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【摘 要】随着教育的不断改革，初中政治学科教学问题链层次递进设计研究，已经越来越受到师生的重视。扎实开展这项活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质。
【关键词】生本理念;政治学科;教学案例
初中政治的新课程标准规定了对学生学习初中政治课程的要求，即在情感、态度和价值观上都要有所建树。在新兴起的“生本”理念指导下，开展政治学科教学问题链层次递进的设计和研究，旨在帮助学生完成思想进步，完善知识系统，全面培育新时代的青少年，使其具备良好的思想道德素养和品质。
一、“生本理念”概述
“生本理念”本身是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。将“生本理念”应用在初中政治学科的教学中，有利于归还学生上课的自主权，回归教育本位，主导者由教师变为学生，充分尊重学生的需求，根据学生的需要开展有效的初中政治课堂，同时，转变教师的教学理念，更新教学模式和方法，降低对学生的评价行为，充分挖掘学生的兴趣和爱好，并在学生的日常生活中提高指导性。学生的美好生活是培养学生良好德育的基础，在课堂上开放学生天性，让学生感受到快乐，使其亲自体验真善美的良好品质，从而使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生综合素质能力的提升、德智體美劳的全面发展奠定基础。
二、生本理念下政治学科教学问题链层次递进设计研究
在生本理念下，探讨政治学科的教学问题，要按照学生本位的思想，根据学生的认知和思维开展问题的导入及设置具有层次性的问题，激发学生的思维能力。本文主要以九年级课程一般违法行为与犯罪行为为案例，具体讲述教师在教学过程中的问题链的设计及其依据，以便为教师更好地开展初中政治课堂提供指导。
（一）设置教学目标和方法
本节课程的教学目标是增强学生的法治观念，提升其法治素养，使学生自觉远离犯罪，能够正确判断一般违法行为和犯罪行为，提高学生辨别是非的能力，明确知道什么是一般违法行为，什么是犯罪并了解其特征，知道一般违法行为可能发展为违法犯罪，一般违法与犯罪的区别与联系。采用的教学方法为自主学习、合作学习、案例教学法。
（二）开展具体教学
经过八年级下册法律专册的学习，学生已经具备了一定的法律常识，在此基础上，让学生充分构建知识体系，即一般违法行为与犯罪行为都是违法行为，都违反了国家的法律、法规，都损害了国家和人民的利益，只是程度不同而已。既要知道一般违法行为与犯罪行为的不同，又要认识到所有违法行为都有社会危害性，进而使学生树立防范意识，防微杜渐。
1.课程导入
将全班同学分为三个小组，通过小组竞赛的方式学习本节内容，并为这节课得分最高的小组准备一份礼物，以此激发学生参与课堂探究、交流的积极性，使课堂充满活力与激情。
在小组组队完成后，播放动画短片《喜羊羊与灰太狼》法治教育宣传片，设问：如果灰太狼对喜羊羊实施了暴力伤害，这是一种什么行为？旨在通过设置小组抢答的方式，让学生积极踊跃地发言，并为各组积分。通过对此问题的引入，能在学生原有知识的基础上，进行巩固，难度较低。
2.自主探究并对行为进行判断和分类
为了让学生养成良好的学习习惯，笔者采用了合作探究的方式，让学生分组对以下行为进行判断和分类。创设学生为小警察的情境，并针对以下行为说出自己的依据。这些行为主要有：闯红灯;看到老人摔倒不扶;持刀抢劫;学生上学迟到;子女不赡养父母;交通肇事逃逸。
这些问题的设立就是在导入课程的基础上开展的阶段性探究，难度增加，而学生在判断的过程中，必然会有一些模糊且难以辨别的地方，因此需要教师做好引导者和服务者的角色，对一般违法行为和犯罪行为的含义及其特征进行讲解，故意伤人、故意伤害、偷窃、吸毒、走私等都是违法行为，都具有社会危害性。根据对社会危害的程度，我们将违法行为分为一般违法行为和严重违法行为，一般违法，是社会危害性不大，情节轻微，没有触犯刑法或者触犯刑法但尚未构成犯罪的违法行为犯罪;严重违法行为是具有严重的社会危害性，触犯了刑法并应受到刑法处罚的行为。帮助学生在具体的问题中寻找问题的答案，尤其是针对学生的具体问题，给予具体和详细的解答。对于行为的判断是问题链中难度增加的设置，旨在调动学生的系统思维，使其展开对问题的思考，并关注学生不懂的地方，使教学更具针对性。
3.小组合作解析具体案例
一位花季少年张某却误入歧途，走向犯罪。开始张某盗窃两部手机，价值2000元。后来杀害了一位老人。那么，这个少年是如何从一名好学生一步步走向犯罪的呢？“今日说法”环节，请同学们观看15岁张某故意杀人一案的专案采访。各组在观看的过程中，任务不同，组1：要求学生分析——在本案中张某的两次违法行为是否相同，请结合本案，说说犯罪有哪些特征;组2：要求归纳——根据对本案的分析，归纳一般违法行为和犯罪行为的相同点与不同点，组3：要求践行——张某想改过自新，重新做一名法治公民，请你帮他写一份法治公民践行书。为学生设置时间，进行记录，学生讨论、整理，并展示。
通过案例教学法挖掘学生的潜力，教师在这个过程中，既要组织学生进行案例分析，又要从学生的思维和角度出发，预判学生在这个过程中的想法，让学生说出自己的所见、所思所想。张某从一名好学生堕落到少年犯，其中的原因涉及家庭、学校、社会多个方面，但就他自身而言，问题也是显而易见的，是一些不良行为使他一步步走向犯罪，而这些不良行为主要有：和社会闲散人员混在一起、不交作业、旷课、逃学、沉迷网吧等，用现实生活中的案例为学生树立良好的示范和榜样，能使学生在今后的生活中更加规范地要求自己。在此轮设置的问题明显比上一个阶段要难，需要调动学生的情感、态度及价值观等各个方面进行分析和整理，这是问题链中难度较大的阶段。
4.写一份法治公民践行书
分组设计“践行书”，给张某提出建议。要做一名法治公民，需要我们在实际生活中争当学法小达人，认真学习法律知识：要争当守法小公民，自觉遵守法律法规;要争当维权小剑客，运用法律武器保护自己;要争当文明小卫士，自觉抵制不良行为;要争当普法志愿者，积极普及法律知识。
践行书的书写和表达能够充分发挥学生的创造力和想象力，也是检验教师教学成果的重要组成部分，旨在让学生能够主动通过课程的学习发掘现实生活中的一些规范，并且能够严格遵守法律法规，提高自身的法治素养，这也是我们教师在设置教学案例问题链的输出阶段，学生在书写践行书的过程中，能够想起教师设置的每一个步骤及问题，并抓取核心问题，从而实现教学目标。
三、生本理念下政治学科教学问题链层次递进设计研究的建议
虽然教师在这个阶段能够充分发挥学生的主动性，保证学生的主体地位，但要注意增加学生和老师之间的互动，以及设置一些具体的情境，如：让学生扮演小法官进行断案，在这个过程中增加其对社会一般违法行为和犯罪行为产生的严重后果的深刻体验，以此督促学生养成良好的行为习惯和规范，并以身作则影响自己的父母、朋友，形成辐射效应。
结语
本文就主要阐述了生本理念下政治学科教学问题链层次递进设计研究，并就具体的教学案例进行了论述，旨在帮助教师找到问题链不断递进的方法，显而易见，效果是非常明显的，学生能够有效消化课堂知识、普及法律知识、形成法律思维，达到我们初中政治课程的开展目的。
【参考文献】
[1]顾彬彬.浅析生本教育理念下的初中政治课堂教学[J].中华少年，2016（32）
[2]杨云波.生本理念下的学科教学之我见[J].中学政治教学参考，2013（30）
（江苏省教育科学“十三五规划初中专项重点资助课题”：生本理念下的初中课堂问题链设计研究。）
【关键词】生本理念;政治学科;教学案例
初中政治的新课程标准规定了对学生学习初中政治课程的要求，即在情感、态度和价值观上都要有所建树。在新兴起的“生本”理念指导下，开展政治学科教学问题链层次递进的设计和研究，旨在帮助学生完成思想进步，完善知识系统，全面培育新时代的青少年，使其具备良好的思想道德素养和品质。
一、“生本理念”概述
“生本理念”本身是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。将“生本理念”应用在初中政治学科的教学中，有利于归还学生上课的自主权，回归教育本位，主导者由教师变为学生，充分尊重学生的需求，根据学生的需要开展有效的初中政治课堂，同时，转变教师的教学理念，更新教学模式和方法，降低对学生的评价行为，充分挖掘学生的兴趣和爱好，并在学生的日常生活中提高指导性。学生的美好生活是培养学生良好德育的基础，在课堂上开放学生天性，让学生感受到快乐，使其亲自体验真善美的良好品质，从而使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生综合素质能力的提升、德智體美劳的全面发展奠定基础。
二、生本理念下政治学科教学问题链层次递进设计研究
在生本理念下，探讨政治学科的教学问题，要按照学生本位的思想，根据学生的认知和思维开展问题的导入及设置具有层次性的问题，激发学生的思维能力。本文主要以九年级课程一般违法行为与犯罪行为为案例，具体讲述教师在教学过程中的问题链的设计及其依据，以便为教师更好地开展初中政治课堂提供指导。
（一）设置教学目标和方法
本节课程的教学目标是增强学生的法治观念，提升其法治素养，使学生自觉远离犯罪，能够正确判断一般违法行为和犯罪行为，提高学生辨别是非的能力，明确知道什么是一般违法行为，什么是犯罪并了解其特征，知道一般违法行为可能发展为违法犯罪，一般违法与犯罪的区别与联系。采用的教学方法为自主学习、合作学习、案例教学法。
（二）开展具体教学
经过八年级下册法律专册的学习，学生已经具备了一定的法律常识，在此基础上，让学生充分构建知识体系，即一般违法行为与犯罪行为都是违法行为，都违反了国家的法律、法规，都损害了国家和人民的利益，只是程度不同而已。既要知道一般违法行为与犯罪行为的不同，又要认识到所有违法行为都有社会危害性，进而使学生树立防范意识，防微杜渐。
1.课程导入
将全班同学分为三个小组，通过小组竞赛的方式学习本节内容，并为这节课得分最高的小组准备一份礼物，以此激发学生参与课堂探究、交流的积极性，使课堂充满活力与激情。
在小组组队完成后，播放动画短片《喜羊羊与灰太狼》法治教育宣传片，设问：如果灰太狼对喜羊羊实施了暴力伤害，这是一种什么行为？旨在通过设置小组抢答的方式，让学生积极踊跃地发言，并为各组积分。通过对此问题的引入，能在学生原有知识的基础上，进行巩固，难度较低。
2.自主探究并对行为进行判断和分类
为了让学生养成良好的学习习惯，笔者采用了合作探究的方式，让学生分组对以下行为进行判断和分类。创设学生为小警察的情境，并针对以下行为说出自己的依据。这些行为主要有：闯红灯;看到老人摔倒不扶;持刀抢劫;学生上学迟到;子女不赡养父母;交通肇事逃逸。
这些问题的设立就是在导入课程的基础上开展的阶段性探究，难度增加，而学生在判断的过程中，必然会有一些模糊且难以辨别的地方，因此需要教师做好引导者和服务者的角色，对一般违法行为和犯罪行为的含义及其特征进行讲解，故意伤人、故意伤害、偷窃、吸毒、走私等都是违法行为，都具有社会危害性。根据对社会危害的程度，我们将违法行为分为一般违法行为和严重违法行为，一般违法，是社会危害性不大，情节轻微，没有触犯刑法或者触犯刑法但尚未构成犯罪的违法行为犯罪;严重违法行为是具有严重的社会危害性，触犯了刑法并应受到刑法处罚的行为。帮助学生在具体的问题中寻找问题的答案，尤其是针对学生的具体问题，给予具体和详细的解答。对于行为的判断是问题链中难度增加的设置，旨在调动学生的系统思维，使其展开对问题的思考，并关注学生不懂的地方，使教学更具针对性。
3.小组合作解析具体案例
一位花季少年张某却误入歧途，走向犯罪。开始张某盗窃两部手机，价值2000元。后来杀害了一位老人。那么，这个少年是如何从一名好学生一步步走向犯罪的呢？“今日说法”环节，请同学们观看15岁张某故意杀人一案的专案采访。各组在观看的过程中，任务不同，组1：要求学生分析——在本案中张某的两次违法行为是否相同，请结合本案，说说犯罪有哪些特征;组2：要求归纳——根据对本案的分析，归纳一般违法行为和犯罪行为的相同点与不同点，组3：要求践行——张某想改过自新，重新做一名法治公民，请你帮他写一份法治公民践行书。为学生设置时间，进行记录，学生讨论、整理，并展示。
通过案例教学法挖掘学生的潜力，教师在这个过程中，既要组织学生进行案例分析，又要从学生的思维和角度出发，预判学生在这个过程中的想法，让学生说出自己的所见、所思所想。张某从一名好学生堕落到少年犯，其中的原因涉及家庭、学校、社会多个方面，但就他自身而言，问题也是显而易见的，是一些不良行为使他一步步走向犯罪，而这些不良行为主要有：和社会闲散人员混在一起、不交作业、旷课、逃学、沉迷网吧等，用现实生活中的案例为学生树立良好的示范和榜样，能使学生在今后的生活中更加规范地要求自己。在此轮设置的问题明显比上一个阶段要难，需要调动学生的情感、态度及价值观等各个方面进行分析和整理，这是问题链中难度较大的阶段。
4.写一份法治公民践行书
分组设计“践行书”，给张某提出建议。要做一名法治公民，需要我们在实际生活中争当学法小达人，认真学习法律知识：要争当守法小公民，自觉遵守法律法规;要争当维权小剑客，运用法律武器保护自己;要争当文明小卫士，自觉抵制不良行为;要争当普法志愿者，积极普及法律知识。
践行书的书写和表达能够充分发挥学生的创造力和想象力，也是检验教师教学成果的重要组成部分，旨在让学生能够主动通过课程的学习发掘现实生活中的一些规范，并且能够严格遵守法律法规，提高自身的法治素养，这也是我们教师在设置教学案例问题链的输出阶段，学生在书写践行书的过程中，能够想起教师设置的每一个步骤及问题，并抓取核心问题，从而实现教学目标。
三、生本理念下政治学科教学问题链层次递进设计研究的建议
虽然教师在这个阶段能够充分发挥学生的主动性，保证学生的主体地位，但要注意增加学生和老师之间的互动，以及设置一些具体的情境，如：让学生扮演小法官进行断案，在这个过程中增加其对社会一般违法行为和犯罪行为产生的严重后果的深刻体验，以此督促学生养成良好的行为习惯和规范，并以身作则影响自己的父母、朋友，形成辐射效应。
结语
本文就主要阐述了生本理念下政治学科教学问题链层次递进设计研究，并就具体的教学案例进行了论述，旨在帮助教师找到问题链不断递进的方法，显而易见，效果是非常明显的，学生能够有效消化课堂知识、普及法律知识、形成法律思维，达到我们初中政治课程的开展目的。
【参考文献】
[1]顾彬彬.浅析生本教育理念下的初中政治课堂教学[J].中华少年，2016（32）
[2]杨云波.生本理念下的学科教学之我见[J].中学政治教学参考，2013（30）
（江苏省教育科学“十三五规划初中专项重点资助课题”：生本理念下的初中课堂问题链设计研究。）