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摘要：在新一轮的课程改革浪潮中，除了提出语文课程教学新思路、新方法外，培养和提高学生的阅读能力和语文综合素质也已成为教师追求的目标。所以，自新课程标准实施以来，人们一直关注提高学生的整体水平，因为良好的阅读习惯在促进学生的学习中起了很好的作用，阅读技能也是学生学习语文知识的关键步骤。
关键词：小学语文;教学策略;能力提升
小学阶段下的语文课程是学生学习的基础，阅读能力是语言感知和表达能力的具体体现，是学生成长道路上非常重要的能力。学生通过阅读不断发展情感，开阔视野的过程中，所以老师应重视培养学生的阅读能力。
一、选择合适书刊，创造阅读机会
随着我国现阶段下文化事业的不断发展，所出版的书籍和期刊种类繁多。但是考虑到小学的课外时间非常有限，阅读机会对于学生而言是稍纵即逝的，所以教师需要对学生的兴趣有全面的了解，充分考虑学生的年龄特征和认知能力，并帮助学生选择所需的课外阅读材料。
例如，教师可以鼓励学生订阅优秀的儿童期刊，并鼓励学生在课后业余时间进行相关的阅读。并且在小学语文课外阅读活动的开展中，教师需要为学生创造良好的阅读机会。教师需要能够针對学生的学习时间进行合理的分配做到学习与课外阅读之间的平衡，或者教师使用中文课每周进行课外阅读，老师和学生一起参与，并且老师在阅读过程中向学生提供适当的阅读指导，以帮助学生顺利进行课外阅读。以此实现学生在小学阶段下的有效学习，促进学生在现阶段下的全面发展。 当学生有了动力之后，更需要时间以及空间来支持学生在课程中的学习。所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够针对学生的学习实践与课外时间两者之间做出有效的平衡。可以在课程开展的时候开展读书周的活动，让学生能够交流自己所阅读的书籍，并表达自己的感受，这样能够实现学生阅读技能提升的同时，也能够有效的锻炼学生的写作能力。更重要的是教师通过读书周的活动为学生提供了良好的学习空间与时间，实现学生自身能力水平的全面提升。
二、营造良好氛围 ，带动阅读兴趣
学生的任何活动都不能够脱离环境因素的影响，可以说氛围环境的营建在一定程度上决定了学生自身的学习效果。经过大量的实践证明，良好的阅读环境对人们的影响是不可估量的，因此教师在课程的实际开展中需要能够结合学生的实际情况，针对学生自身的爱好来制定课外阅读计划，通过营造良好的阅读氛围可以激发学生的阅读兴趣。
例如，为了营造强烈的阅读氛围并使学生受到微妙的影响，教师可以在课程中设置图书角，以供学生进行教学。但是由于地区发展之间参差不齐。同学们收集的书籍非常有限，所以此班级图书馆角落里的一些书籍是学生自愿捐赠并暂时存储在班级中的，其余的则可以充分利用图书馆等场所进行租借。同时教师需要能够在课程的开展中意识到“榜样的力量无穷无尽。”在课堂上，教师可以为学生介绍有关喜欢读书的名人的故事，例如鲁迅和冰心。让学生能够接受现阶段下名人喜好读书的优良事迹，以分享名人关于读书的体验并且激励学生进行课外阅读。这样不仅能够激发学生对于语文课外阅读的兴趣，学生经常看到老师树立榜样，采取进行模仿，并很快逐步踏上阅读之旅，实现学生课外阅读兴趣的激发。
三、尊重主体地位，促进学生发展
传统教学模式开展手段较为单一，只能利用教师的传统教学理念开展教学活动，并在上课过程中以教师的意志作为主导，因为学生的主动性受到限制，学生的学习意识受到削弱。影响语文阅读教育的效果。为了改善这种状况，基础汉语教师需要调整阅读教学观念，关注学生的主要教学立场，并根据兴趣爱好，学习动态和心理特点设计以学生为中心的教学模式。强调学生的主体性，使学生能够积极参与到阅读教育的过程之中。
例如，小学生的情绪转变非常迅速，这些情绪也经常会影响具体的学习效果。因此，教师应时刻注意学生情绪的变化。当学生处于最佳心理状态时，课堂气氛很快被激活。教师需要尊重学生在现阶段下的主体地位，注意在课程中对学生的情绪引导，并要体谅学生的内心。当学生的注意力发生变化时，他们可以使用能够调动学生注意力的方式来帮助学生及时回到正常的学习状态。如果老师对课堂内容进行严厉的惩罚或谴责，不仅会耽误上课时间，还会挫败学生的阅读兴趣，当老师提出问题而学生没有回答时，老师应进行适当的鼓励。让学生想出正确的答案并勇于思考。当学生通过阅读获得知识和答案时，教师应该能够给予学生最大的肯定，从而树立学生的信心。这样引起了学生对知识的更大渴望。对于学生来说，老师是长者，引路人，学习的支持者，而老师赞赏和鼓励的微笑对学生有很大的影响，使学生能够阅读和学习。建立并保持积极和良好的学习态度。
综上所述，阅读是学生对于语文课程学习中最重要的一项内容，也是学生在未来学习中的基石。阅读能力设计到了语言表达能力，思维能力以及逻辑思维能力的应用。使学生能够实现语言发展和文字理解能力。在紧密结合教科书知识的同时，教师必须开发相关的教学方法来提高他们的阅读技能。
参考文献：
[1]董岳州，李海洋.文学氛围在小学语文阅读教学中的创设与运用[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（06）：24-28+91.
[2]张国明.加强小学语文阅读教学能力的途径[J].教育观察，2019，8（42）：114-116.
关键词：小学语文;教学策略;能力提升
小学阶段下的语文课程是学生学习的基础，阅读能力是语言感知和表达能力的具体体现，是学生成长道路上非常重要的能力。学生通过阅读不断发展情感，开阔视野的过程中，所以老师应重视培养学生的阅读能力。
一、选择合适书刊，创造阅读机会
随着我国现阶段下文化事业的不断发展，所出版的书籍和期刊种类繁多。但是考虑到小学的课外时间非常有限，阅读机会对于学生而言是稍纵即逝的，所以教师需要对学生的兴趣有全面的了解，充分考虑学生的年龄特征和认知能力，并帮助学生选择所需的课外阅读材料。
例如，教师可以鼓励学生订阅优秀的儿童期刊，并鼓励学生在课后业余时间进行相关的阅读。并且在小学语文课外阅读活动的开展中，教师需要为学生创造良好的阅读机会。教师需要能够针對学生的学习时间进行合理的分配做到学习与课外阅读之间的平衡，或者教师使用中文课每周进行课外阅读，老师和学生一起参与，并且老师在阅读过程中向学生提供适当的阅读指导，以帮助学生顺利进行课外阅读。以此实现学生在小学阶段下的有效学习，促进学生在现阶段下的全面发展。 当学生有了动力之后，更需要时间以及空间来支持学生在课程中的学习。所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够针对学生的学习实践与课外时间两者之间做出有效的平衡。可以在课程开展的时候开展读书周的活动，让学生能够交流自己所阅读的书籍，并表达自己的感受，这样能够实现学生阅读技能提升的同时，也能够有效的锻炼学生的写作能力。更重要的是教师通过读书周的活动为学生提供了良好的学习空间与时间，实现学生自身能力水平的全面提升。
二、营造良好氛围 ，带动阅读兴趣
学生的任何活动都不能够脱离环境因素的影响，可以说氛围环境的营建在一定程度上决定了学生自身的学习效果。经过大量的实践证明，良好的阅读环境对人们的影响是不可估量的，因此教师在课程的实际开展中需要能够结合学生的实际情况，针对学生自身的爱好来制定课外阅读计划，通过营造良好的阅读氛围可以激发学生的阅读兴趣。
例如，为了营造强烈的阅读氛围并使学生受到微妙的影响，教师可以在课程中设置图书角，以供学生进行教学。但是由于地区发展之间参差不齐。同学们收集的书籍非常有限，所以此班级图书馆角落里的一些书籍是学生自愿捐赠并暂时存储在班级中的，其余的则可以充分利用图书馆等场所进行租借。同时教师需要能够在课程的开展中意识到“榜样的力量无穷无尽。”在课堂上，教师可以为学生介绍有关喜欢读书的名人的故事，例如鲁迅和冰心。让学生能够接受现阶段下名人喜好读书的优良事迹，以分享名人关于读书的体验并且激励学生进行课外阅读。这样不仅能够激发学生对于语文课外阅读的兴趣，学生经常看到老师树立榜样，采取进行模仿，并很快逐步踏上阅读之旅，实现学生课外阅读兴趣的激发。
三、尊重主体地位，促进学生发展
传统教学模式开展手段较为单一，只能利用教师的传统教学理念开展教学活动，并在上课过程中以教师的意志作为主导，因为学生的主动性受到限制，学生的学习意识受到削弱。影响语文阅读教育的效果。为了改善这种状况，基础汉语教师需要调整阅读教学观念，关注学生的主要教学立场，并根据兴趣爱好，学习动态和心理特点设计以学生为中心的教学模式。强调学生的主体性，使学生能够积极参与到阅读教育的过程之中。
例如，小学生的情绪转变非常迅速，这些情绪也经常会影响具体的学习效果。因此，教师应时刻注意学生情绪的变化。当学生处于最佳心理状态时，课堂气氛很快被激活。教师需要尊重学生在现阶段下的主体地位，注意在课程中对学生的情绪引导，并要体谅学生的内心。当学生的注意力发生变化时，他们可以使用能够调动学生注意力的方式来帮助学生及时回到正常的学习状态。如果老师对课堂内容进行严厉的惩罚或谴责，不仅会耽误上课时间，还会挫败学生的阅读兴趣，当老师提出问题而学生没有回答时，老师应进行适当的鼓励。让学生想出正确的答案并勇于思考。当学生通过阅读获得知识和答案时，教师应该能够给予学生最大的肯定，从而树立学生的信心。这样引起了学生对知识的更大渴望。对于学生来说，老师是长者，引路人，学习的支持者，而老师赞赏和鼓励的微笑对学生有很大的影响，使学生能够阅读和学习。建立并保持积极和良好的学习态度。
综上所述，阅读是学生对于语文课程学习中最重要的一项内容，也是学生在未来学习中的基石。阅读能力设计到了语言表达能力，思维能力以及逻辑思维能力的应用。使学生能够实现语言发展和文字理解能力。在紧密结合教科书知识的同时，教师必须开发相关的教学方法来提高他们的阅读技能。
参考文献：
[1]董岳州，李海洋.文学氛围在小学语文阅读教学中的创设与运用[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（06）：24-28+91.
[2]张国明.加强小学语文阅读教学能力的途径[J].教育观察，2019，8（42）：114-116.