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在初中数学教学中,提高学生学习数学的兴趣,是当前由应试教育向素质教育的转轨,是全面提高教学质量和学生素质的需要。在教学中,当一个学生对他所学的学科发生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到是一种沉重的负担,所以,教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。下面谈一谈在初中数学教学中对学生学习兴趣培养的几点体会。
一、导入新课时引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节,俗话说“良好的开端是成功的一半”。教学的导入,就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。为此,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做,不仅能将学生的注意力集中起来,而且能够激发学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
例如在《比例》这一节中,创设了一个情境,给学生讲一个老师买蛋的故事:王老师提着菜篮子(菜篮子重1斤)到自由市场买10斤鸡蛋。当王老师把摊主在他的秤盘里称好的鸡蛋往篮子里拾的时候,发觉比过去买10斤鸡蛋时个数少。王老师感到很奇怪,将鸡蛋装进篮子让摊主一起称,结果共重11.1斤。问卖鸡蛋的老板给王老师多称了还是少称了?有的学生说多称了,有的学生说少称了。正当学生争论不休而又说不清楚时,老师说“学了比例的基本性质,你们就知道了”。在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课,使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。这样逐步精心设问,使学生思维逐渐活跃,思路豁然开阔,心情愉悦地掌握了知识,并从中找出了规律,提高了学习兴趣。
强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此,在数学教学之中,教师应巧设问题,诱发学生的好奇心。
二、利用多媒体提高学习兴趣
有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动,强化对数学学科的兴趣。例如在讲授直线概念时,教师利用多媒体画出一条直线,并一直延伸。学生颇感惊讶,纷纷问老师画这么长做什么?老师继续做出直线向前延伸的手势,接着讲“这直线笔直伸向前方,穿过教室的墙,前面的南山,一直伸向天空、宇宙……”学生顿时恍然大悟,兴趣倍增,深刻地理解了直线的概念。又如在讲“相似三角形”的第一课时,教师先在银幕上把一个小孩的头像放大缩小,这是同一个小孩吗?老师抓住学生这心情兴奋、思维萌动、注意力集中、求知欲高的时机进行愉快教学,收到了较好的效果。课后,平时厌学的几个学生对本章内容也发生了兴趣。
三、讲授新课时保持学习兴趣
学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中,既需要一定的意志努力,也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣,我的做法是:重视运用教具、学具和电化教学手段,让学生的多种感官都参加到教学活动之中;营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习;创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生互相交流,让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
四、巩固练习时提高学习兴趣
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知,形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明:学生经过近三十分钟的紧张学习之后,注意力已经度过了最佳时期。此时,学生易疲劳,学习兴趣容易降低,差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外,我们还要特别注意练习形式的设计,注意使练习有趣味性。提出一些富有思考性的问题或创设一些情境。例如,在教学“平面直角坐标系”时,设计了这样的练习:在下课铃快要响的时候,老师没有给学生按部就班地布置作业,而是把全班50多名学生放在一个平面直角坐标系中,四个象限和坐标轴上都有人,老师说:“请第一象限的同学先走。”学生走了一些。接着又说:“请横坐标为负,纵标为正的同学下课。”学生又走了些。老师提问:“现在我想要在三、四象限以及y轴的负半轴上的同学一起下课,应该怎么说。”学生们略加思考,异口同声地说“x轴下方的同学”。于是剩下的学生在铃声中欢天喜地地离开教室。这种动脑筋离课堂的设计,巩固了知识,检查了效果,学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃。
五、布置作业激发求知兴趣
数学源于现实,寓于现实,用于现实,教学大纲也指出:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,形成应用数学的意识”。对任何知识的学习,前提是感到有用,才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题,将实际问题和数学问题紧密联系起来,使学生确信生产生活离不开数学,便可进一步激发他们学习的兴趣。例如学习了一次函数后,我出了一个这样的题:某单位要外出旅游,现有甲,乙两家旅行社可选择,甲旅行社说,只需领队买全票,其余全部半价优惠。乙旅行社说,我们全部为2/3价。试分析哪家旅行社更优惠。
由此可见,教学不仅是师生双方信息交流的过程,同样是情感交流的过程。人总是有感情的。教师精心设计教学,积极激发学生的情趣,必然激活和加速学生的认知活动。教师对学生真挚的爱,积极的鼓励,会心的微笑,殷切的期待,教师为孩子创造的愉悦、和谐的课堂气氛,必然会给孩子创设良好的心理环境,有利于健康的心理素质的培养。
一、导入新课时引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节,俗话说“良好的开端是成功的一半”。教学的导入,就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。为此,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做,不仅能将学生的注意力集中起来,而且能够激发学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
例如在《比例》这一节中,创设了一个情境,给学生讲一个老师买蛋的故事:王老师提着菜篮子(菜篮子重1斤)到自由市场买10斤鸡蛋。当王老师把摊主在他的秤盘里称好的鸡蛋往篮子里拾的时候,发觉比过去买10斤鸡蛋时个数少。王老师感到很奇怪,将鸡蛋装进篮子让摊主一起称,结果共重11.1斤。问卖鸡蛋的老板给王老师多称了还是少称了?有的学生说多称了,有的学生说少称了。正当学生争论不休而又说不清楚时,老师说“学了比例的基本性质,你们就知道了”。在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课,使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。这样逐步精心设问,使学生思维逐渐活跃,思路豁然开阔,心情愉悦地掌握了知识,并从中找出了规律,提高了学习兴趣。
强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此,在数学教学之中,教师应巧设问题,诱发学生的好奇心。
二、利用多媒体提高学习兴趣
有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动,强化对数学学科的兴趣。例如在讲授直线概念时,教师利用多媒体画出一条直线,并一直延伸。学生颇感惊讶,纷纷问老师画这么长做什么?老师继续做出直线向前延伸的手势,接着讲“这直线笔直伸向前方,穿过教室的墙,前面的南山,一直伸向天空、宇宙……”学生顿时恍然大悟,兴趣倍增,深刻地理解了直线的概念。又如在讲“相似三角形”的第一课时,教师先在银幕上把一个小孩的头像放大缩小,这是同一个小孩吗?老师抓住学生这心情兴奋、思维萌动、注意力集中、求知欲高的时机进行愉快教学,收到了较好的效果。课后,平时厌学的几个学生对本章内容也发生了兴趣。
三、讲授新课时保持学习兴趣
学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中,既需要一定的意志努力,也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣,我的做法是:重视运用教具、学具和电化教学手段,让学生的多种感官都参加到教学活动之中;营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习;创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生互相交流,让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
四、巩固练习时提高学习兴趣
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知,形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明:学生经过近三十分钟的紧张学习之后,注意力已经度过了最佳时期。此时,学生易疲劳,学习兴趣容易降低,差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外,我们还要特别注意练习形式的设计,注意使练习有趣味性。提出一些富有思考性的问题或创设一些情境。例如,在教学“平面直角坐标系”时,设计了这样的练习:在下课铃快要响的时候,老师没有给学生按部就班地布置作业,而是把全班50多名学生放在一个平面直角坐标系中,四个象限和坐标轴上都有人,老师说:“请第一象限的同学先走。”学生走了一些。接着又说:“请横坐标为负,纵标为正的同学下课。”学生又走了些。老师提问:“现在我想要在三、四象限以及y轴的负半轴上的同学一起下课,应该怎么说。”学生们略加思考,异口同声地说“x轴下方的同学”。于是剩下的学生在铃声中欢天喜地地离开教室。这种动脑筋离课堂的设计,巩固了知识,检查了效果,学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃。
五、布置作业激发求知兴趣
数学源于现实,寓于现实,用于现实,教学大纲也指出:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,形成应用数学的意识”。对任何知识的学习,前提是感到有用,才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题,将实际问题和数学问题紧密联系起来,使学生确信生产生活离不开数学,便可进一步激发他们学习的兴趣。例如学习了一次函数后,我出了一个这样的题:某单位要外出旅游,现有甲,乙两家旅行社可选择,甲旅行社说,只需领队买全票,其余全部半价优惠。乙旅行社说,我们全部为2/3价。试分析哪家旅行社更优惠。
由此可见,教学不仅是师生双方信息交流的过程,同样是情感交流的过程。人总是有感情的。教师精心设计教学,积极激发学生的情趣,必然激活和加速学生的认知活动。教师对学生真挚的爱,积极的鼓励,会心的微笑,殷切的期待,教师为孩子创造的愉悦、和谐的课堂气氛,必然会给孩子创设良好的心理环境,有利于健康的心理素质的培养。