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摘要：古诗是我国中华传统文化的瑰宝，它们琅琅上口，字字珠玑，言简意赅。如何传承这种文化，让我们的学生汲取民族文化智慧，古诗教学承担着不可替代的作用。微课事一种新的教学和学习模式，能有效地推进学生的学习。如果把古诗教学中遇到的重难点作为切入点，认真钻研语文课标，明确古诗教学的要求，做成微课，提高课堂的有效性。正所谓：善教者学逸而功倍，不善教者学捞而功半。
关键词：微课;古诗教学;写作背景;关键字词
引言
随着信息与通信技术的发展，当今的微事物如雨后春笋般出现，同微信、微博一样，微课风靡了教育界。微课以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教育教学活动的全过程。它具有精（学习效率高）、简（制作方法易）、微（时间短）的特点。在语文古诗的教学中，只要巧妙地利用微课，就能提高古诗教学的有效性。
1找背景，知人论世
诗是诗人的思想情感的流露，而诗人的思想情感与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切。可以说，时代背景和诗人的经历决定了诗人的思想感情。因此。知人论世也成为关键的一个教学环节。一般来说，诗人的背景都很复杂的，课堂的时间有限，怎么在有限的时间里讲清写作背景。这时可以根据教学要求把写作背景制成微课。
以《江雪》为例，《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五绝，这首诗只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面。前两句通过选取“千山万径”和“人鸟绝迹”的典型景物表达了诗人孤寂的情绪。这点学生理解不难。但后两句不联系写作背景理解起来有些困难的。渔翁为何选在寒冷的江面上钓鱼呢？他钓的是鱼吗？他当时的心情又是怎样的呢？
究其以上问题的答案，不外乎有两个方面：一、社会方面，革新失败，屡遭贬官。二、个人原因，亲友离世，壮志难酬。
至此，我找到了教学的切入点，制成一节微课“柳宗元的心路历程”。只有让学生了解写作背景，才能更好地把握诗人内心的情感。当时永贞革新失败后，9月柳宗元被贬为邵州刺史，11月在赴任途中，他又被加贬到永州（比邵州更远）。公元806年，好友因受不了生活的压迫和皇帝的不信任愤然自杀了。同年，一路随他从长安万里奔波的老母亲也病逝了。还是在这一年，他的住处连遭两次大火。如此的处境并没有磨灭他的抱负，他在寒冷的江面上钓的是机会，为祖国报效的机会。这让我们不禁想起“姜太公钓鱼”钓来了为周朝效力的机会。所以当他看到纷飞的大雪时，写下了这首诗。如果学生通过这节微课了解这些内容。学生也就不难理解诗人的抱负和心情。学生的思考也会变得更深入，更全面。微课的恰当引入也就达到优化的教学目的。
2抓关键，深入击破
古诗用词非常精确，一字一句都是经过作者反复推敲，每个字词都是作者独具匠心所在，所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。所以抓住古诗的关键字词分析理解诗意是古诗教学的重点，也是难点。
以《池上》为例。《池上》是唐代诗人白居易所作。诗中描绘了小孩偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上。“偷”字是本诗的诗眼。“偷”常见有三种意思：1.偷盗;2.瞒着别人，悄悄地;3.抽出時间。“偷”在诗中是第二种意思。如何让孩子放弃对“偷”（偷盗）这一习惯性的理解？如何能把“偷”与小孩子的可爱形象联系起来？这些的关键都是在于对“偷”字的正确理解。我抓住这个关键点，制作了一节6分钟的微课“偷中蕴情”，让学生能更好理解“偷”在诗中的意思。“偷采”是这首诗的主要内容，“偷”是把握诗人情感的关键，在孩子的眼中，他以为只要悄悄地就能瞒过偷采之事，但在大人的眼中或者诗人的眼中，小孩子是“不解”的，不懂隐藏的。原来自己瞒着大人做的事，被别人发现了还不知道，还在偷着乐。这就是天真，这就是可爱。这样的微课，能加深学生对 “偷”的理解，让学生更易体会诗人对小孩的喜爱之情，这样的微课有着四两拨千斤之效，使古诗的课堂充满活力。
3创情境，展开想象
苏轼：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗”。如果在古诗的教学中，我们能让学生充分体会诗歌的诗情画意，并能展开想象，把自己融入到诗中，进而体会诗歌的画面美、情感美。微课的出现，为学生进行想象和表达能力的训练提供了更具体的依据。
以《刺勒歌》为例。《刺勒歌》选自《乐府诗集》，是一首北朝民歌。全诗寥寥二十余字，展现出我国古代牧民生活的壮丽图景。尤其后三句，大气磅礴，粗犷雄放。但这样的一首诗对小学生来说，一般还是陌生的。草原是陌生的，牧民生活是陌生的。如何加强学生的感性认识，能够在诵读中体验情感，展开想象呢？我找到了创设情境的契机，让孩子们走进草原，了解牧民生活，感受北方人民对家乡的赞美之情。我找到这一切入口制作了一节微课 “走进草原”。“走进草原”微课在悠扬的旋律中展现了一幅幅的草原之景：阴山下，天是蔚蓝蔚蓝的，草原碧绿碧绿的，无边无际，一片茫茫。天空像圆顶毡帐将草原笼罩起来，一群群牛羊隐没在绿色的海洋中，只有当一阵清风拂过，草浪动荡起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊闪现出来。那黄的牛，白的羊，东一群，西一群，忽隐忽现，到处都是。
微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中，感受草原的美，理解诗意，更好地体会北方人民对家乡的爱。
在古诗教学中，挖掘古诗中有价值的知识点，精心制作成微课，能为学生提供丰富多彩的背景资源，帮助学生解决关键点，突破重点，为学生创设生动有趣的情境，激发学生参与古诗学习的动力与兴趣，全面思考，深入探究，积极学习。微课以无穷的魅力给古诗教学注入了生机和活力，让微课与古诗教学有效地融合，打造高效的课堂。
参考文献
[1]巢宗祺：《义务教育课程标准（2011年版）教师学习指导》
作者简介：赵桂林，（1982.05 --），本科，汉语言文学，安徽师范大学。
关键词：微课;古诗教学;写作背景;关键字词
引言
随着信息与通信技术的发展，当今的微事物如雨后春笋般出现，同微信、微博一样，微课风靡了教育界。微课以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教育教学活动的全过程。它具有精（学习效率高）、简（制作方法易）、微（时间短）的特点。在语文古诗的教学中，只要巧妙地利用微课，就能提高古诗教学的有效性。
1找背景，知人论世
诗是诗人的思想情感的流露，而诗人的思想情感与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切。可以说，时代背景和诗人的经历决定了诗人的思想感情。因此。知人论世也成为关键的一个教学环节。一般来说，诗人的背景都很复杂的，课堂的时间有限，怎么在有限的时间里讲清写作背景。这时可以根据教学要求把写作背景制成微课。
以《江雪》为例，《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五绝，这首诗只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面。前两句通过选取“千山万径”和“人鸟绝迹”的典型景物表达了诗人孤寂的情绪。这点学生理解不难。但后两句不联系写作背景理解起来有些困难的。渔翁为何选在寒冷的江面上钓鱼呢？他钓的是鱼吗？他当时的心情又是怎样的呢？
究其以上问题的答案，不外乎有两个方面：一、社会方面，革新失败，屡遭贬官。二、个人原因，亲友离世，壮志难酬。
至此，我找到了教学的切入点，制成一节微课“柳宗元的心路历程”。只有让学生了解写作背景，才能更好地把握诗人内心的情感。当时永贞革新失败后，9月柳宗元被贬为邵州刺史，11月在赴任途中，他又被加贬到永州（比邵州更远）。公元806年，好友因受不了生活的压迫和皇帝的不信任愤然自杀了。同年，一路随他从长安万里奔波的老母亲也病逝了。还是在这一年，他的住处连遭两次大火。如此的处境并没有磨灭他的抱负，他在寒冷的江面上钓的是机会，为祖国报效的机会。这让我们不禁想起“姜太公钓鱼”钓来了为周朝效力的机会。所以当他看到纷飞的大雪时，写下了这首诗。如果学生通过这节微课了解这些内容。学生也就不难理解诗人的抱负和心情。学生的思考也会变得更深入，更全面。微课的恰当引入也就达到优化的教学目的。
2抓关键，深入击破
古诗用词非常精确，一字一句都是经过作者反复推敲，每个字词都是作者独具匠心所在，所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。所以抓住古诗的关键字词分析理解诗意是古诗教学的重点，也是难点。
以《池上》为例。《池上》是唐代诗人白居易所作。诗中描绘了小孩偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上。“偷”字是本诗的诗眼。“偷”常见有三种意思：1.偷盗;2.瞒着别人，悄悄地;3.抽出時间。“偷”在诗中是第二种意思。如何让孩子放弃对“偷”（偷盗）这一习惯性的理解？如何能把“偷”与小孩子的可爱形象联系起来？这些的关键都是在于对“偷”字的正确理解。我抓住这个关键点，制作了一节6分钟的微课“偷中蕴情”，让学生能更好理解“偷”在诗中的意思。“偷采”是这首诗的主要内容，“偷”是把握诗人情感的关键，在孩子的眼中，他以为只要悄悄地就能瞒过偷采之事，但在大人的眼中或者诗人的眼中，小孩子是“不解”的，不懂隐藏的。原来自己瞒着大人做的事，被别人发现了还不知道，还在偷着乐。这就是天真，这就是可爱。这样的微课，能加深学生对 “偷”的理解，让学生更易体会诗人对小孩的喜爱之情，这样的微课有着四两拨千斤之效，使古诗的课堂充满活力。
3创情境，展开想象
苏轼：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗”。如果在古诗的教学中，我们能让学生充分体会诗歌的诗情画意，并能展开想象，把自己融入到诗中，进而体会诗歌的画面美、情感美。微课的出现，为学生进行想象和表达能力的训练提供了更具体的依据。
以《刺勒歌》为例。《刺勒歌》选自《乐府诗集》，是一首北朝民歌。全诗寥寥二十余字，展现出我国古代牧民生活的壮丽图景。尤其后三句，大气磅礴，粗犷雄放。但这样的一首诗对小学生来说，一般还是陌生的。草原是陌生的，牧民生活是陌生的。如何加强学生的感性认识，能够在诵读中体验情感，展开想象呢？我找到了创设情境的契机，让孩子们走进草原，了解牧民生活，感受北方人民对家乡的赞美之情。我找到这一切入口制作了一节微课 “走进草原”。“走进草原”微课在悠扬的旋律中展现了一幅幅的草原之景：阴山下，天是蔚蓝蔚蓝的，草原碧绿碧绿的，无边无际，一片茫茫。天空像圆顶毡帐将草原笼罩起来，一群群牛羊隐没在绿色的海洋中，只有当一阵清风拂过，草浪动荡起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊闪现出来。那黄的牛，白的羊，东一群，西一群，忽隐忽现，到处都是。
微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中，感受草原的美，理解诗意，更好地体会北方人民对家乡的爱。
在古诗教学中，挖掘古诗中有价值的知识点，精心制作成微课，能为学生提供丰富多彩的背景资源，帮助学生解决关键点，突破重点，为学生创设生动有趣的情境，激发学生参与古诗学习的动力与兴趣，全面思考，深入探究，积极学习。微课以无穷的魅力给古诗教学注入了生机和活力，让微课与古诗教学有效地融合，打造高效的课堂。
参考文献
[1]巢宗祺：《义务教育课程标准（2011年版）教师学习指导》
作者简介：赵桂林，（1982.05 --），本科，汉语言文学，安徽师范大学。