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【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，是教师传递信息，与学生共享信息，实现师生教育交往的重要渠道。然而许多教师对课堂提问的重视程度不够，导致教学质量不高。结合实际，笔者就如何提高高中英语课堂提问效率提出了一些看法，望能提供一些帮助。
【关键词】高中英语课堂提问类型原则注意事项
高中英语课堂提问，能够为学生学习英语提供参与教学活动的条件，它可以改变“一言堂”式的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。
一、关于高中英语课堂中提问的理论探讨
1 提问的解读
“提问”，即提出问题求答，是课堂师生间互动交流的最主要形式之一；英语课堂提问即教师根据一定的教学目的，设置一系列问题情境，要求学生回答，以促进学生积极思考的教学方式。
2 提问的类型
（1）知识型提问。知识型提问是教师提出旨在检验学生对所学知识掌握程度的问题。主要考察学生对基础性知识的记忆程度。
（2）理解型提问。理解型提问是教师用以检验教学效果，考察学生是否听懂并掌握已授知识点的提问。
（3）评价型提问。评价型提问是基于学生自身的知识积累和实践经验，对某种事物或某种观点给出自己的思想定位和价值判断的问题形式。
（4）迂回型提问。迂回型问题是指为找到某个问题的答案而提出另外与之相关的几个问题，从而总结归纳出更加全面的问题答案的提问。
（5）台阶型提问。台阶型提问即有层次的设计问题，是教师在课堂提问时，按照由易到难，由浅入深，由表及里的顺序提问。
3 提问的原则
因高中英语学科的特殊性，其课堂提问应该遵循如下原则：
首先，高中英语课堂提问要注意激发学生的兴趣原则。“兴趣是最好的老师”。学生主动学习的内在动力就是对本学科有浓厚的学习兴趣，如果教师的提问能够激发学生的兴趣，那么学生学习就有了动力，所以教师必须从学生的心理特点和教材教学重难点来入手，步步深入地提出富有启发性的问题，用生动的、科学的语言去吸引学生的注意力，鼓励其积极思维。
其次，高中英语课堂提问要注意难易适度的原则。如何提问是一门艺术。问题提浅了不会引起学生的注意，提得深奥了学生回答不了，就是要求教师要掌握学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确估计，不同的问题找不同层次的学生来回答，争取有问有答，有启有发，课堂学习氛围浓厚。
最后，高中英语课堂的提问一定要具有启发思维的原则。提问最讲究有的放矢，富有启发性。教师提出的问题，要能促进学生思维的活动，激发学生的思考与求知欲，引发学生的探究性学习，并在学习中培养其创新能力。教师不能为提问而提问，只有好的提问才具有启发性。
二、提高高中英语课堂提问效率的策略
1 关注学生的情感需求，以委婉公平的方式提问
教师在提问时，应该尽量尊重英语的语言特质，多使用一些委婉的交际用语， 如： “Please。。。？”“Would you please。。。？” “I wonder if。。。”等等。因为在中国的课堂上，教师是权威角色。如果教师的课堂用语指令性过强，或者语气过于生冷，则会给学生带来精神压力，从而不能马上回应教师的问题，造成学生怯场，课堂冷场，致使教师对同一个问题进行不必要的重复。 因此，教师温和礼貌的用语及语气有助于消除学生在课堂上的紧张感，从而能够促使他们更加积极地思考问题，配合教师的课堂提问。此外，在课堂上，教师的教学应该是针对每一个学生的。 教师的提问不能只针对几个英语优秀生，而要使每个学生都感到教师对他们的关注，并能积极参与到学习活动中来，从而提高教学效果。
再者，当教师意识到自己在课堂上不由自主地重复一个问题的时候，可以尝试把刚提出的问题以解释说明的方式再阐述一遍或者以另一种方式提问出来。这样会让学生明白教师是在培养他们从多个方面去考虑同一个问题，拓宽他们的思维角度，同时也不会因为教师的重复而造成不必要的紧张。所以，与其多次重复：“What do you think of LinQiaozhi？”这个问题，不如第二次再问的时候，换个角度：“What have we learned about her in our text？”“From our story， what do you know about her？”等等。换个角度提问，其实也是给了学生一个提示和思考的平台，把复杂、空洞的问题简单、具体化了，同时让学生感觉到在课堂上，教师是在指引他们完成任务，而并不是指令他们去做这做那。
2 提问时应该用支持和鼓励的态度
学生回答问题是一种自我表现的行为， 他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听将是给学生用心作答的一个极大鼓励， 例如学生在回答问题时教师面带微笑，身体微微前倾， 表示教师在认真倾听学生的回答；教师用饱含期待的眼神看着学生， 和恰当的手势会使学生努力搜索词语来表达， 有利于学生的语言输出； 适当的点头和一些简单的鼓励话语， 会使学生认为教师是把自己当着平等的主体来对待， 从而愿意与教师交流。如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担， 影响课堂气氛和学生参与的积极性。
3 提出问题后要给学生候答时间
在教学实践中，大多数的英语教师在学生回答错误或不能回答时，会因为时间原因，直接请下一位学生回答或者自己给出答案。这种做法看上去似乎顺理成章，其实高中学生的自尊心很强，教师这样做会使学生的自尊心受到伤害，以后不愿意回答问题，甚至不再学习英语。有效的做法是，英语教师提出问题以后，可以根据问题的难易程度，给予学生恰当的时间准备，让学生有足够的时间进行独立思考、组织语言。学生不能回答时，教师给予某种提示，或者给出某些关键词，再者变换提问的方式。这样，才能取得最佳效果。
总之，随着新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育切实转变，不仅要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，而且要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的课堂提问艺术，这样，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。
参考文献
[1]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006，（9）.
[2]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].武汉：华中师范大学，2005.
[3]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998，（2）.
【关键词】高中英语课堂提问类型原则注意事项
高中英语课堂提问，能够为学生学习英语提供参与教学活动的条件，它可以改变“一言堂”式的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。
一、关于高中英语课堂中提问的理论探讨
1 提问的解读
“提问”，即提出问题求答，是课堂师生间互动交流的最主要形式之一；英语课堂提问即教师根据一定的教学目的，设置一系列问题情境，要求学生回答，以促进学生积极思考的教学方式。
2 提问的类型
（1）知识型提问。知识型提问是教师提出旨在检验学生对所学知识掌握程度的问题。主要考察学生对基础性知识的记忆程度。
（2）理解型提问。理解型提问是教师用以检验教学效果，考察学生是否听懂并掌握已授知识点的提问。
（3）评价型提问。评价型提问是基于学生自身的知识积累和实践经验，对某种事物或某种观点给出自己的思想定位和价值判断的问题形式。
（4）迂回型提问。迂回型问题是指为找到某个问题的答案而提出另外与之相关的几个问题，从而总结归纳出更加全面的问题答案的提问。
（5）台阶型提问。台阶型提问即有层次的设计问题，是教师在课堂提问时，按照由易到难，由浅入深，由表及里的顺序提问。
3 提问的原则
因高中英语学科的特殊性，其课堂提问应该遵循如下原则：
首先，高中英语课堂提问要注意激发学生的兴趣原则。“兴趣是最好的老师”。学生主动学习的内在动力就是对本学科有浓厚的学习兴趣，如果教师的提问能够激发学生的兴趣，那么学生学习就有了动力，所以教师必须从学生的心理特点和教材教学重难点来入手，步步深入地提出富有启发性的问题，用生动的、科学的语言去吸引学生的注意力，鼓励其积极思维。
其次，高中英语课堂提问要注意难易适度的原则。如何提问是一门艺术。问题提浅了不会引起学生的注意，提得深奥了学生回答不了，就是要求教师要掌握学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确估计，不同的问题找不同层次的学生来回答，争取有问有答，有启有发，课堂学习氛围浓厚。
最后，高中英语课堂的提问一定要具有启发思维的原则。提问最讲究有的放矢，富有启发性。教师提出的问题，要能促进学生思维的活动，激发学生的思考与求知欲，引发学生的探究性学习，并在学习中培养其创新能力。教师不能为提问而提问，只有好的提问才具有启发性。
二、提高高中英语课堂提问效率的策略
1 关注学生的情感需求，以委婉公平的方式提问
教师在提问时，应该尽量尊重英语的语言特质，多使用一些委婉的交际用语， 如： “Please。。。？”“Would you please。。。？” “I wonder if。。。”等等。因为在中国的课堂上，教师是权威角色。如果教师的课堂用语指令性过强，或者语气过于生冷，则会给学生带来精神压力，从而不能马上回应教师的问题，造成学生怯场，课堂冷场，致使教师对同一个问题进行不必要的重复。 因此，教师温和礼貌的用语及语气有助于消除学生在课堂上的紧张感，从而能够促使他们更加积极地思考问题，配合教师的课堂提问。此外，在课堂上，教师的教学应该是针对每一个学生的。 教师的提问不能只针对几个英语优秀生，而要使每个学生都感到教师对他们的关注，并能积极参与到学习活动中来，从而提高教学效果。
再者，当教师意识到自己在课堂上不由自主地重复一个问题的时候，可以尝试把刚提出的问题以解释说明的方式再阐述一遍或者以另一种方式提问出来。这样会让学生明白教师是在培养他们从多个方面去考虑同一个问题，拓宽他们的思维角度，同时也不会因为教师的重复而造成不必要的紧张。所以，与其多次重复：“What do you think of LinQiaozhi？”这个问题，不如第二次再问的时候，换个角度：“What have we learned about her in our text？”“From our story， what do you know about her？”等等。换个角度提问，其实也是给了学生一个提示和思考的平台，把复杂、空洞的问题简单、具体化了，同时让学生感觉到在课堂上，教师是在指引他们完成任务，而并不是指令他们去做这做那。
2 提问时应该用支持和鼓励的态度
学生回答问题是一种自我表现的行为， 他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听将是给学生用心作答的一个极大鼓励， 例如学生在回答问题时教师面带微笑，身体微微前倾， 表示教师在认真倾听学生的回答；教师用饱含期待的眼神看着学生， 和恰当的手势会使学生努力搜索词语来表达， 有利于学生的语言输出； 适当的点头和一些简单的鼓励话语， 会使学生认为教师是把自己当着平等的主体来对待， 从而愿意与教师交流。如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担， 影响课堂气氛和学生参与的积极性。
3 提出问题后要给学生候答时间
在教学实践中，大多数的英语教师在学生回答错误或不能回答时，会因为时间原因，直接请下一位学生回答或者自己给出答案。这种做法看上去似乎顺理成章，其实高中学生的自尊心很强，教师这样做会使学生的自尊心受到伤害，以后不愿意回答问题，甚至不再学习英语。有效的做法是，英语教师提出问题以后，可以根据问题的难易程度，给予学生恰当的时间准备，让学生有足够的时间进行独立思考、组织语言。学生不能回答时，教师给予某种提示，或者给出某些关键词，再者变换提问的方式。这样，才能取得最佳效果。
总之，随着新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育切实转变，不仅要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，而且要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的课堂提问艺术，这样，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。
参考文献
[1]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006，（9）.
[2]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].武汉：华中师范大学，2005.
[3]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998，（2）.