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【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0062-02
从小就对语文情有独钟，总觉得语文是一种素养，能体现出人的气质，在我看来数学就是“枯燥”二字的代名词，以致于在后来的从教生涯伊始我就毫不犹豫地选择了语文。后来在不经意间看过这样一句话：说数学枯燥，相当于站在花园外，说花儿都不好看。而我就是那些站在花园外地人说花儿都不好看的人中的一员。有幸的是在某种机缘下我对自己的教学科目重做了一番选择，我成了一名数学老师，尽管时间不是很长，但足以让我体味数学所给我带来的全新认识，原来数学并不是枯燥的無味的，原来数学并不是繁琐呆板的。其实数学就像一年级的孩子一样活泼甚至有些调皮。关键在于作为传授者的我们如何去把数学课变枯燥为神趣。曾有人说过：“孩子们想飞上天，想潜入蚁穴，想听懂昆虫们说的话，他们常常把板凳当作马，把天上的云看成羊群，把布娃娃当成真娃娃，和它说心里话，他们心目中一切都是活生生的。”为什么我们就不能利用这个特点，把死板枯燥的数字，变成有生命的呢？只要我们把抽象的数学教得富有趣味，在教学形式方面让所有的学生活动起来，快乐起来，尽可能多地让学生在开放的空间和时间中学习数学。
画一画，数学成了美术课。美术课是孩子们最爱的课堂之一，如果能将数学与该学科密切联系起来，从中挖掘出可利用的教学资源来创设教学情境，绝对是使每一个学生得到充分发展的有效策略。因此在数学教学活动中，我们应打破“学科中心”的定势，用“大课程观”将数学教学与其他学科有机融合起来，让学生都通过亲身经历、动手操作等将数学问题迁移到其它学科上来。例如我在教《20以内进位加法》的例3，在讲解9+5=？时，我不直接让学生说过程说得数，而是一反教学常态，给他们得数，然后引导孩子们：这14怎么得到的，老师有点不理解，谁能通过画图来解释一下这14是怎么来的？我这么一说完学生就热闹开了，怎么回事，能用画出来的吗？这时我就知道孩子们已经思考开了，有人已经高声喊出来了：老师，我会。果真不一会儿就有孩子急急忙忙地拿着他的美术作品跑到我身边了，只见他画的是☆☆☆☆☆☆☆☆☆ ☆/ ☆☆☆☆，他还告诉我从5里拿一个给9凑成10，再加上旁边的4个就是14。不一会儿又有一个孩子跑过来了，他告诉我从9里拿出5个和右边的5个凑成10，再加上左边剩下的4个就是14。看着孩子们别样用心地设计着自己的美术作品，同时又充分利用图的形式把数学知识清楚地表示出来，使复杂、枯燥的知识变得直观明了，我不由得笑了，感叹美术的魅力给予数学课的别样精彩。
玩一玩，数学成了游戏课。作为老师总害怕班级上课纪律不够好，会影响讲课效果，但是有时我们不妨让自己的课堂“乱一回”，也许会有意想不到效果。周玉仁教授曾说过：”要为学生多创造一点思考的情境， 多一点思考的时间， 多一点活动的余地， 多一点表现自己的机会， 多一点体会成功的愉快。 这些”多一点”告诫教师一定要为学生创造自由开放的空间，而这自由开放的空间有时就往往不是那些循规蹈矩安安静静的课。如我在教学一年级下册位置一课时，我并不在上课一开始就上下左右前后不停地灌输解释，而是通过各种各样的游戏让学生在游戏中领悟学习内容。首先是在猜五官的游戏中让孩子找准五官的位置关系，进而又以鼻子，眼睛和嘴巴的关系突破位置相对性的知识点，接着又让他们同桌互相说互相玩，一节课下来孩子们不累也不烦，而且轻轻松松就掌握了知识点。又如在教学认识人民币的简单计算时，我了解到现在孩子在实际生活中真正拿着人民币到商店去购物的经历可以说是苍白的，因此对人民币的计算是陌生的，所以我就设计了一堂开放的购物课，让孩子从家里带来一些食品，日常用品，学习用品，玩具等等，并给这些东西标上价格，以组为单位进行模拟购物，孩子们兴奋却又不失“精打细算”，从中我们可以看到感受到学生的喜悦，角色的转换，动静的结合，学生真正参与到学习过程中。
吵一吵，数学成了辩论课。马克思说：“真理是由争辩确定的。”课堂恰恰是争论的舞台。教师除了要敏锐地捕捉时机，充分相信学生，尊重学生的个性，同时还得舍得让自己的课堂“闹一闹”，别总缩手缩脚，害怕学生的“吵闹”，只有这样才能让学生在碰撞中、交锋中迸发知识的火花，享受学习的乐趣。我就曾经让学生在在课堂上“争吵”过。如，在教学《两位数减一位数和整十数（退位减）》的例2时学生有了这样的“争吵”：
师：36-8=？你是怎样算的？
生1：先从30里拿来10来减8得到22，22再加上6。
生2：从30里拿10和6凑成16，然后用16减8得8，再加20。
教室越来越热闹了。
生3：我先用减数8减6---
哈哈——生3刚说到这里，就有人笑开了
生4：怎么能用8减6呢，8不是减数吗？怎么能减被减数？
很多人都喊开了：对呀对呀，这样做不行。
这样的“争吵”多有意思啊，我并不急于打断，还从中煸了一把火：（对着生3）大家都不服气呢？你能让大家信服你的算法吗？
生3：我这是倒扣，我先用8减6算出个位减个位还差2，再从30里拿走2，不也是28吗？
师：现在大家觉得这位同学的算法有道理吗？
当我看到一部分孩子的脸还是画着大大的问号时，我就引导那位学生用小棒演示给大家看，结果通过他的操作大家给他送上了掌声。
是的我们的课堂就需要这样的“争吵”，学生在碰撞中摩擦能让视野不断开阔，能让思维不断深刻。只要老师善于调控并加以合理引导，化意外为生成，数学课堂也能像辩论课一样精彩异常。
编一编，数学成了口语训练课。口语课，那不是语文才有的吗？记得德国数学家维尔斯拉斯说：不带点诗人味的数学家，绝不是一个完美的数学家。尽管我们只是作为一名数学老师但我们亦可效仿其做法，让自己的数学课也带点诗味.其实现在的孩子是善于表达的，他们的表现欲从小就强。因此我们可以利用这一特点来上数学课中的解决问题课。例如我在教一年级下册《20以内退位减法的解决问题》时，我就把这堂课上成了编故事课。课本第20页做一做是一幅美丽的图画，有山有水有鸟有树，其中所勾画的内容足以吸引一大片孩子的注意力，并引发他们丰富的想象。我在一开始就设计了这样的开场白：美丽的春天来了，蓝蓝的天空白云朵朵，山野上草儿绿油油的，花儿红艳艳的，可爱的动物们忍不住春天美的诱惑，来了。快看，哪些动物来了？孩子们带着数学老师上起语文课的新奇味走进了那幅画。于是我又顺势一导：用你语文的眼睛欣赏欣赏这幅美丽的画，也请你睁大数学的眼睛寻找图中的数学信息。在接下来的提问题环节更是精彩纷呈：
学生1：池塘里游来了一群鱼，远处有15只小鹿，有6只被鱼吸引过来了，还剩几只？
学生2：河里有7只鱼游到树下听鸟儿唱歌，旁边还有6只在吹泡泡，河里一共有几只鱼？
学生3：河里有13只小鱼在游来游去，树上的鸟儿唱起了歌，有7只小鱼被吸引过去，还剩几只小鱼？
……
尽管这样的表达对数学的简洁来说显得有点繁琐，然而那是孩子们语文世界中的数学问题，从他们的神情和语气我知道孩子们喜欢这样的“口语训练”，而我们又能收到我们所要的教学效果，何乐不为呢。
新课程新理念下，我们的数学课应不拘泥于古老的模式，应该大胆创新，试着探寻孩子们喜欢的教学形式，用最新潮的说法，也让我们给孩子设计一堂“最给力”的数学课，让原本沉闷的数学课堂焕发出别样的精彩，让我们的孩子喜欢上数学，愿意学数学。
从小就对语文情有独钟，总觉得语文是一种素养，能体现出人的气质，在我看来数学就是“枯燥”二字的代名词，以致于在后来的从教生涯伊始我就毫不犹豫地选择了语文。后来在不经意间看过这样一句话：说数学枯燥，相当于站在花园外，说花儿都不好看。而我就是那些站在花园外地人说花儿都不好看的人中的一员。有幸的是在某种机缘下我对自己的教学科目重做了一番选择，我成了一名数学老师，尽管时间不是很长，但足以让我体味数学所给我带来的全新认识，原来数学并不是枯燥的無味的，原来数学并不是繁琐呆板的。其实数学就像一年级的孩子一样活泼甚至有些调皮。关键在于作为传授者的我们如何去把数学课变枯燥为神趣。曾有人说过：“孩子们想飞上天，想潜入蚁穴，想听懂昆虫们说的话，他们常常把板凳当作马，把天上的云看成羊群，把布娃娃当成真娃娃，和它说心里话，他们心目中一切都是活生生的。”为什么我们就不能利用这个特点，把死板枯燥的数字，变成有生命的呢？只要我们把抽象的数学教得富有趣味，在教学形式方面让所有的学生活动起来，快乐起来，尽可能多地让学生在开放的空间和时间中学习数学。
画一画，数学成了美术课。美术课是孩子们最爱的课堂之一，如果能将数学与该学科密切联系起来，从中挖掘出可利用的教学资源来创设教学情境，绝对是使每一个学生得到充分发展的有效策略。因此在数学教学活动中，我们应打破“学科中心”的定势，用“大课程观”将数学教学与其他学科有机融合起来，让学生都通过亲身经历、动手操作等将数学问题迁移到其它学科上来。例如我在教《20以内进位加法》的例3，在讲解9+5=？时，我不直接让学生说过程说得数，而是一反教学常态，给他们得数，然后引导孩子们：这14怎么得到的，老师有点不理解，谁能通过画图来解释一下这14是怎么来的？我这么一说完学生就热闹开了，怎么回事，能用画出来的吗？这时我就知道孩子们已经思考开了，有人已经高声喊出来了：老师，我会。果真不一会儿就有孩子急急忙忙地拿着他的美术作品跑到我身边了，只见他画的是☆☆☆☆☆☆☆☆☆ ☆/ ☆☆☆☆，他还告诉我从5里拿一个给9凑成10，再加上旁边的4个就是14。不一会儿又有一个孩子跑过来了，他告诉我从9里拿出5个和右边的5个凑成10，再加上左边剩下的4个就是14。看着孩子们别样用心地设计着自己的美术作品，同时又充分利用图的形式把数学知识清楚地表示出来，使复杂、枯燥的知识变得直观明了，我不由得笑了，感叹美术的魅力给予数学课的别样精彩。
玩一玩，数学成了游戏课。作为老师总害怕班级上课纪律不够好，会影响讲课效果，但是有时我们不妨让自己的课堂“乱一回”，也许会有意想不到效果。周玉仁教授曾说过：”要为学生多创造一点思考的情境， 多一点思考的时间， 多一点活动的余地， 多一点表现自己的机会， 多一点体会成功的愉快。 这些”多一点”告诫教师一定要为学生创造自由开放的空间，而这自由开放的空间有时就往往不是那些循规蹈矩安安静静的课。如我在教学一年级下册位置一课时，我并不在上课一开始就上下左右前后不停地灌输解释，而是通过各种各样的游戏让学生在游戏中领悟学习内容。首先是在猜五官的游戏中让孩子找准五官的位置关系，进而又以鼻子，眼睛和嘴巴的关系突破位置相对性的知识点，接着又让他们同桌互相说互相玩，一节课下来孩子们不累也不烦，而且轻轻松松就掌握了知识点。又如在教学认识人民币的简单计算时，我了解到现在孩子在实际生活中真正拿着人民币到商店去购物的经历可以说是苍白的，因此对人民币的计算是陌生的，所以我就设计了一堂开放的购物课，让孩子从家里带来一些食品，日常用品，学习用品，玩具等等，并给这些东西标上价格，以组为单位进行模拟购物，孩子们兴奋却又不失“精打细算”，从中我们可以看到感受到学生的喜悦，角色的转换，动静的结合，学生真正参与到学习过程中。
吵一吵，数学成了辩论课。马克思说：“真理是由争辩确定的。”课堂恰恰是争论的舞台。教师除了要敏锐地捕捉时机，充分相信学生，尊重学生的个性，同时还得舍得让自己的课堂“闹一闹”，别总缩手缩脚，害怕学生的“吵闹”，只有这样才能让学生在碰撞中、交锋中迸发知识的火花，享受学习的乐趣。我就曾经让学生在在课堂上“争吵”过。如，在教学《两位数减一位数和整十数（退位减）》的例2时学生有了这样的“争吵”：
师：36-8=？你是怎样算的？
生1：先从30里拿来10来减8得到22，22再加上6。
生2：从30里拿10和6凑成16，然后用16减8得8，再加20。
教室越来越热闹了。
生3：我先用减数8减6---
哈哈——生3刚说到这里，就有人笑开了
生4：怎么能用8减6呢，8不是减数吗？怎么能减被减数？
很多人都喊开了：对呀对呀，这样做不行。
这样的“争吵”多有意思啊，我并不急于打断，还从中煸了一把火：（对着生3）大家都不服气呢？你能让大家信服你的算法吗？
生3：我这是倒扣，我先用8减6算出个位减个位还差2，再从30里拿走2，不也是28吗？
师：现在大家觉得这位同学的算法有道理吗？
当我看到一部分孩子的脸还是画着大大的问号时，我就引导那位学生用小棒演示给大家看，结果通过他的操作大家给他送上了掌声。
是的我们的课堂就需要这样的“争吵”，学生在碰撞中摩擦能让视野不断开阔，能让思维不断深刻。只要老师善于调控并加以合理引导，化意外为生成，数学课堂也能像辩论课一样精彩异常。
编一编，数学成了口语训练课。口语课，那不是语文才有的吗？记得德国数学家维尔斯拉斯说：不带点诗人味的数学家，绝不是一个完美的数学家。尽管我们只是作为一名数学老师但我们亦可效仿其做法，让自己的数学课也带点诗味.其实现在的孩子是善于表达的，他们的表现欲从小就强。因此我们可以利用这一特点来上数学课中的解决问题课。例如我在教一年级下册《20以内退位减法的解决问题》时，我就把这堂课上成了编故事课。课本第20页做一做是一幅美丽的图画，有山有水有鸟有树，其中所勾画的内容足以吸引一大片孩子的注意力，并引发他们丰富的想象。我在一开始就设计了这样的开场白：美丽的春天来了，蓝蓝的天空白云朵朵，山野上草儿绿油油的，花儿红艳艳的，可爱的动物们忍不住春天美的诱惑，来了。快看，哪些动物来了？孩子们带着数学老师上起语文课的新奇味走进了那幅画。于是我又顺势一导：用你语文的眼睛欣赏欣赏这幅美丽的画，也请你睁大数学的眼睛寻找图中的数学信息。在接下来的提问题环节更是精彩纷呈：
学生1：池塘里游来了一群鱼，远处有15只小鹿，有6只被鱼吸引过来了，还剩几只？
学生2：河里有7只鱼游到树下听鸟儿唱歌，旁边还有6只在吹泡泡，河里一共有几只鱼？
学生3：河里有13只小鱼在游来游去，树上的鸟儿唱起了歌，有7只小鱼被吸引过去，还剩几只小鱼？
……
尽管这样的表达对数学的简洁来说显得有点繁琐，然而那是孩子们语文世界中的数学问题，从他们的神情和语气我知道孩子们喜欢这样的“口语训练”，而我们又能收到我们所要的教学效果，何乐不为呢。
新课程新理念下，我们的数学课应不拘泥于古老的模式，应该大胆创新，试着探寻孩子们喜欢的教学形式，用最新潮的说法，也让我们给孩子设计一堂“最给力”的数学课，让原本沉闷的数学课堂焕发出别样的精彩，让我们的孩子喜欢上数学，愿意学数学。