学困生是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等因素影响，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。学困生既表现在学习的滞后上，也表现在思想道德等的滞后上，学困生引导不好，会影响我们的教学正常进行，将来可能会成为影响社会和谐的大问题。那么，如何转化农村初中化学学困生，以大面积提高化学教学质量呢？现就该问题谈谈本人的一些做法。
　　一、构建转化学困生的推力
　　“亲其师，信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢这个老师所教的课程，一个被学生喜欢的老师，其教学效果总是超过一般的老师，所以转化学困生得从教师本身做起，以自身为推力不断来推进学困生的转化。首先，让学生感受到教师的爱，教师以爱的情怀去教育学生，以宽广的胸怀去宽容学生，以友好和鼓励的方式去对待学生，学生会因为教师的爱而找到学习的快乐和信心；其次，教师要积极更新教学观念，真正做到“以学生为主体”，不断适应新课改的要求。新课程初中化学有其自身的特点，教师如果采用传统的讲授式教学，学生可能会对化学中的元素符号、化学方程式、概念等感到枯燥乏味而不易接受。因此，教师要善于挖掘化学学科的优势，如让学生动手实验，体验化学的乐趣。通过多媒体教学拓宽学生的视野，激发学生对化学的学习兴趣；第三，充分关注个体差异，分层教学，因材施教。当前我们的教学存在的主要问题还是对学生的个体差异关注不够，因为学生的个体差异会影响着他们的学习效率，不能充分发展每一个学生的潜能。教师只有关注不同层次的学生，采取分层教学或个别化教学，做到因材施教，才能使每位学生都得到发展。反之，如果一部分弱势学生长期得不到关注，其学习成绩每况愈下，久而久之，学生便会心灰意冷，失去学习的信心。
　　二、激发学困生的学习兴趣和潜力
　　《化学课程标准》中指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心。”兴趣是学生学习的根本动力，是学生终身学习的必要前提。实验是化学学科的重要特征，是激发化学学习兴趣的重要手段。化学教师要充分运用化学学科自身的特点，多安排演示实验、学生实验，让学生产生浓厚的学习兴趣。例如，在绪言课里，我给学生做“烧不坏的手帕”“白花变红花”等实验，让学生产生好奇，从而对化学课产生向往，盼着上化学课。此外，教师要给予学困生更多的关注，教学遵循“低起点、小步子、多练习、常检测、快反馈”的原则，为学困生尽可能多地提供容易取得成功的机会，让学困生体验到成功的快乐，从而激发学困生的学习潜力。
　　三、有效提升学困生的能力
　　提升学困生的能力必须加强学困生思维方式、学习方法与技巧的指导，加强学困生的心理辅导，加强学困生良好学习习惯的培养，通过“三加强”来达到提升学困生学习能力的目的。第一，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师教给学生学习的方法和技巧，会让学生终身受益，如教给学生分析问题和解决问题的思路，教给学生比较归类学习法、化学用语顺口溜记忆法及解题时的代入验证法、排除法等；第二，学困生多少会有些自卑，教师可通过谈心等方法帮助学困生克服心理障碍，树立起学习的信心；第三，良好学习习惯的养成是学生取得理想学习效果的重要保证。化学学科既体现了理科重视实验、重视思维推理的一面，又体现了文科重视读书、强化记忆的一面。因此，在学习化学过程中，学生若养成课前认真预习，上课注意听讲、勤于思考，课后及时练习和复习的良好习惯，学好化学也就不再是难事了。
　　四、形成转化学困生的合力
　　对于很多学困生来说，父母的关心、督促不到位和社会不良风气的影响都是造成他们学习落后的重要原因。因此，教师转化学困生时要调动一切可调动的力量，与学校领导、家长以及街道居委会等形成转化学困生的合力，积极参与转化学困生的工作，努力营造一个社会重视教育、人人重视学习的教育环境。此外，加强家校联系，教师要主动与学困生家长交流沟通，调动学生家长的教育积极性，使其积极配合教师监督学困生在家的学习，最终实现学困生的转化。当然，与家长联系时必须注意方式方法，要多报喜，巧报忧。
　　总之，只要教师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的关爱和热情，那么在教师、家长和学生自己的共同努力下，转化学困生工作必定会取得更好的成效，整体教学质量也会得到明显的提高。
　　（责任编辑 黄春香）