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摘要：人类的创造力是人类生生不息进步的源泉，而小学生的创造力在理科的课堂之上更容易得到发挥和激发。落实到素质教育的层面，数学作为中国素质教育在小学基础阶段非常重要的载体和组成部分，作为应用性极强的学科，对于现代社会中小学生在逻辑思维能力、运算应用能力、想象能力等各个方面都有非常积极的作用。因此打造小学数学课堂上，重要的创造力及想象力的激发空间是非常有必要的。
关键词：激发;小学生;创造力;数学课堂;例谈
中国教育事业的重中之重，是培养学生自主创新和解决问题的能力，只有这样才能够诞生世界级的数学创造性人才，中国的教育体制改革的重头戏就是加强对创造性思维和探究意识的培养。从小学阶段加强数学这门应用学科在教育方式和教育改革方面的创造力教育延伸思路，可以调动小学生灵活的数理思维逻辑，也可以发现和培养更多的数学思维潜质。
一、 激发小学生数学思维创造力的问题
（一） 培养小学生数学的创新意识较为淡漠
创造性意识是一种实用性的新思路，这种新的思路和新的方法，往往能够作为解决问题的强烈意愿和态度，创造意识比较强的人能够从独特而不寻常的视角来解决问题，目前在中国小学生的数学创新意识培养方面，无论是教师还是家长，都普遍存在着照本宣科、不注重创新意识培养的弊端。数学课堂过度注重对于运算能力的培養，而对于数学思维以及数理逻辑的理解相对缺乏，即使是近几年来，使用了很多多媒体和多样化计算机教学方式来诱导学生提出问题和设想，但是更多的是用于在公开课的教学过程中作为一种噱头和花样来出现，平常的教学过程仍然是非常僵化而死板的。
（二） 小学生的思维创造力动机较差
大部分的小学生在思维创造力方面并没有非常明显的突破，这是由于中国多年来应试教育的影响，使得整体社会环境对于创造力和思辨能力的培养，并不是非常注重，因此小学生的思维创造能力动机，在家长潜移默化的教授过程中慢慢被泯灭。由于数学本身是一个相对比较枯燥，理解要求较高的学科，如果小学生的数学和理性思维逻辑没有被外在动机强烈刺激，那么在渐渐失去激励的环境之下，思维创造力动机较差、主动性较差、自我启迪意识非常淡薄，那么学生在创造性活动和提高自身创造力的数学学习过程中自然处在一个非常被动的局面。
二、 以小学数学课堂为例论述创造力激发策略
（一） 树立善于激发学生创造动机和把握时机的意识
通过纵观历史上创造力思维非常突出而活跃的教学案例，结合教学调查和对学生日常的个案观察可以发现，创造力的激发机会有时可能转瞬即逝，小学生思维本身就是快速、跳脱、发散的，因此在启迪学生创造力的过程中，一定要明确学生的创造力，其实离不开思维的通畅，发展学生流畅的创造力、思维变通和独特性的思维，需要教师在日常的课堂上营造一种敢于反驳、善于反驳、愿意思考、习惯与教师沟通的教学气氛，从而可以在适当而敏感的时机，把握激发学生思维创造力的瞬间。
举例来说：
所有的数学问题都可以从简单的构思考虑入手，第一题，1，3，5，7，（），（）。第二题，1，3，（），9，（）。在两道完全不同的例题参与课堂讨论的过程中，教师可以以小组讨论的形式，要求学生快速地填写例题。通过课堂观察可以发现，很多学生只是根据平时的习惯，推选小组合作中数学思维最为活跃的学生快速作答。教师可以采用一种逆向的思维，打破这种隐藏在看似活跃竞争气氛之下的既有现状，要求小组内数学方面的学困生与小组成员之间配合，采用两种不同的思维逻辑来解答以上问题，并且要求小组按照类似规律，仿写新的例题，由全班思考作答。
（二） 永远不要忽略数学游戏的激发作用
小学阶段的学生玩心仍然比较重，如果能够将数学知识与游戏相结合，再结合适当的良性竞争，就可以使小学生的注意力变得更为集中。在数学思维训练和创造力训练的过程，小学生将数学学习与日常兴趣之间紧密结合，因此，小学数学教师应当善于设计一些有趣的数学游戏，并且引导小学生积极地参与到数学游戏的内容之中。
举例来说：
小学生的数字思维既要敏捷，又要有创新性，小学教师可以在平时的数学训练中要求小学生进行数独训练，同一组数据可以以不同的形式和不同的排除方法来解答，数学教师不仅仅要求学生能够以最快的速度解答问题，更需要能够以多种角度、多种思维，从九宫格的不同方块入手解答数独问题，以便于培养学生多角度的探究精神。
723826795514627486713918三、 结论
创造力的发展是一种在解决问题，尤其是数学类问题过程中，一种既有方向、有范围、有条理、有组织，同时又非常发散灵活、善于拐弯的思维模式。所谓法无定法，数学问题的解答本来就是千差万别的，因此小学数学教师在不同的教学过程以及教学，原理的解答过程中，应该通过不同类型的课程有侧重性、阶段性的发展小学生的数学思维创造力，尤其是考虑到小学生的年级特点，进行不断的思维深度提升训练。
参考文献：
[1]陈璇.如何培养小学生的数学创造力[J].学周刊，2017（22）：93-94.
[2]殷宏.小学数学课堂教学中学生创造力的培养[A].《教育科学》编委会.2017年2月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（2）：73-76.
[4]刘代娣.小学数学教育思维创造力研究[J].学周刊，2014（36）：177.
作者简介：
张华，江西省九江市，江西都昌周溪中心小学。
关键词：激发;小学生;创造力;数学课堂;例谈
中国教育事业的重中之重，是培养学生自主创新和解决问题的能力，只有这样才能够诞生世界级的数学创造性人才，中国的教育体制改革的重头戏就是加强对创造性思维和探究意识的培养。从小学阶段加强数学这门应用学科在教育方式和教育改革方面的创造力教育延伸思路，可以调动小学生灵活的数理思维逻辑，也可以发现和培养更多的数学思维潜质。
一、 激发小学生数学思维创造力的问题
（一） 培养小学生数学的创新意识较为淡漠
创造性意识是一种实用性的新思路，这种新的思路和新的方法，往往能够作为解决问题的强烈意愿和态度，创造意识比较强的人能够从独特而不寻常的视角来解决问题，目前在中国小学生的数学创新意识培养方面，无论是教师还是家长，都普遍存在着照本宣科、不注重创新意识培养的弊端。数学课堂过度注重对于运算能力的培養，而对于数学思维以及数理逻辑的理解相对缺乏，即使是近几年来，使用了很多多媒体和多样化计算机教学方式来诱导学生提出问题和设想，但是更多的是用于在公开课的教学过程中作为一种噱头和花样来出现，平常的教学过程仍然是非常僵化而死板的。
（二） 小学生的思维创造力动机较差
大部分的小学生在思维创造力方面并没有非常明显的突破，这是由于中国多年来应试教育的影响，使得整体社会环境对于创造力和思辨能力的培养，并不是非常注重，因此小学生的思维创造能力动机，在家长潜移默化的教授过程中慢慢被泯灭。由于数学本身是一个相对比较枯燥，理解要求较高的学科，如果小学生的数学和理性思维逻辑没有被外在动机强烈刺激，那么在渐渐失去激励的环境之下，思维创造力动机较差、主动性较差、自我启迪意识非常淡薄，那么学生在创造性活动和提高自身创造力的数学学习过程中自然处在一个非常被动的局面。
二、 以小学数学课堂为例论述创造力激发策略
（一） 树立善于激发学生创造动机和把握时机的意识
通过纵观历史上创造力思维非常突出而活跃的教学案例，结合教学调查和对学生日常的个案观察可以发现，创造力的激发机会有时可能转瞬即逝，小学生思维本身就是快速、跳脱、发散的，因此在启迪学生创造力的过程中，一定要明确学生的创造力，其实离不开思维的通畅，发展学生流畅的创造力、思维变通和独特性的思维，需要教师在日常的课堂上营造一种敢于反驳、善于反驳、愿意思考、习惯与教师沟通的教学气氛，从而可以在适当而敏感的时机，把握激发学生思维创造力的瞬间。
举例来说：
所有的数学问题都可以从简单的构思考虑入手，第一题，1，3，5，7，（），（）。第二题，1，3，（），9，（）。在两道完全不同的例题参与课堂讨论的过程中，教师可以以小组讨论的形式，要求学生快速地填写例题。通过课堂观察可以发现，很多学生只是根据平时的习惯，推选小组合作中数学思维最为活跃的学生快速作答。教师可以采用一种逆向的思维，打破这种隐藏在看似活跃竞争气氛之下的既有现状，要求小组内数学方面的学困生与小组成员之间配合，采用两种不同的思维逻辑来解答以上问题，并且要求小组按照类似规律，仿写新的例题，由全班思考作答。
（二） 永远不要忽略数学游戏的激发作用
小学阶段的学生玩心仍然比较重，如果能够将数学知识与游戏相结合，再结合适当的良性竞争，就可以使小学生的注意力变得更为集中。在数学思维训练和创造力训练的过程，小学生将数学学习与日常兴趣之间紧密结合，因此，小学数学教师应当善于设计一些有趣的数学游戏，并且引导小学生积极地参与到数学游戏的内容之中。
举例来说：
小学生的数字思维既要敏捷，又要有创新性，小学教师可以在平时的数学训练中要求小学生进行数独训练，同一组数据可以以不同的形式和不同的排除方法来解答，数学教师不仅仅要求学生能够以最快的速度解答问题，更需要能够以多种角度、多种思维，从九宫格的不同方块入手解答数独问题，以便于培养学生多角度的探究精神。
723826795514627486713918三、 结论
创造力的发展是一种在解决问题，尤其是数学类问题过程中，一种既有方向、有范围、有条理、有组织，同时又非常发散灵活、善于拐弯的思维模式。所谓法无定法，数学问题的解答本来就是千差万别的，因此小学数学教师在不同的教学过程以及教学，原理的解答过程中，应该通过不同类型的课程有侧重性、阶段性的发展小学生的数学思维创造力，尤其是考虑到小学生的年级特点，进行不断的思维深度提升训练。
参考文献：
[1]陈璇.如何培养小学生的数学创造力[J].学周刊，2017（22）：93-94.
[2]殷宏.小学数学课堂教学中学生创造力的培养[A].《教育科学》编委会.2017年2月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（2）：73-76.
[4]刘代娣.小学数学教育思维创造力研究[J].学周刊，2014（36）：177.
作者简介：
张华，江西省九江市，江西都昌周溪中心小学。