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【摘要】在小学数学教学中培养学生的问题意识是开发学生思维的有效途径，也是教学实践所追求的重要目标之一，具有很高的研究价值。本文重点分析当前小学数学教学中培养问题意识应该注意的几点问题。
【关键词】问题意识 小学数学
培养小学生数学问题意识的重要性是显而易见的，并且合理的培养策略对这种意识培养也是事半功倍。我们注重培养学生解决问题的能力，也倡导培养策略的多样性，但是在培养学生发现问题，解决问题的过程中，同样也存在着各种各样值得教师注意的问题。
一、过分重视情景的创设，却没有充分发挥其功效
在教学过程中，很多教师为了图方便，都沿用了教材上的题材，他们并没有从本班级学生的实际情况考虑出发，选用更适合的、现实的、学生比较感兴趣的、更富有挑战性的学习内容，这样就不能更好的调动学生学习的积极性，充分发挥我们创设此情景的学习效果。[8]
还有部分教师忽略了“语言”在创设情景中的重要作用。教师总是习惯在出示了图片和许多文字之后，却缺少语言的感染力，往往忽视了语言在情景中发挥的渲染情节与调节的功能。
二、重视学生的提问训练，却很少关注所提问题的价值
新课标也曾指出，要重视并鼓励学生在现实情境中提出问题。现在，有很多教师也注意到了这一点，但是往往在具体的教学过程中却只注重提出问题的数量，而忽略了提出问题的价值。这里很大一部分原因是由于教师的引导方法不当，一味地表扬与鼓励，让学生忽略了自己不仅需要提出问题，更重要的是要提出对学习有帮助、有价值的问题，这才是我们的真正目标。
三、应注重引导学生数学化提问
现在许多课堂，尤其是低年级的数学课堂，教师在讲课时很容易生活化，为了让学生更容易理解与掌握，在讲解很多问题时都和生活相联系，离数学越来越远，学生也很容易纠缠一些数学之外的东西。所以，我们应避免这样的情况发生，要培养学生以数学的眼光去看待问题，让他们经历这个从生活化到数学化的过程，学会从数学的角度去看待和观察某一事物，发现并提出更多含有数学价值的问题。
四、重视问题结果，忽视解决方法与策略的形成
很多教师把做数学题就当成是解决问题，总是注重学生做题最后结果的对与错，忽视了学生做题、解决问题的过程，没有帮学生形成系统的解决问题的策略，很少关注去引导学生对自己学习方法与策略的反思。这样不易于帮助学生养成好的学习与探究习惯，会给学生造成只重视结果，不重视解题方法策略的现象，而我们真正关注的、重点强调的正是学习的方法与策略。
五、设计问题应难易适中
课堂上，教师在设置每一个问题时都应该有一定的难度，要能够激发学生的求知欲和好奇心，使学生有学习的兴趣，让他们主动去学。那些过于简单肤浅的问题不必一一交代清楚，虽然简单的也是问题但是终究价值不大，只会浪费时间，对于启发学生的思维没有太大帮助。再有，在设计问题时应该有一定的层次，从简单到复杂，从小到大，一步一步慢慢深入到问题的本质，有一个循序渐进的过程。
案例 教学“平均数”
在引导学生计算73、75、77、79 的平均数时，可以先引导学生提出“为什么要用（73+75+77+79）÷4进行计算？”这个问题，然后再提出“能不能先算（3+5+7+9）÷4=6，再加上70？”
虽说设置问题要有一定的难度，但也一定要考虑到大多数学生的智力发展水平，教师教学要面向整个班级的每一个学生，切忌专为少数学生设计。
六、不同认知阶段应采取不同教学方法
心理学的研究表明，随着年龄的增长，儿童的心理功能逐渐完善，其观察能力、记忆能力、思维能力日益发展。然而，一些研究者经过调查，却发现了一种奇异反常的现象：六年级学生的问题意识与四年级学生比较略有下降，好像随着年龄的增长，学生的问题意识却在降低。
心理学家伊·卡尔梅科娃也曾就类似的现象对儿童的思维形式进行观察，认为孩子的年龄越大，他们的口头表达形式与具体行为的脱节现象就越大。高年级儿童似乎能够表达出自己的思想，但口头表达往往掩饰着思想的消极性，表现出思维的某些惰性特征。因此，教师在设计教学时，应注意中高年级学生心理特点及兴趣爱好，将学生身边有趣的事物与教学内容有机地结合起来，从而使学生敢问、会问、善问。
对于低年级学生来说，与学龄前儿童一样，小学低年级学生在感知事物时会满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节，并且他们的感知具有明显的随意性与情绪性，所以教师在创设问题情境时，应使学生真真切切地感受到数学就在他们身边，这样才可以激发他们的好奇心，点燃求知的欲望，让学生全面参与到学习中去。至于创设问题情境的方法其实有很多，例如，生活中的真实事例、自制的动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入等等，教师要根据儿童年龄特征和不同的教学内容进行巧妙运用，教和学就会收到事半功倍的效果。
总之，培养学生的问题意识，对学生的创造思维和创新才能的发展都有着重要的现实意义。在日常的小学数学教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，也是培养学生创新精神的重要手段与途径之一。教学中应以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、智力水平的提高作为教师更应该大力宣传和发扬这一良好的学习习惯，希望在教师、学生、家长的共同努力之下，我们的教育事业蒸蒸日上，呈现出人人勤学好问的学习景象！
【关键词】问题意识 小学数学
培养小学生数学问题意识的重要性是显而易见的，并且合理的培养策略对这种意识培养也是事半功倍。我们注重培养学生解决问题的能力，也倡导培养策略的多样性，但是在培养学生发现问题，解决问题的过程中，同样也存在着各种各样值得教师注意的问题。
一、过分重视情景的创设，却没有充分发挥其功效
在教学过程中，很多教师为了图方便，都沿用了教材上的题材，他们并没有从本班级学生的实际情况考虑出发，选用更适合的、现实的、学生比较感兴趣的、更富有挑战性的学习内容，这样就不能更好的调动学生学习的积极性，充分发挥我们创设此情景的学习效果。[8]
还有部分教师忽略了“语言”在创设情景中的重要作用。教师总是习惯在出示了图片和许多文字之后，却缺少语言的感染力，往往忽视了语言在情景中发挥的渲染情节与调节的功能。
二、重视学生的提问训练，却很少关注所提问题的价值
新课标也曾指出，要重视并鼓励学生在现实情境中提出问题。现在，有很多教师也注意到了这一点，但是往往在具体的教学过程中却只注重提出问题的数量，而忽略了提出问题的价值。这里很大一部分原因是由于教师的引导方法不当，一味地表扬与鼓励，让学生忽略了自己不仅需要提出问题，更重要的是要提出对学习有帮助、有价值的问题，这才是我们的真正目标。
三、应注重引导学生数学化提问
现在许多课堂，尤其是低年级的数学课堂，教师在讲课时很容易生活化，为了让学生更容易理解与掌握，在讲解很多问题时都和生活相联系，离数学越来越远，学生也很容易纠缠一些数学之外的东西。所以，我们应避免这样的情况发生，要培养学生以数学的眼光去看待问题，让他们经历这个从生活化到数学化的过程，学会从数学的角度去看待和观察某一事物，发现并提出更多含有数学价值的问题。
四、重视问题结果，忽视解决方法与策略的形成
很多教师把做数学题就当成是解决问题，总是注重学生做题最后结果的对与错，忽视了学生做题、解决问题的过程，没有帮学生形成系统的解决问题的策略，很少关注去引导学生对自己学习方法与策略的反思。这样不易于帮助学生养成好的学习与探究习惯，会给学生造成只重视结果，不重视解题方法策略的现象，而我们真正关注的、重点强调的正是学习的方法与策略。
五、设计问题应难易适中
课堂上，教师在设置每一个问题时都应该有一定的难度，要能够激发学生的求知欲和好奇心，使学生有学习的兴趣，让他们主动去学。那些过于简单肤浅的问题不必一一交代清楚，虽然简单的也是问题但是终究价值不大，只会浪费时间，对于启发学生的思维没有太大帮助。再有，在设计问题时应该有一定的层次，从简单到复杂，从小到大，一步一步慢慢深入到问题的本质，有一个循序渐进的过程。
案例 教学“平均数”
在引导学生计算73、75、77、79 的平均数时，可以先引导学生提出“为什么要用（73+75+77+79）÷4进行计算？”这个问题，然后再提出“能不能先算（3+5+7+9）÷4=6，再加上70？”
虽说设置问题要有一定的难度，但也一定要考虑到大多数学生的智力发展水平，教师教学要面向整个班级的每一个学生，切忌专为少数学生设计。
六、不同认知阶段应采取不同教学方法
心理学的研究表明，随着年龄的增长，儿童的心理功能逐渐完善，其观察能力、记忆能力、思维能力日益发展。然而，一些研究者经过调查，却发现了一种奇异反常的现象：六年级学生的问题意识与四年级学生比较略有下降，好像随着年龄的增长，学生的问题意识却在降低。
心理学家伊·卡尔梅科娃也曾就类似的现象对儿童的思维形式进行观察，认为孩子的年龄越大，他们的口头表达形式与具体行为的脱节现象就越大。高年级儿童似乎能够表达出自己的思想，但口头表达往往掩饰着思想的消极性，表现出思维的某些惰性特征。因此，教师在设计教学时，应注意中高年级学生心理特点及兴趣爱好，将学生身边有趣的事物与教学内容有机地结合起来，从而使学生敢问、会问、善问。
对于低年级学生来说，与学龄前儿童一样，小学低年级学生在感知事物时会满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节，并且他们的感知具有明显的随意性与情绪性，所以教师在创设问题情境时，应使学生真真切切地感受到数学就在他们身边，这样才可以激发他们的好奇心，点燃求知的欲望，让学生全面参与到学习中去。至于创设问题情境的方法其实有很多，例如，生活中的真实事例、自制的动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入等等，教师要根据儿童年龄特征和不同的教学内容进行巧妙运用，教和学就会收到事半功倍的效果。
总之，培养学生的问题意识，对学生的创造思维和创新才能的发展都有着重要的现实意义。在日常的小学数学教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，也是培养学生创新精神的重要手段与途径之一。教学中应以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、智力水平的提高作为教师更应该大力宣传和发扬这一良好的学习习惯，希望在教师、学生、家长的共同努力之下，我们的教育事业蒸蒸日上，呈现出人人勤学好问的学习景象！