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摘 要：幼儿园是学龄前儿童的启蒙场所，爱玩是儿童的天性，因此课程游戏化是提高幼儿教学质量的重要途径。基于此，本文以幼儿园中班为例，从游戏环境、日常教学、幼儿课程等方面分析幼儿园课程游戏化的实现路径，旨在利用儿童的天性完善幼儿教学模式，探索出一条适合幼儿课程教学的路径。
关键词：幼儿园；课程游戏化；创设环境
一、 引言
幼儿园课程游戏化，是目前幼儿教学的发展趋势，符合《3～6岁儿童发展指南》的要求，有利于促进儿童的健康成长。兴趣化、具体化、生动化是实现幼儿园课程游戏化的原则与要求，能够有效的延长儿童注意力集中的时间。但幼儿园课程游戏化并非实质上的游戏，而是以游戏为基础开展的课程教学，使儿童能够在游戏中学到课程知识。
二、 创设游戏环境，满足儿童心理
要想实现幼儿园课程游戏化，需要在不同的角度进行游戏渗透，创设良好的游戏环境，满足儿童的游戏心理。在开展游戏化课程之前，教师需要以满足儿童心理、实现教学目标为基点，协调教学场地、教学器材，从而建立更加恰当的游戏活动，让更多的儿童参与其中。开始教学时，教师可以将班级的儿童分成若干小组，教师适时的参与其中，如果发现儿童之间产生矛盾或是游戏发生问题，需要及时进行调整。另外，教师需要仔细的观察儿童在游戏之中的表现，给予鼓励与评价，以便儿童获得更多的自信。
以传球游戏为例：幼儿园中班课程游戏化的实践中，需要教师考虑班级儿童的个性化需求，不能只是简单的传球活动。在游戏中，教师可以组织儿童围成一个圈，由其中一名儿童开始传球，以此锻炼儿童上肢的协调力与力量。但是，传球的过程比较漫长，使得部分儿童的参与感较差，降低对游戏的兴趣，影响课程效果。因此，教师需要对该游戏进行合理化的改造：將原有的一个球，增加至五个球，同时每个儿童在传球时需要完成排球的动作。通过优化游戏的规则，增加球的数量来改进传球游戏，激发儿童的兴趣，提升参与游戏的主动性，同时满足了儿童参与游戏的心理，更实现了锻炼上肢的目的。
三、 介入日常教学，全面游戏渗透
幼儿园在课程设置方面具有自身的全面性与规律性，需要渗透到日常教学的各个方面，因此教师需要观察儿童的日常生活细节，记录儿童在课程游戏中的表现，分析教学质量。实现幼儿园课程游戏化，需要利用儿童喜欢游戏这一特点，协调课程与游戏之间的关系，让儿童享受更多的主动权，提高儿童参与游戏的积极性。所以，在设计游戏时，教师要尽可能地发挥主观能动性，将游戏深入到日常教学之中。
以交通常识课程为例：交通安全是幼儿教育中重要的课程内容之一，如果只是教师单纯的强调、讲解，势必无法激起儿童的学习兴趣，影响教学质量，因此可以将交通常识课程游戏化。在开始课程之前，教师可以利用生活中的物件，制作交通灯、斑马线等教具，然后通过自愿选择的方式，确定儿童的身份，主要包括儿童、成人、老人、司机、交警等。为了能够更好的辨认每个儿童的身份，可以佩戴不同的配饰，如领带、胡子、方向盘、白手套等，这样能够使儿童更加明确自身的角色与他人的角色，便于开展游戏活动。游戏场景为：老人过斑马线时闯红灯，司机为了避让老人采取紧急刹车的方式，但是却造成了多辆车追尾，司机、乘客（成人、儿童）受伤，此时交警出面协调。以上述游戏场景、角色分配为基础，能够有效地提高儿童参与游戏的积极性与主动性，增加游戏的紧张感，提高儿童对交通安全的关注，从而提高交通安全课程的有效性。
四、 整合幼儿课程，发掘游戏元素
幼儿园的课程内容非常丰富，如手工制作、绘画、音乐、舞蹈等，每一种课程中都包含着大量的游戏因素，因此需要教师深度的发掘，实现幼儿教学课程的游戏化。首先，教师要对每一种课程进行深入的研究与分析，获得课程游戏的切入点。其次，教师全面的设计课程的游戏，保障儿童能够以最快的速度进入游戏之中。再次，丰富课程的游戏内容，并结合课程效果进行评估与改进，提高课程游戏化的层次。
以中班音乐课为例，教师说：“燕子昨天给我带来一封信，可是它是一则谜语，老师需要请大家来帮助我猜谜语：妈妈有腿无尾，孩子有尾无腿，孩子长成妈妈样，断掉尾巴化成腿，大家来猜一猜谜底是什么呀？”这样的场景会引起儿童的思考与讨论，增加儿童的参与性，当谜底（青蛙）揭晓时，教师便可以引入青蛙冬眠的游戏。游戏中，教师组织儿童躺在地毯上，教师担任青蛙妈妈的角色“小青蛙现在要和妈妈学习真正的本领啦，如果妈妈喊道你的名字，你就要立即将手放到背后，闭眼睛打呼噜”，然后教师便开始点名，使儿童参与到游戏中，为了提高课程的有趣性，需要逐渐加快游戏的速度，增加游戏的紧张感。通过这样的游戏活动，能够加深音乐课的游戏化程度，并使儿童学会青蛙的叫声，实现教学目的。
五、 创造游戏资源，融入课程教学
创造游戏资源，就是对原有的游戏进行升级改造，提高游戏的新鲜感，激发儿童的兴趣，提高参与程度，同时让儿童在课程中学会更多的知识，提高儿童的思维品质。
中班的学生对于医院打针比较熟悉，因此教师可以以此为基础，创造游戏资源。为了提高儿童的参与性，可以让儿童自由的选择身份，但结果通常都是选择医生、护士的角色，此时教师便可以扮演被打针的儿童。游戏开始之前，教师需要为儿童提供听诊器、吊瓶、玩具针等，以此提高游戏的真实性与新鲜感。开始游戏时，教师不需要设计任何台词，引导幼儿自觉的参与其中，提高儿童的创造性。但是教师要观察游戏中是否存在问题，如情绪的变化、玩具的分配等，一旦发现问题，需要介入其中进行调节，避免影响课程的质量。
六、 结语
综上所述，课程游戏化对于幼儿园教学具有重要意义。以此为基础，教师需要将游戏全面的融入课程之中，创设游戏环境、优化教学课程，从而激发儿童学习兴趣，提高儿童参与游戏的主动性，实现课程的游戏化，提升幼儿课程教学的有效性。因此，可以将幼儿园课程游戏化广泛的推广至幼儿教学之中，充分发挥幼儿教学的启蒙作用，促进我国幼儿教育的进步与发展。
参考文献：
[1]李菊平.快乐学习快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015，09：137.
[2]张燕.浅析幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径[J].亚太教育，2015，13：11.
作者简介：倪夏莉，江苏省苏州市吴江区震泽中心幼儿园。
关键词：幼儿园；课程游戏化；创设环境
一、 引言
幼儿园课程游戏化，是目前幼儿教学的发展趋势，符合《3～6岁儿童发展指南》的要求，有利于促进儿童的健康成长。兴趣化、具体化、生动化是实现幼儿园课程游戏化的原则与要求，能够有效的延长儿童注意力集中的时间。但幼儿园课程游戏化并非实质上的游戏，而是以游戏为基础开展的课程教学，使儿童能够在游戏中学到课程知识。
二、 创设游戏环境，满足儿童心理
要想实现幼儿园课程游戏化，需要在不同的角度进行游戏渗透，创设良好的游戏环境，满足儿童的游戏心理。在开展游戏化课程之前，教师需要以满足儿童心理、实现教学目标为基点，协调教学场地、教学器材，从而建立更加恰当的游戏活动，让更多的儿童参与其中。开始教学时，教师可以将班级的儿童分成若干小组，教师适时的参与其中，如果发现儿童之间产生矛盾或是游戏发生问题，需要及时进行调整。另外，教师需要仔细的观察儿童在游戏之中的表现，给予鼓励与评价，以便儿童获得更多的自信。
以传球游戏为例：幼儿园中班课程游戏化的实践中，需要教师考虑班级儿童的个性化需求，不能只是简单的传球活动。在游戏中，教师可以组织儿童围成一个圈，由其中一名儿童开始传球，以此锻炼儿童上肢的协调力与力量。但是，传球的过程比较漫长，使得部分儿童的参与感较差，降低对游戏的兴趣，影响课程效果。因此，教师需要对该游戏进行合理化的改造：將原有的一个球，增加至五个球，同时每个儿童在传球时需要完成排球的动作。通过优化游戏的规则，增加球的数量来改进传球游戏，激发儿童的兴趣，提升参与游戏的主动性，同时满足了儿童参与游戏的心理，更实现了锻炼上肢的目的。
三、 介入日常教学，全面游戏渗透
幼儿园在课程设置方面具有自身的全面性与规律性，需要渗透到日常教学的各个方面，因此教师需要观察儿童的日常生活细节，记录儿童在课程游戏中的表现，分析教学质量。实现幼儿园课程游戏化，需要利用儿童喜欢游戏这一特点，协调课程与游戏之间的关系，让儿童享受更多的主动权，提高儿童参与游戏的积极性。所以，在设计游戏时，教师要尽可能地发挥主观能动性，将游戏深入到日常教学之中。
以交通常识课程为例：交通安全是幼儿教育中重要的课程内容之一，如果只是教师单纯的强调、讲解，势必无法激起儿童的学习兴趣，影响教学质量，因此可以将交通常识课程游戏化。在开始课程之前，教师可以利用生活中的物件，制作交通灯、斑马线等教具，然后通过自愿选择的方式，确定儿童的身份，主要包括儿童、成人、老人、司机、交警等。为了能够更好的辨认每个儿童的身份，可以佩戴不同的配饰，如领带、胡子、方向盘、白手套等，这样能够使儿童更加明确自身的角色与他人的角色，便于开展游戏活动。游戏场景为：老人过斑马线时闯红灯，司机为了避让老人采取紧急刹车的方式，但是却造成了多辆车追尾，司机、乘客（成人、儿童）受伤，此时交警出面协调。以上述游戏场景、角色分配为基础，能够有效地提高儿童参与游戏的积极性与主动性，增加游戏的紧张感，提高儿童对交通安全的关注，从而提高交通安全课程的有效性。
四、 整合幼儿课程，发掘游戏元素
幼儿园的课程内容非常丰富，如手工制作、绘画、音乐、舞蹈等，每一种课程中都包含着大量的游戏因素，因此需要教师深度的发掘，实现幼儿教学课程的游戏化。首先，教师要对每一种课程进行深入的研究与分析，获得课程游戏的切入点。其次，教师全面的设计课程的游戏，保障儿童能够以最快的速度进入游戏之中。再次，丰富课程的游戏内容，并结合课程效果进行评估与改进，提高课程游戏化的层次。
以中班音乐课为例，教师说：“燕子昨天给我带来一封信，可是它是一则谜语，老师需要请大家来帮助我猜谜语：妈妈有腿无尾，孩子有尾无腿，孩子长成妈妈样，断掉尾巴化成腿，大家来猜一猜谜底是什么呀？”这样的场景会引起儿童的思考与讨论，增加儿童的参与性，当谜底（青蛙）揭晓时，教师便可以引入青蛙冬眠的游戏。游戏中，教师组织儿童躺在地毯上，教师担任青蛙妈妈的角色“小青蛙现在要和妈妈学习真正的本领啦，如果妈妈喊道你的名字，你就要立即将手放到背后，闭眼睛打呼噜”，然后教师便开始点名，使儿童参与到游戏中，为了提高课程的有趣性，需要逐渐加快游戏的速度，增加游戏的紧张感。通过这样的游戏活动，能够加深音乐课的游戏化程度，并使儿童学会青蛙的叫声，实现教学目的。
五、 创造游戏资源，融入课程教学
创造游戏资源，就是对原有的游戏进行升级改造，提高游戏的新鲜感，激发儿童的兴趣，提高参与程度，同时让儿童在课程中学会更多的知识，提高儿童的思维品质。
中班的学生对于医院打针比较熟悉，因此教师可以以此为基础，创造游戏资源。为了提高儿童的参与性，可以让儿童自由的选择身份，但结果通常都是选择医生、护士的角色，此时教师便可以扮演被打针的儿童。游戏开始之前，教师需要为儿童提供听诊器、吊瓶、玩具针等，以此提高游戏的真实性与新鲜感。开始游戏时，教师不需要设计任何台词，引导幼儿自觉的参与其中，提高儿童的创造性。但是教师要观察游戏中是否存在问题，如情绪的变化、玩具的分配等，一旦发现问题，需要介入其中进行调节，避免影响课程的质量。
六、 结语
综上所述，课程游戏化对于幼儿园教学具有重要意义。以此为基础，教师需要将游戏全面的融入课程之中，创设游戏环境、优化教学课程，从而激发儿童学习兴趣，提高儿童参与游戏的主动性，实现课程的游戏化，提升幼儿课程教学的有效性。因此，可以将幼儿园课程游戏化广泛的推广至幼儿教学之中，充分发挥幼儿教学的启蒙作用，促进我国幼儿教育的进步与发展。
参考文献：
[1]李菊平.快乐学习快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015，09：137.
[2]张燕.浅析幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径[J].亚太教育，2015，13：11.
作者简介：倪夏莉，江苏省苏州市吴江区震泽中心幼儿园。