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【摘要】差异教学是近年来在借鉴因材施教、个别化教学、分层教学、掌握教学等多种理论的基础上提出来的，是一种创新性的教学策略。“承认差异，利用差异，使每个学生都能得到不同的发展”是我们教师的一大责任。
【关键词】小学语文；差异教学；实施策略
差异性教学，就是在课堂教学情境中，对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适合的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。只有针对性地开展差异教学，才能谈得上依照学生的个性差异提高学生个人的语文素养。
一、小学语文差异教学存在的问题
尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：
1、教师的理论基础薄弱，尤其是差异教学的相关理论
差异教学有别于传统的教学模式，而很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，已经形成了依赖于自身的教学经验进行实践，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，虽然教师承认学生的差异是客观存在的，并已经达成共识，但大多数教师还只是停留的认识的层面上，并不能实际掌握相关理论，并运用到教学实践当中。
2、班级学生人数过多，教师无法全面了解每个学生
教師在备课的过程中，不仅要备教材，更重要的是备学生，心中有学生。只有对学生的学习准备水平、学习动机、学习兴趣和习惯进行全面的了解，教师才能使自己的教学设计有针对性，有层次性，来适应班级的每个学生，是每个学生在语文课堂中都学有所得。但是在现在与语文课堂教学中，由于班级中学生的人数过多，教师的精力有限，无论是在备课过程中还是在课堂教学过程中，都无法做到深入了解每个学生，只能对学生的语文学习成绩有大致的了解，把学生分为好中差三个等级，至于学生的认知水平、学习动机和兴趣等方面则了解过少。
3、语文教师对语文学科教学理解不足
在语文教学中，关注学生的个体差异和独立性、挖掘学生的个性成为语文学科教学的基本任务之一。《语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”通过课堂观察和访谈发现，许多教师对语文学科的教学理解存在偏差，对语文课程标准中提到的理念理解的深度不够，这直接导致教师在实施差异教学过程中，没有抓住语文课程的性质和学生的个性特征来组织教学，出现一系列的问题。
二、实施语文课堂有效差异教学的策略
1、全面认识学生之间的差异
学生不仅属于教学工作开展中心，同时还属于课堂的主体，受成长环境、思维方式等因素的影响，每个学生都有自己独特的学习习惯和思考方式。差异教学法的实施需要以充分了解学生个性，并且保持其在课堂上的主体位置为基础。因此教师在开展教学前，其应该使用多种方式来认识学生，掌握他们之间的差异。
（1）观察法。关注学生成长，掌握学生在课堂、课下、家中的学习表现，及家庭状况、父母受教育程度、作息时间等对学生的影响，对于特殊学生及时记录，并与家长谈话沟通。
（2）测试法。通过课上提问、随堂监测、单元监测、单项监测、期末测试等方法了解学生在语文学科的字、词、句、段、篇、章等基础知识和听、说、读、写等基本技能原有水平，用记分册予以记录，为实验成果的数据对比提供第一手材料。
（3）实践活动法。通过书法、阅读、作文比赛，办手抄报、口语交际等多种形式的语文实践活动，了解学生的兴趣所在，挖掘学生的最大潜能。
2、在目标设定上立足需求
教学的起点是要有明确的目标。传统的教学往往是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，结果往往造成优等生吃不饱，后进生吃不了。因此，教学目标的制订应当兼顾差异，考虑不同层次学生的需求。
3、在教学评价中客观公正
（1）评价要多样
课堂教学的评价是多样的，在课堂中应充分发挥学生自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，如自我检查这节课还存在什么问题，同桌同学互批课堂作业，相互朗读检查，小组同学就课堂作业中的问题互相帮助。这样不仅有利于提高学生学习的能力，而且也能有效地帮助教师在教学中照顾学生的差异，否则仅仅靠一个教师来满足所有学生的特殊需要是困难的。
（2）用不同的起点评价学生
教师在课堂教学中对学生进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，对不同层次的学生用不同的起点来评价。如对发展水平较低的学生在评价时要有鼓励，切忌损伤学生的自尊心，打击其学习积极性。
“承认差异，利用差异，发展差异，教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而应逐渐成为每一个教师的自觉行为习惯。这就要求我们的小学语文教育过程必须承认、正视各种差异，科学研究差异，合理利用差异，把差异当作资源和财富开发，让个性得以张扬，让每个学生充分、自主、和谐地发展。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M] .北京：教育科学出版社，2001（4）
[2]邓志伟.个性化教学论[M] .上海：上海教育出版社，2002.4
[3]黛安·荷克丝.差异教学——帮助每个学生获得成功[M] .北京：中国轻工业出版社，2004.3
[4]史亚娟、华国栋.论差异教学与教育公平[J] .教育研究，2007（1）
[5]唐金石.教育机会均等的教育社会学分析[J] .哈尔滨学报，2003（12）
[6]程向阳.差异教学模式及其实践与反思[J].中国教育学刊，2006（04）
[7]李玉芬.小学语文课堂差异教学策略[J].中小学电教：下半月，2008（9）.
[8]贾国清.试论小学语文课实施有效教学的策略[J].教育教学论坛，2011（25）.
[9]茅秧龙.小学语文差异教学的实施策略[J].小学时代（教育研究），2013（12）.
[10]孟兆平.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].新课程学习（上），2013（10）.
【关键词】小学语文；差异教学；实施策略
差异性教学，就是在课堂教学情境中，对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适合的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。只有针对性地开展差异教学，才能谈得上依照学生的个性差异提高学生个人的语文素养。
一、小学语文差异教学存在的问题
尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：
1、教师的理论基础薄弱，尤其是差异教学的相关理论
差异教学有别于传统的教学模式，而很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，已经形成了依赖于自身的教学经验进行实践，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，虽然教师承认学生的差异是客观存在的，并已经达成共识，但大多数教师还只是停留的认识的层面上，并不能实际掌握相关理论，并运用到教学实践当中。
2、班级学生人数过多，教师无法全面了解每个学生
教師在备课的过程中，不仅要备教材，更重要的是备学生，心中有学生。只有对学生的学习准备水平、学习动机、学习兴趣和习惯进行全面的了解，教师才能使自己的教学设计有针对性，有层次性，来适应班级的每个学生，是每个学生在语文课堂中都学有所得。但是在现在与语文课堂教学中，由于班级中学生的人数过多，教师的精力有限，无论是在备课过程中还是在课堂教学过程中，都无法做到深入了解每个学生，只能对学生的语文学习成绩有大致的了解，把学生分为好中差三个等级，至于学生的认知水平、学习动机和兴趣等方面则了解过少。
3、语文教师对语文学科教学理解不足
在语文教学中，关注学生的个体差异和独立性、挖掘学生的个性成为语文学科教学的基本任务之一。《语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”通过课堂观察和访谈发现，许多教师对语文学科的教学理解存在偏差，对语文课程标准中提到的理念理解的深度不够，这直接导致教师在实施差异教学过程中，没有抓住语文课程的性质和学生的个性特征来组织教学，出现一系列的问题。
二、实施语文课堂有效差异教学的策略
1、全面认识学生之间的差异
学生不仅属于教学工作开展中心，同时还属于课堂的主体，受成长环境、思维方式等因素的影响，每个学生都有自己独特的学习习惯和思考方式。差异教学法的实施需要以充分了解学生个性，并且保持其在课堂上的主体位置为基础。因此教师在开展教学前，其应该使用多种方式来认识学生，掌握他们之间的差异。
（1）观察法。关注学生成长，掌握学生在课堂、课下、家中的学习表现，及家庭状况、父母受教育程度、作息时间等对学生的影响，对于特殊学生及时记录，并与家长谈话沟通。
（2）测试法。通过课上提问、随堂监测、单元监测、单项监测、期末测试等方法了解学生在语文学科的字、词、句、段、篇、章等基础知识和听、说、读、写等基本技能原有水平，用记分册予以记录，为实验成果的数据对比提供第一手材料。
（3）实践活动法。通过书法、阅读、作文比赛，办手抄报、口语交际等多种形式的语文实践活动，了解学生的兴趣所在，挖掘学生的最大潜能。
2、在目标设定上立足需求
教学的起点是要有明确的目标。传统的教学往往是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，结果往往造成优等生吃不饱，后进生吃不了。因此，教学目标的制订应当兼顾差异，考虑不同层次学生的需求。
3、在教学评价中客观公正
（1）评价要多样
课堂教学的评价是多样的，在课堂中应充分发挥学生自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，如自我检查这节课还存在什么问题，同桌同学互批课堂作业，相互朗读检查，小组同学就课堂作业中的问题互相帮助。这样不仅有利于提高学生学习的能力，而且也能有效地帮助教师在教学中照顾学生的差异，否则仅仅靠一个教师来满足所有学生的特殊需要是困难的。
（2）用不同的起点评价学生
教师在课堂教学中对学生进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，对不同层次的学生用不同的起点来评价。如对发展水平较低的学生在评价时要有鼓励，切忌损伤学生的自尊心，打击其学习积极性。
“承认差异，利用差异，发展差异，教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而应逐渐成为每一个教师的自觉行为习惯。这就要求我们的小学语文教育过程必须承认、正视各种差异，科学研究差异，合理利用差异，把差异当作资源和财富开发，让个性得以张扬，让每个学生充分、自主、和谐地发展。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M] .北京：教育科学出版社，2001（4）
[2]邓志伟.个性化教学论[M] .上海：上海教育出版社，2002.4
[3]黛安·荷克丝.差异教学——帮助每个学生获得成功[M] .北京：中国轻工业出版社，2004.3
[4]史亚娟、华国栋.论差异教学与教育公平[J] .教育研究，2007（1）
[5]唐金石.教育机会均等的教育社会学分析[J] .哈尔滨学报，2003（12）
[6]程向阳.差异教学模式及其实践与反思[J].中国教育学刊，2006（04）
[7]李玉芬.小学语文课堂差异教学策略[J].中小学电教：下半月，2008（9）.
[8]贾国清.试论小学语文课实施有效教学的策略[J].教育教学论坛，2011（25）.
[9]茅秧龙.小学语文差异教学的实施策略[J].小学时代（教育研究），2013（12）.
[10]孟兆平.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].新课程学习（上），2013（10）.