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摘 要：随文仿写训练，学生从模仿到独创，是作文“登堂入室”的必经之路。在小学中低学段写作中，适量仿写既可消化读的内容，又可提高写的水平。语文学习也能从读通、读懂、写好的环节上展现出魅力，在打开、内化、外化的过程中回归生活，使小学语文课堂呈现出绚烂夺目的光彩。
关键词：随文仿写;小学语文;课堂教学;教学方法
《语文课程标准》指出：“小学1-4年级要从写话入手，降低写作起始阶段的难度。”随文仿写是指导学生仿照课文写作的方法，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中体会课文内容，达到训练作文之目的，实现由读到写的迁移。小学中低年级学生的生活阅历和习作水平有限，但他们模仿能力强，仿写是有效的练笔方式。入选教材的课文篇篇生动有趣，教师可选取课文中有代表性的句子、段落，指导学生掌握其特点，鼓励他们在仿中写，仿中创新。
1 以仿写句子为基础，发展学生有序思维
句子是文章的基础，写好句子是写好文章的基礎条件。因此在教学中，通过比较、分析，使学生明白把句子写通顺是起码的要求。一个好句子，还要写得生动，使句子表达的意思形象、具体，这对丰富学生的语言，提高表达能力极为有益。如人教版二年级下册《北京亮起来了》，文中句子“街道上，照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京”。句式用举例的形式说明街道上各种灯的美丽。反复朗读、充分品味后，可引导学生结合周围环境，模仿句子说话训练。如“公园里，桃花、梨花、迎春花、月季花，鲜花朵朵，五颜六色，美丽极了。”联系实际套用句式，学生“心中有物”，思维活跃，便会有话可说，有话想写。
低年级还可进行填空式练习，把课文与说话、写话结合起来，让学生知道选词用语须合乎语言规范，准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。仿写时，我们可先让学生先复述，再仿写。如教学一年级上册《菜园里》时，可这样设计练习：秋天到了，田野里大豆，白菜;公园里枫叶，菊花。如若学生思维暂时不够开阔，我们可以先让学生说前面，教师接后面;也可以教师说前面，学生接后面，然后学生自己说，最后写下来。
2 以仿写段落为抓手，提升学生想象能力
2.1 引导学生从用词上进行仿写
在写作过程中，我们经常会看到学生出现不连贯的语句，有的学生写记一件事的作文，前后用了七八个“然后”，写出来的句子也很离谱。四年级上册《松鼠》一课，就有很好的描写时间顺序的句子：“松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，又干净又暖和。它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用—些干苔藓编扎起来，然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物足够宽敞，足够坚实。”我们可以让学生模仿这个句子，写一段表示先后顺序的话，还可以在这段话的基础上，再扩一个词“最后”，学生掌握了表示顺序的词，作文就不会出现顺序不清的现象了。
2.2 引导学生从段落表达上进行仿写
比如，人教版四年级上册《火烧云》一课，课文在描写火烧云的形状变化时是按照出现——样子——变化——消失的顺序进行描写的，教师可以让学生仿照这种描写方法，想象天空中的火烧云还会出现什么，会是什么样子的，怎样变化，怎样消失的，写下来。
再如，人教版四年级下册《趵突泉》一课，作者采用了小学生在写作时经常使用的书写格式，用“有的……有的……有的……还有的……”描写出小泉的千姿百态，同时生动地描写出小泉的活泼有趣。我们可以让学生仿照这种描写方法，观察开水冲泡茶叶时，茶叶在水中的变化展开想象，仿写课文的写作方式。
3 以仿写课文为重点，激发学生写作兴趣
3.1 引导学生从文章结构上仿写
很多学生的作文结构混乱，使人觉得无头无脑，学生也越写越没写作兴趣，甚至渐渐对作文失去信心。我们在课堂教学中，要充分利用教材文本，帮助学生解决这些问题。比如人教版三年级上册《秋天的雨》，这是一篇抒情散文，它以秋雨为线索，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。其中有三个段落采用总起——分述的写法，分述部分用了生动的比喻句和形象的拟人句进行具体描写。教师可指导学生有感情地朗读，感悟秋天的美，然后再让他们学习这种写法来赞美秋天的某个事物。
3.2 引导学生联系生活进行仿写
教学中教师可积极引导学生抓住关键词，体会它们在文中的作用，进而联系生活进行仿写。如一位教师在教学三年级上册《奇怪的大石头》时，就抓住“奇怪”这个词设计了系列问题：读课文，找出李四光为了什么事而“奇怪”？这时他在想什么？为解决自己的“奇怪”心，他是怎么做的？结果怎样？在理解了课文以后，让学生将这些问题带进自己的生活，寻找自己感到奇怪的事情，再仿照课文的表达方法写下来。结果学生写到了妈妈的高跟鞋、爸爸的胡子、仙人掌的叶子哪里去了等问题，充满了童趣，折射出孩子们生活的快乐。
总之，随文仿写训练，学生从模仿到独创，是作文“登堂入室”的必经之路。在小学中低学段写作中，适量仿写既可消化读的内容，又可提高写的水平。语文学习也能从读通、读懂、写好的环节上展现出魅力，在打开、内化、外化的过程中回归生活，使小学语文课堂呈现出绚烂夺目的光彩。
参考文献：
[1] 綦群菊.仿写仿到位 作文自然会[J];新作文（小学作文创新教学）;2006（04）.
[2] 褚晓泓.关注年段特点，让随文仿写更给力[J];小学语文教学;2013（08）.
关键词：随文仿写;小学语文;课堂教学;教学方法
《语文课程标准》指出：“小学1-4年级要从写话入手，降低写作起始阶段的难度。”随文仿写是指导学生仿照课文写作的方法，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中体会课文内容，达到训练作文之目的，实现由读到写的迁移。小学中低年级学生的生活阅历和习作水平有限，但他们模仿能力强，仿写是有效的练笔方式。入选教材的课文篇篇生动有趣，教师可选取课文中有代表性的句子、段落，指导学生掌握其特点，鼓励他们在仿中写，仿中创新。
1 以仿写句子为基础，发展学生有序思维
句子是文章的基础，写好句子是写好文章的基礎条件。因此在教学中，通过比较、分析，使学生明白把句子写通顺是起码的要求。一个好句子，还要写得生动，使句子表达的意思形象、具体，这对丰富学生的语言，提高表达能力极为有益。如人教版二年级下册《北京亮起来了》，文中句子“街道上，照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京”。句式用举例的形式说明街道上各种灯的美丽。反复朗读、充分品味后，可引导学生结合周围环境，模仿句子说话训练。如“公园里，桃花、梨花、迎春花、月季花，鲜花朵朵，五颜六色，美丽极了。”联系实际套用句式，学生“心中有物”，思维活跃，便会有话可说，有话想写。
低年级还可进行填空式练习，把课文与说话、写话结合起来，让学生知道选词用语须合乎语言规范，准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。仿写时，我们可先让学生先复述，再仿写。如教学一年级上册《菜园里》时，可这样设计练习：秋天到了，田野里大豆，白菜;公园里枫叶，菊花。如若学生思维暂时不够开阔，我们可以先让学生说前面，教师接后面;也可以教师说前面，学生接后面，然后学生自己说，最后写下来。
2 以仿写段落为抓手，提升学生想象能力
2.1 引导学生从用词上进行仿写
在写作过程中，我们经常会看到学生出现不连贯的语句，有的学生写记一件事的作文，前后用了七八个“然后”，写出来的句子也很离谱。四年级上册《松鼠》一课，就有很好的描写时间顺序的句子：“松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，又干净又暖和。它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用—些干苔藓编扎起来，然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物足够宽敞，足够坚实。”我们可以让学生模仿这个句子，写一段表示先后顺序的话，还可以在这段话的基础上，再扩一个词“最后”，学生掌握了表示顺序的词，作文就不会出现顺序不清的现象了。
2.2 引导学生从段落表达上进行仿写
比如，人教版四年级上册《火烧云》一课，课文在描写火烧云的形状变化时是按照出现——样子——变化——消失的顺序进行描写的，教师可以让学生仿照这种描写方法，想象天空中的火烧云还会出现什么，会是什么样子的，怎样变化，怎样消失的，写下来。
再如，人教版四年级下册《趵突泉》一课，作者采用了小学生在写作时经常使用的书写格式，用“有的……有的……有的……还有的……”描写出小泉的千姿百态，同时生动地描写出小泉的活泼有趣。我们可以让学生仿照这种描写方法，观察开水冲泡茶叶时，茶叶在水中的变化展开想象，仿写课文的写作方式。
3 以仿写课文为重点，激发学生写作兴趣
3.1 引导学生从文章结构上仿写
很多学生的作文结构混乱，使人觉得无头无脑，学生也越写越没写作兴趣，甚至渐渐对作文失去信心。我们在课堂教学中，要充分利用教材文本，帮助学生解决这些问题。比如人教版三年级上册《秋天的雨》，这是一篇抒情散文，它以秋雨为线索，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。其中有三个段落采用总起——分述的写法，分述部分用了生动的比喻句和形象的拟人句进行具体描写。教师可指导学生有感情地朗读，感悟秋天的美，然后再让他们学习这种写法来赞美秋天的某个事物。
3.2 引导学生联系生活进行仿写
教学中教师可积极引导学生抓住关键词，体会它们在文中的作用，进而联系生活进行仿写。如一位教师在教学三年级上册《奇怪的大石头》时，就抓住“奇怪”这个词设计了系列问题：读课文，找出李四光为了什么事而“奇怪”？这时他在想什么？为解决自己的“奇怪”心，他是怎么做的？结果怎样？在理解了课文以后，让学生将这些问题带进自己的生活，寻找自己感到奇怪的事情，再仿照课文的表达方法写下来。结果学生写到了妈妈的高跟鞋、爸爸的胡子、仙人掌的叶子哪里去了等问题，充满了童趣，折射出孩子们生活的快乐。
总之，随文仿写训练，学生从模仿到独创，是作文“登堂入室”的必经之路。在小学中低学段写作中，适量仿写既可消化读的内容，又可提高写的水平。语文学习也能从读通、读懂、写好的环节上展现出魅力，在打开、内化、外化的过程中回归生活，使小学语文课堂呈现出绚烂夺目的光彩。
参考文献：
[1] 綦群菊.仿写仿到位 作文自然会[J];新作文（小学作文创新教学）;2006（04）.
[2] 褚晓泓.关注年段特点，让随文仿写更给力[J];小学语文教学;2013（08）.