【摘 要】
:
对吉中地区庆丰火山岩进行了 LA-ICP-MS锆石U-Pb定年、岩石地球化学研究以制约该区的区域构造演化.定年结果表明,庆丰火山岩形成于早志留世晚期(434±2.3Ma).火山岩的岩石学、地球化学研究表明,岩石组合为安山岩和流纹岩,没有发现英安岩,SiO2含量分别为59.2%~62.5%和74.91%~75.53%,具有明显的断面,属于典型的双峰式火山岩.Al2O3(12.83%~17.32%)、Na2O(1.84%~3.75%)、K2O(1.48%~4.76%),低的 MgO(0.18%~3.53%)、
【机 构】
:
吉林省地质调查院,长春130012
论文部分内容阅读
对吉中地区庆丰火山岩进行了 LA-ICP-MS锆石U-Pb定年、岩石地球化学研究以制约该区的区域构造演化.定年结果表明,庆丰火山岩形成于早志留世晚期(434±2.3Ma).火山岩的岩石学、地球化学研究表明,岩石组合为安山岩和流纹岩,没有发现英安岩,SiO2含量分别为59.2%~62.5%和74.91%~75.53%,具有明显的断面,属于典型的双峰式火山岩.Al2O3(12.83%~17.32%)、Na2O(1.84%~3.75%)、K2O(1.48%~4.76%),低的 MgO(0.18%~3.53%)、CaO(0.73%~5.78%),过铝指数A/CNK(0.91~1.13),TiO2(<2%),里特曼指数σ均<3.3,微量元素具富集大离子亲石元素(Rb、K)、高场强元素(Th、U)及LREE等,亏损高场强元素(Ta、Nb、Ti),为准铝质-过铝质中-高钾钙碱性中酸性火山岩,具有岛弧火山岩地球化学特征.结合区域地质资料,认为早志留世松嫩地块南东缘应处于成熟岛弧构造环境,庆丰火山岩的形成与岛弧演化过程中拉张阶段有关.
其他文献
采用区间机会约束规划方法,在不确定性条件下,构建了永定河洪泛区中湿地的优化布局模型,综合考虑湿地生态需水量和湿地生态服务价值,确定了多种供水保证率和调水情景下洪泛区中湿地最优布局方案.研究结果表明,在供水保证率确定的条件下,随着年调水量的增加,洪泛区湿地的总面积也在增加,例如,当供水保证率为90%时,洪泛区湿地的总面积由无调水情景下的1397~1627 hm2增加到年调水量为2000×104 m3情景下的1732~2010 hm2,增幅达到20%以上;在年调水量确定的条件下,洪泛区供水保证率越大,各种类型
对教师来说,复习课教学需要对学生学情有很好的把握,设计的内容要有针对性;对学生来说,通过复习课能够对知识或方法有收获.上海数字教材阅读软件中的功能在课前能帮助教师全面了解学情;在课中能突出教师想让学生注意的内容,并作为笔记记录,帮助课后复习;课后师生共享笔记,深化复习课的内容,学生从复习课中真正有所收获.
在“简单几何体的外接球”复习课中,笔者在学生最近发展区设计问题链,对学习内容和问题解决进行导学和探究,促使学生主动学习,实现对知识和方法的归纳和提炼,落实对数学核心素养的渗透和培育.
笔者依据建构主义APOS数学学习理论,以沪教版六年级教材第四章“圆的周长”为例进行初中直观几何教学研究.学生在课堂中通过自主探索形成圆的周长、圆周率的概念,真正理解和内化概念的实质,培养核心素养,形成稳定的综合心理图式.
已有的HPM视角下的复数概念教学大多从代数角度出发,基于一元三次方程求根公式等说明复数产生的必要性.若仅从代数角度理解复数概念,学生对复数的理解很可能只停留在形式的运算,将其代数表示与几何表征分裂开来;另一方面,一元三次方程求根对学生提出了较高的要求.梳理从虚数产生到复数被接受的历史,可发现复数概念的被接受是由于几何意义的发现,故从复数的几何意义出发,结合数学史,数形结合,揭示复数的“二维数”本质,为数学史融入复数概念教学提供新的思路.
高中新课程改革越来越强调培养数学建模的思想和能力.数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的过程,因此在综合实践课中融合数学建模的教学是合理的,也是必须的.笔者提出高中数学建模教学策略,选取经典的“投掷铅球”问题进行教学设计.
为提高初中数学复习课的有效性,笔者在区级重点课题“初中数学课堂中\'错误资源\'智慧分享策略的教学研究”的基础上,尝试开展初中代数、函数部分“四步纠错”复习课教学的实践研究.“四步纠错”活动有利于完善学生的认知结构,改善学生的学习方式,能够激发学生的数学学习兴趣,有利于落实学生在课堂学习中的主体地位.
累加法是高中数学的重要方法之一.笔者通过若干例题,由简到难地介绍了累加法在等式和不等式中的使用.注意累加法的基本形式与常见的变形方法,合理对问题进行转化,往往能使思路开阔,问题迎刃而解.
笔者以对一道周练试题的分析,引导学生发现隐藏在题设条件中的定点,借助类题训练、变式拓展深化学生对定点定值问题的认识,帮助学生了解定点定值问题的一般特征,使学生掌握一类问题的命题思路与解题方法,提升学生分析问题、解决问题的能力.
几何综合题是解题教学的难点,学生解这类题时容易“卡壳”之处较多,解题“卡壳”处是关键的教学与学习环节,是学生数学核心素养薄弱之处,因此也正是教师落实培养数学学科核心素养最佳落脚点.笔者以一道几何题为例,通过观察学生解题“卡壳”处,从核心素养的角度分析问题出现的根本原因,提出在解题教学中具体落实核心素养培养的相应对策,从而化解几何难题.