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摘 要：对于小学生来说，挖掘、培养他们的想象能力，使学生的想象能力在学习过程中时时散发光彩，通过有效地观察、质疑、实践等手段，创造性地解决学习中的问题，从而提高语文素养。
关键词：想象力； 质疑； 观察； 实践
中图分类号：G715 文獻标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-063-001
人们对学生想象能力的理解包括两方面，一是心理学层面，核心是学生策略的获得与改进。二是实践层面，就是分析、研究、解决问题能力的提高。对于小学生来说，挖掘、培养他们的想象能力，使学生的想象能力在学习过程中时时散发光彩，通过有效地观察、质疑、实践等手段，创造性地解决学习中的问题，从而提高语文素养。
一、质疑，培养想象意识
学生的想象表现在学习活动中学会疑问。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的想象能力，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，要使学生敢问、会问。同时，教师还要帮助学生克服“从众心理”，培养学生思维的独特性；改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性；满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性；打破“思维惯性”，培养思维的变通性。
比如，在学习苏教版课文《家》一文的时候，我先让学生观察书上的插图，并按顺序说白云、小鸟、鱼儿、种子的家在哪儿？在课文学完后我接着问学生：“大自然中很多事物都有自己的家，你知道它们的家在哪儿吗？”一句话激起了学生无限的想象力：草原是马儿的家，森林是老虎的家，森林是狮子的家，花儿是蜜蜂的家。这时一个学生说：“森林应该是所有动物的家。”我为这个学生的发言感到高兴。同时，我又训练学生换一种表达方式来说，有的学生说，小鸟的家在树枝上；小雪花有自己的家，他们的家是大地。
这样的学习可以让学生懂得：同样的意思，可以有不同的表达方式，不论你怎样说他都对。通过这样来培养学生思维的求异性、培养思维的变通性。
二、观察，激起想象兴趣
想象的特征是：新颖性、独特性。学生的想象表现在学习活动中学会观察。那么，培养学生的观察能力，让学生学会观察，是行之有效的方法。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，通过情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们创造的欲望。
比如：笔者在教学苏教版一年级口语交际《春天来了》时，先让学生自己到校园里去寻找春天的脚步。当问到学生：“到哪里去寻找春天呢？”学生会脱口而出，“蓝天上”，“树叶上”，“小花上”，“泥土里”，“小朋友的身上”，“迎春花的笑脸上”。在他们的眼中，处处都有春天的脚步，他们的观察独特而又新颖。说起春天的样子，学生们的扩散性思维又得到了充分的调动，有的学生说：“春天来了，天空碧蓝碧蓝的。”有的学生说：“春天来了，树叶穿上了新绿色的衣裳。”有的学生说：“春天来了，小朋友脱下了厚厚的棉衣，快乐地玩耍着。”有的学生说：“春天来了，小蚯蚓又开始忙碌了。”有的学生说：“春天来了，小花露出了笑脸。”学生们争先恐后地发表自己的看法。每当这时，你就会感到孩子们年龄虽小，但他们想象的萌芽却随处可见。
在引导学生观察自然景物的过程中，你还会发现，学生们幼小的心灵世界，却蕴藏着是非分明的辨别能力。正是在他们的争论中，他们的想象能力得到了尽情的发挥，想象的欲望得到了充分的调动。当我接着问学生：春风吹绿了什么。我让学生们进行讨论，有的学生说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。”这时问题出现了，同学之间展开了争论，其中一个学生说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”与此同时，又一个学生说：“老师，春天应该像秋天一样是五彩的，春风还吹红了桃花。”我听后，立即为这个学生鼓掌，太精彩的回答了。显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，想象的欲望得到了充分的调动。
三、实践，发展想象能力
在学生学会观察、学会提问的基础上，还要让学生学会动手。将自己的想法准确地表达出来。小学阶段的学生学习的重点是字、词、句、段、篇的训练，学生只有在实践运用中，才能温故而知新，才能体会到学习的快乐，才能充分调动学生学习的积极性。为此，我采取了以下几种方法：
1．挖掘教材的教育因素，展开丰富的想象
我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。我让学生写一写“如果我是司马光”、“如果我是司马光用的那块石头”、“如果我是那口缸”。结果学生都像小作家一般，出人意料的故事，连老师都感到惊奇。
2．尊重学生的主体意识，进行有效练笔
给学生一个话题写片段，并给学生一些启发，使他们有话可说，有内容可写，并让学生按自己的意愿写话，这样，学生没有了束缚，写作的热情就会被充分调动起来。在长期的训练中，学生的创作能力得到了充分的展示。
3．给予学生真诚的鼓励，保护合作的热情
心理学研究表明，少儿同成年人一样，同样有获得成功的喜悦，被肯定被认可的需要，因此，当孩子们创新的火花闪现时，要及时捕捉和保护。所以，对于每位学生写的话，我都以不同的方式给予鼓励。有时我会给好的学生五角星，一颗、两颗、三颗；有时我会在作文课上当范文读出来；我还会把学生的习作张贴在“我是小作家”专栏里，让每个学生都能看到，使他们获得成功的喜悦。
通过实践，我深刻感受到教师在教学中，要通过多种教学方法，抓住有利的时机，使学生获取更多的培养想象的机会，提高他们的语文素养，使之能在语文课中学会理解祖国的语言文字，学会感悟语言，达到对文章的再创造,收益终生。
关键词：想象力； 质疑； 观察； 实践
中图分类号：G715 文獻标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-063-001
人们对学生想象能力的理解包括两方面，一是心理学层面，核心是学生策略的获得与改进。二是实践层面，就是分析、研究、解决问题能力的提高。对于小学生来说，挖掘、培养他们的想象能力，使学生的想象能力在学习过程中时时散发光彩，通过有效地观察、质疑、实践等手段，创造性地解决学习中的问题，从而提高语文素养。
一、质疑，培养想象意识
学生的想象表现在学习活动中学会疑问。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的想象能力，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，要使学生敢问、会问。同时，教师还要帮助学生克服“从众心理”，培养学生思维的独特性；改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性；满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性；打破“思维惯性”，培养思维的变通性。
比如，在学习苏教版课文《家》一文的时候，我先让学生观察书上的插图，并按顺序说白云、小鸟、鱼儿、种子的家在哪儿？在课文学完后我接着问学生：“大自然中很多事物都有自己的家，你知道它们的家在哪儿吗？”一句话激起了学生无限的想象力：草原是马儿的家，森林是老虎的家，森林是狮子的家，花儿是蜜蜂的家。这时一个学生说：“森林应该是所有动物的家。”我为这个学生的发言感到高兴。同时，我又训练学生换一种表达方式来说，有的学生说，小鸟的家在树枝上；小雪花有自己的家，他们的家是大地。
这样的学习可以让学生懂得：同样的意思，可以有不同的表达方式，不论你怎样说他都对。通过这样来培养学生思维的求异性、培养思维的变通性。
二、观察，激起想象兴趣
想象的特征是：新颖性、独特性。学生的想象表现在学习活动中学会观察。那么，培养学生的观察能力，让学生学会观察，是行之有效的方法。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，通过情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们创造的欲望。
比如：笔者在教学苏教版一年级口语交际《春天来了》时，先让学生自己到校园里去寻找春天的脚步。当问到学生：“到哪里去寻找春天呢？”学生会脱口而出，“蓝天上”，“树叶上”，“小花上”，“泥土里”，“小朋友的身上”，“迎春花的笑脸上”。在他们的眼中，处处都有春天的脚步，他们的观察独特而又新颖。说起春天的样子，学生们的扩散性思维又得到了充分的调动，有的学生说：“春天来了，天空碧蓝碧蓝的。”有的学生说：“春天来了，树叶穿上了新绿色的衣裳。”有的学生说：“春天来了，小朋友脱下了厚厚的棉衣，快乐地玩耍着。”有的学生说：“春天来了，小蚯蚓又开始忙碌了。”有的学生说：“春天来了，小花露出了笑脸。”学生们争先恐后地发表自己的看法。每当这时，你就会感到孩子们年龄虽小，但他们想象的萌芽却随处可见。
在引导学生观察自然景物的过程中，你还会发现，学生们幼小的心灵世界，却蕴藏着是非分明的辨别能力。正是在他们的争论中，他们的想象能力得到了尽情的发挥，想象的欲望得到了充分的调动。当我接着问学生：春风吹绿了什么。我让学生们进行讨论，有的学生说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。”这时问题出现了，同学之间展开了争论，其中一个学生说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”与此同时，又一个学生说：“老师，春天应该像秋天一样是五彩的，春风还吹红了桃花。”我听后，立即为这个学生鼓掌，太精彩的回答了。显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，想象的欲望得到了充分的调动。
三、实践，发展想象能力
在学生学会观察、学会提问的基础上，还要让学生学会动手。将自己的想法准确地表达出来。小学阶段的学生学习的重点是字、词、句、段、篇的训练，学生只有在实践运用中，才能温故而知新，才能体会到学习的快乐，才能充分调动学生学习的积极性。为此，我采取了以下几种方法：
1．挖掘教材的教育因素，展开丰富的想象
我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。我让学生写一写“如果我是司马光”、“如果我是司马光用的那块石头”、“如果我是那口缸”。结果学生都像小作家一般，出人意料的故事，连老师都感到惊奇。
2．尊重学生的主体意识，进行有效练笔
给学生一个话题写片段，并给学生一些启发，使他们有话可说，有内容可写，并让学生按自己的意愿写话，这样，学生没有了束缚，写作的热情就会被充分调动起来。在长期的训练中，学生的创作能力得到了充分的展示。
3．给予学生真诚的鼓励，保护合作的热情
心理学研究表明，少儿同成年人一样，同样有获得成功的喜悦，被肯定被认可的需要，因此，当孩子们创新的火花闪现时，要及时捕捉和保护。所以，对于每位学生写的话，我都以不同的方式给予鼓励。有时我会给好的学生五角星，一颗、两颗、三颗；有时我会在作文课上当范文读出来；我还会把学生的习作张贴在“我是小作家”专栏里，让每个学生都能看到，使他们获得成功的喜悦。
通过实践，我深刻感受到教师在教学中，要通过多种教学方法，抓住有利的时机，使学生获取更多的培养想象的机会，提高他们的语文素养，使之能在语文课中学会理解祖国的语言文字，学会感悟语言，达到对文章的再创造,收益终生。