研究[J].包头医学院学报，2015 （6）：151-152，153.
[2]王璐，陈媛媛，张静，等.LBL联合CBL、PBL在解剖学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016（4）：375-378.
[3]黄大元，吴国运，梁成青，等.PBL结合LBL教学法在局部解剖学教学中的应用[J].中国当代医药，2015（24）：150-152.