[摘 要]史观表达的是人们对历史的观点，它会影响人们对事物的判断。文章主要分析在高中历史教学中教师应当如何引导学生运用多种史观来分析历史问题。
　　[关键词]史观 高中历史 教学有效性
　　[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310094
　　人教版高中历史分为必修和选修两大部分，必修分为政治史、经济史和思想文化科技史三大部分，选修包括历史上的重大改革、近代社会的民主思想与实践等。高中历史教学的最终目的不仅是为了让学生了解历史知识，更主要的是为了让学生的思维方式得到锻炼，使学生学会用不同史观去看待和解决事情，以提高学生的各项综合素质。史观又可以分为文明史观、整体史观、现代化史观、社会史观和生态史观这五种类型，越来越多高中教师在课堂教学中引入史观进行讲解，提高教学质量和教学效率。但是用单一史观去解析历史是不够全面的，因为这样不能很好地还原历史真相，很容易造成对历史事件的曲解[1]。本文讨论如何综合运用多种史观提高高中历史教学的有效性。
　　一、史观的类型
　　当今社会，史观的运用越发走向广泛化，而高考的历史命题也逐渐向史观靠拢[2]，因此了解史观就显得尤为重要。有五种史观类型：1.文明史观：人类社会的发展历程，展现着人类社会文明的发展轨迹。人类文明可以从物质文明、政治文明和精神文明三个大方向来研究，再细分到各个文明不同时代的发展。2.整体史观：世界各地区的发展从四分五裂走向整体，其强调的是这个世界是一个整体，世界各国政治、经济、文化等的发展都是相互联系、密不可分的，可以延伸到现今的全球化进程。3.现代化史观：随着人类社会的不断发展进步，人类经历了从原始社会到传统农业社会再到现代工业社会的演变，政治、经济、文化都日趨向现代化发展。4.社会史观：世界这个整体是由一个个个体组成的，分为各大洲、各个国家、各个地区以及各个人，我们不仅要了解社会大事，更要关注身边与我们息息相关的小事。5.生态史观：地球是人类赖以生存的家园，我们在积极寻求发展、探索世界的同时，要关注自然生态系统，让人类与自然能够和谐相处共同生存。
　　二、如何在高中历史教学中综合运用多种史观
　　我们对待历史，要尊重历史。“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，不同的学者会有不同的评价，同一个学者在人生的不同阶段对同一段历史又会有不同的看法，我们不能用狭隘的眼光或者单一的观点来看待历史，否则有可能会歪曲历史。我们应该用辩证统一的方法，采用多种史观来解读历史，才能更好地感受历史记住历史。在高中历史教学中，教师应该综合运用多种史观向学生讲解历史知识，让历史发展脉络更加清晰，更方便学生理解记忆。
　　比如1911年孙中山先生领导的辛亥革命，单看结果的话，辛亥革命没有完成反帝反封建的革命任务，中国依旧是半殖民地半封建社会，没有动摇封建土地制度，它是一场失败的革命。但是如果我们结合多种史观来分析，辛亥革命尽管没有完成它的使命，但又不能不说它是一场胜利的革命：首先从革命史观看，辛亥革命是中国历史上第一次完整意义上的伟大的资产阶级民主革命。再从文明史观看，辛亥革命推动了中国社会向现代化文明发展，结束了中国历史上几千年的帝王统治，建立了民主共和国，传播了民主观念，是中华文明发展的一个重要转折点。最后从现代化史观看，孙中山先生作为推动中国现代化发展的先驱，在中国政治、经济、历史及思想文化等方面都输入了新鲜血液，他宣传三民主义、颁布《临时约法》、推崇实业救国等一系列举措都推动了中国向现代化社会迈进。通过结合多种史观来讲解同一段历史，学生只有结合历史的发展背景，分析其对社会产生的影响，才能对历史有更全面的理解。
　　教学实践证明，高中历史教师运用多种史观来教学，能使各个章节各个阶段的历史知识联系更为紧密更有条理，让学生不仅能更直观地感受历史，熟知历史发展脉络，还原历史，提高对历史的记忆能力，还能运用综合思维方式从不同方面更加客观地评价历史，同时还避免出现学生为考试而靠死记硬背来记忆历史的现象。因此，高中历史教师要重视探索综合运用多种史观来提高学生学习效率。
　　[ 注 释 ]
　　[1]余志兵. 论综合运用多种史观来提高高中历史教学的有效性[J].中学课程辅导，2014（2）.
　　[2]张京晋. 论综合运用多种史观来提高高中历史教学的有效性[J]. 新课程导学，2014（10）.
　　（责任编辑 庞丹丹）