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摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，在教学过程中将课堂与课下的教学内容进行颠倒，更加合理地使用课堂时间，将教学的主体放在学生身上，教师在教学中积极发挥引导者的作用，有效地提高课堂教学质量。因此，本文就翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用展开分析和研究。
关键词：翻转课堂；应用型；英语教学
一、 引言
应用型高校是一种与学术型高校相对的高校种类，其教学目的在于培养操作性人才。通常在招生时属于第二甚至是第三批录取的学生。因此在英语学科的学习能力上，应用型高校的学生还有一定的不足，这就需要使用翻转课堂的教学模式，提高学生的英语学习效率。
二、 翻转课堂的内涵
翻转课堂就是在教学过程中将课堂需要学习的内容放到课下，而在课堂上将课下学习的内容进行展示、点评、总结、补充，更加合理地利用课堂上有限的时间，同时丰富了学生的课余生活，是一种新兴的课堂教学模式。
三、 翻转课堂的优势
（一） 教学主体的改变
在翻转课堂教学中，教学主体是学生，而教师在教学过程中起到引导和辅助的作用，在课堂上教师将不再是知识的传授者。因此翻转课堂的教学模式更能激发出学生学习的主动性。通过在教学过程之中，教师详细地设计，使得教学资源不再局限于课本中，而是在整个社会中进行教学材料的采集。而学生也能根据教师布置的任务自行去收集翻转课堂教学中需要的视频资料，使得学生在探索的过程中，就学习到了教学内容的相关知识，使学生在学习过程中更好地发挥出主体作用。
（二） 实现交流学习
在翻转课堂教学中，学生是以小组为单位进行学习和讨论，这样的方式能够有效锻炼学生的团队合作能力，同时通过在团队中与其他同学的交流，能够及时发现自己忽视的地方，实现了教学内容上的互补。尤其是在英语教学中，小组之间的交流可以通过英语口语的方式进行，进而锻炼了学生的口语能力，有效地解决了学生在英语学习的过程中口语能力差，不敢开口讲的情况。
四、 翻转课堂在应用型高校英语教学中的实施
（一） 翻转课堂的设计流程
1. 课前准备环节
在翻转课堂教学中，上课之前的准备是整个教学的重点，需要教师与学生针對课堂所需要学习的教学内容进行提前掌握和了解。同时教师需要对学生的学习情况有着准确的了解，能够保证学生在准备过程在可以跟上教师制作课堂教学资料的速度。在准备阶段中，需要教师和学生一同去制作和收集与教学内容相关的视频资料。教师在完全掌握教学内容的前提下，根据课堂教学不同阶段的需求，以及教学视频需要展现出的内容和想要达到的效果，有针对性地收集教学视频。在收集过程中，既可以由教师来完成，也可以由教师分配任务交由学生自行完成。在课程开始之前，学生需要下载收集的教学视频，通过视频结合教材内容对将要学习的知识进行自主学习。然后进行小组讨论，完成教师在课前提出的问题。
2. 课堂环节
首先，需要以小组为单位，在课堂中展示自己小组任务完成的情况，在各个小组都完成自己的展示之后，教师需要针对任务中各小组出现的问题以及需要补充的内容进行点评，同时也可以由其他学生进行点评。其次，在点评结束之后，学生可以根据自己在自主学习中出现的问题进行提问，由教师予以解答，然后再由学生对教学内容进行总结和思考，将教学内容进行归纳。最后教师可以对下一次的教学布置任务。
（二） 翻转课堂大学英语案例分析
结合翻转课堂的教学流程，在应用型高校的英语教学中进行翻转课堂教学模式的应用。在高校英语教学中有一堂关于饮食礼仪的课程，教师可以通过这堂课进行实际的翻转课堂教学。
首先，在教学之前的准备阶段。需要明确教学的目标是通过对西方国家的一些饮食礼仪文化进行学习，掌握中西方之间的饮食文化的不同。其次需要开始收集与教材内容相关的教学视频。在本次翻转课堂教学过程中，是由教师和学生共同进行相关视频的收集。其中包括一些影视作品中用餐的一些片段、在网络中一些西餐用餐的标准礼仪教程视频，同时学生在经过自主学习之后，根据教材的内容，自行用手机等设备拍摄一些西餐用餐的小视频。教师将这些视频内容进行汇总整理。将视频与其他有关西方饮食以及礼仪的资料进行整合，制作成PPT。
其次，学生将教师制作的PPT下载到自己的电子设备上进行观看学习。在看完视频之后，学生将以小组为单位进行讨论。在这一过程中为了能够更好地提高效率，可以直接以寝室为单位进行小组讨论。在讨论过程中找到中西方之间在饮食文化和礼仪上的差别。
再次，在小组讨论完毕之后，需要在课堂上进行交流和点评。整个教学内容将会安排四个课时。在第一课时上，学生将自己小组讨论结果进行展示。同时教师对其中出现的问题予以解答。第二课时，各小组将结合自己学习的内容以及搜集的材料讲述西方国家的饮食文化和餐桌礼仪，在讲解完后教师和其他同学将进行点评。第三课时中，各个小组将根据点评内容进行修改并作出汇报，在学生之间进行交流。在第四课时中，教师将结合前三课时中学生交流的不足进行有针对性地讲解，同时对学生提出的问题进行解答。最后布置下一阶段的任务。
五、 结论
总而言之，当前翻转课堂教学模式已经广泛地应用于我国教育中的各个学科。这种教学模式能够更好帮助学生建立发散性思维，合理地利用课堂时间。尤其是在应用型高校的英语教学中，通过翻转课堂能够有效地调动学生学习的积极性，提高高校英语的教学质量。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016，04：89-96.
作者简介：
邱劼，天津市，天津财经大学珠江学院。
关键词：翻转课堂；应用型；英语教学
一、 引言
应用型高校是一种与学术型高校相对的高校种类，其教学目的在于培养操作性人才。通常在招生时属于第二甚至是第三批录取的学生。因此在英语学科的学习能力上，应用型高校的学生还有一定的不足，这就需要使用翻转课堂的教学模式，提高学生的英语学习效率。
二、 翻转课堂的内涵
翻转课堂就是在教学过程中将课堂需要学习的内容放到课下，而在课堂上将课下学习的内容进行展示、点评、总结、补充，更加合理地利用课堂上有限的时间，同时丰富了学生的课余生活，是一种新兴的课堂教学模式。
三、 翻转课堂的优势
（一） 教学主体的改变
在翻转课堂教学中，教学主体是学生，而教师在教学过程中起到引导和辅助的作用，在课堂上教师将不再是知识的传授者。因此翻转课堂的教学模式更能激发出学生学习的主动性。通过在教学过程之中，教师详细地设计，使得教学资源不再局限于课本中，而是在整个社会中进行教学材料的采集。而学生也能根据教师布置的任务自行去收集翻转课堂教学中需要的视频资料，使得学生在探索的过程中，就学习到了教学内容的相关知识，使学生在学习过程中更好地发挥出主体作用。
（二） 实现交流学习
在翻转课堂教学中，学生是以小组为单位进行学习和讨论，这样的方式能够有效锻炼学生的团队合作能力，同时通过在团队中与其他同学的交流，能够及时发现自己忽视的地方，实现了教学内容上的互补。尤其是在英语教学中，小组之间的交流可以通过英语口语的方式进行，进而锻炼了学生的口语能力，有效地解决了学生在英语学习的过程中口语能力差，不敢开口讲的情况。
四、 翻转课堂在应用型高校英语教学中的实施
（一） 翻转课堂的设计流程
1. 课前准备环节
在翻转课堂教学中，上课之前的准备是整个教学的重点，需要教师与学生针對课堂所需要学习的教学内容进行提前掌握和了解。同时教师需要对学生的学习情况有着准确的了解，能够保证学生在准备过程在可以跟上教师制作课堂教学资料的速度。在准备阶段中，需要教师和学生一同去制作和收集与教学内容相关的视频资料。教师在完全掌握教学内容的前提下，根据课堂教学不同阶段的需求，以及教学视频需要展现出的内容和想要达到的效果，有针对性地收集教学视频。在收集过程中，既可以由教师来完成，也可以由教师分配任务交由学生自行完成。在课程开始之前，学生需要下载收集的教学视频，通过视频结合教材内容对将要学习的知识进行自主学习。然后进行小组讨论，完成教师在课前提出的问题。
2. 课堂环节
首先，需要以小组为单位，在课堂中展示自己小组任务完成的情况，在各个小组都完成自己的展示之后，教师需要针对任务中各小组出现的问题以及需要补充的内容进行点评，同时也可以由其他学生进行点评。其次，在点评结束之后，学生可以根据自己在自主学习中出现的问题进行提问，由教师予以解答，然后再由学生对教学内容进行总结和思考，将教学内容进行归纳。最后教师可以对下一次的教学布置任务。
（二） 翻转课堂大学英语案例分析
结合翻转课堂的教学流程，在应用型高校的英语教学中进行翻转课堂教学模式的应用。在高校英语教学中有一堂关于饮食礼仪的课程，教师可以通过这堂课进行实际的翻转课堂教学。
首先，在教学之前的准备阶段。需要明确教学的目标是通过对西方国家的一些饮食礼仪文化进行学习，掌握中西方之间的饮食文化的不同。其次需要开始收集与教材内容相关的教学视频。在本次翻转课堂教学过程中，是由教师和学生共同进行相关视频的收集。其中包括一些影视作品中用餐的一些片段、在网络中一些西餐用餐的标准礼仪教程视频，同时学生在经过自主学习之后，根据教材的内容，自行用手机等设备拍摄一些西餐用餐的小视频。教师将这些视频内容进行汇总整理。将视频与其他有关西方饮食以及礼仪的资料进行整合，制作成PPT。
其次，学生将教师制作的PPT下载到自己的电子设备上进行观看学习。在看完视频之后，学生将以小组为单位进行讨论。在这一过程中为了能够更好地提高效率，可以直接以寝室为单位进行小组讨论。在讨论过程中找到中西方之间在饮食文化和礼仪上的差别。
再次，在小组讨论完毕之后，需要在课堂上进行交流和点评。整个教学内容将会安排四个课时。在第一课时上，学生将自己小组讨论结果进行展示。同时教师对其中出现的问题予以解答。第二课时，各小组将结合自己学习的内容以及搜集的材料讲述西方国家的饮食文化和餐桌礼仪，在讲解完后教师和其他同学将进行点评。第三课时中，各个小组将根据点评内容进行修改并作出汇报，在学生之间进行交流。在第四课时中，教师将结合前三课时中学生交流的不足进行有针对性地讲解，同时对学生提出的问题进行解答。最后布置下一阶段的任务。
五、 结论
总而言之，当前翻转课堂教学模式已经广泛地应用于我国教育中的各个学科。这种教学模式能够更好帮助学生建立发散性思维，合理地利用课堂时间。尤其是在应用型高校的英语教学中，通过翻转课堂能够有效地调动学生学习的积极性，提高高校英语的教学质量。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016，04：89-96.
作者简介：
邱劼，天津市，天津财经大学珠江学院。