提起作文,学生害怕,即使教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,干巴得让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也找不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学中的人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。
　　
　　一、关注学生情感体验,活化生活积累
　　最近学校校园文化建设颇为丰富,学生经常驻足诵读,于是我就专门组织一次校园游活动,在与学生交谈后我发现,学生对校园布置颇有微词。我灵机一动,便举行了一次“校园文化应这样布置”的习作练习,结果果然不出我所料,就是那些平常默默无语的学生所写的文章,也由“兔尾”变为“豹尾”,且言词中肯,感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的感情体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累,因而“有话可说,有东西可写”。反省我们的传统习作,教学伊始,教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用,是最适合的,如何开头,又如何结尾,讲得越透彻,越细致,学生受到的束缚就越多。
　　
　　二、建立情感融洽、平等和谐的师生关系
　　1.教师亲自写“下水文”,教学相长
　　在作文训练中,教师可多写“下水”作文,注意和学生建立起一种同思考、共写作的情绪关系,以此感染带动学生的写作。在写“下水”作文时,我根据学生的作文情绪,采用不同的方法:当学生作文热情不太高时,我就和学生“赛写”,以此来激发学生的写作热情;当学生作文热情比较高涨时,我就和学生一起“换写”,以此来取长补短,加深了解;当学生作文感到有困难的时候,我就给学生“范写”,让学生在教师的作文中打开思路,学习写作的方法。
　　2.评语切合实际,评分客观公正
　　在作文评改中,切合实际的评语,客观公正的评分能使学生心服口服,形成一种相互尊重、相互理解,融洽和谐的作文气氛。因此,我在给学生的评语中,力求做到准确中肯,有针对性、启发性、指导性,尽量用商量鼓励的口吻,不用指责讥讽的语气,使学生乐于接受。尤其是对后进生,应多从激励的目的出发,对文章中的闪光点,哪怕是一孔之见,我也不吝啬赞美之辞,及时地指出并加以表扬,让差生树立学习的信心。
　　
　　三、融入学生生活,让生活作文成为学生社会实践的行动需要
　　叶圣陶先生说过:“人在生活中随时需要作文,所以要学作文。”作文在当今信息社会中已成为工作、生活的需要,如网上信息交流、写产品广告、打报告、写论文等。可见作文与生活是息息相关的,离开了生活,作文就成为无米之炊,无源之水。为此,我转换小学生练笔的重心,不再重技巧轻应用,不再为作文而作文,而是把重心移植于引导小学生为参与社会实践需要而学作文,为适应社会实践需要而写作文。
　　首先,我十分重视应用文训练,并开拓应用的渠道和机会。如学习书信后,我们就与“希望小学”结对,让小伙伴互通信件,布置假期书信展,交流五彩的假期生活。结合我校寄宿制学生家长文化普遍低,外出做生意多的实际情况,我在应用文教学中,加强应用文实践。如让学生自己向老师写请假条,向学校生活部写物品收领条,替家人写借条或寻物(领物)启事,节假日向在外地经商、打工的亲人写慰问信,使学生感知应用文的重要性。
　　其次,我提倡学生用学会的作文本领去参与班级、学校、家庭和社会生活,鼓励他们尝试实际运用。例如,为生日的老师同学在电台、电视台点播节目,寄上温馨的话;为班级发一份通知、写一篇通讯稿;为学校的发展拟一份建议书或为学校的艺术节、读书节等设计广告语;为家乡的城市建设提合理化建议……这样,就使学生感知了作文与现实社会生活的紧密联系。
　　另外,我十分注重捕捉契机,重视让作文训练与日常的言语交际活动相结合,促使学生学以致用。如今年元旦,学校举行了“快乐的读书节”游园活动。活动前,我让学生写“广告语”四处张贴以招揽小游客,还写“导游词”,让“来宾”来到我班“活动室”,然后在小导游指引下活动,可先“娱”(打保龄球抽号)——再“考”(按号索题读书)——又“练”(阅读后即兴演讲)——又“尝”(品尝自制的鲜美贡丸)。活动结束后,班里组织“现场直播”活动,可指导学生自由选写一篇“解说词”,介绍自己认为最有趣的、最刺激的游园活动项目,最后指导学生为班级“现场直播”活动写一篇小通讯稿投到校报,以“快乐的读书节”游园活动为材料写自选题目作文。
　　实践证明,在作文教学中,遵循“学生为本,兴趣为得,生活为实,实践为主”的理念,具有至关重要的作用,能收到事半功倍的效果。
　　(责编钟岚)